教師信息化教學(xué)能力提升 研修模式變革

1、 教師信息化教學(xué)能力提升 研修模式變革 2010年，“國培計(jì)劃”全面實(shí)施，旨在提高中小學(xué)教師特別是農(nóng)村教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。2014年，教育部啟動(dòng)“示范性網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)”，依托教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)，創(chuàng)師網(wǎng)絡(luò)研修模式。教師網(wǎng)絡(luò)研修是一種基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開展的有組織、有引領(lǐng)的教師自主研修活動(dòng)的新模式，它不只是“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的引入，而且是對(duì)傳統(tǒng)的教師常規(guī)教研與培訓(xùn)的增容、延伸與發(fā)展，是對(duì)傳統(tǒng)教研與培訓(xùn)的變革與創(chuàng)新，充分發(fā)揮“強(qiáng)校引領(lǐng)”“專家引領(lǐng)”等特性，突破時(shí)空，促進(jìn)區(qū)域教育均衡發(fā)展，實(shí)現(xiàn)資源共享。近年來，比較常見的教師研修模式有專家專題、教師工作坊、名師工作室、案例觀摩、課題研究、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間

2、（教育社區(qū)）等。教育信息化時(shí)代，“三通兩平臺(tái)”取得了巨大成就，教師信息技術(shù)應(yīng)用能力明顯提升。為合理運(yùn)用日新月異的“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)來提高教學(xué)效率，教師的研修模式從最初的短期集中式培訓(xùn)，發(fā)展為以校為單位的校本研修，再發(fā)展為網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)。然而，當(dāng)前教師信息化教學(xué)創(chuàng)新能力尚顯不足，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合不夠；研修整體效率和資源利用率不高，研修過程難以監(jiān)測(cè)，數(shù)據(jù)難以記錄；教師信息化教學(xué)能力培訓(xùn)缺乏支持一線教師專業(yè)發(fā)展的有效培訓(xùn)模式和機(jī)制。在教師培養(yǎng)培訓(xùn)方面，我國將啟動(dòng)實(shí)施“互聯(lián)網(wǎng)+教師教育”創(chuàng)新行動(dòng)，充分利用云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實(shí)、人工智能等新技術(shù)，推進(jìn)教師教育信息化教學(xué)服務(wù)平臺(tái)建設(shè)

3、和應(yīng)用。教育信息化時(shí)代，我們主張?bào)w驗(yàn)先行，讓教師先親身體驗(yàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”的教師研修，積極參與線上線下相結(jié)合的混合式研修，組建學(xué)習(xí)共同體，以教師研修模式的變革帶動(dòng)教師教學(xué)方式的變革，監(jiān)測(cè)研修過程，記錄研修數(shù)據(jù)，提升教師信息化教學(xué)能力，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。在總結(jié)教師研修模式發(fā)展?fàn)顩r的基礎(chǔ)上，根據(jù)新時(shí)代對(duì)教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的新需求，圍繞教育信息化行動(dòng)計(jì)劃的基本目標(biāo)和核心計(jì)劃，教師研修模式總體上應(yīng)逐步朝網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、智能化、個(gè)性化、終身化發(fā)展。以教育精準(zhǔn)扶貧、優(yōu)化教研服務(wù)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用及優(yōu)秀案例推廣為主旨的典型模式成為教師研修方式變革的重要方向。“推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)條件下的精準(zhǔn)扶智”是教育信息化行動(dòng)計(jì)劃之

4、網(wǎng)絡(luò)扶智工程攻堅(jiān)行動(dòng)的重要舉措之一。同儕互助研修是一種將農(nóng)村學(xué)校班級(jí)課堂與城市中心校課堂全學(xué)期同步，將城市中心校優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)資源向“開不齊課、開不好課”的農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)輻射，眼皮跳測(cè)吉兇實(shí)現(xiàn)教育資源共享的教師研修模式。農(nóng)村教師通過觀摩城市教師對(duì)農(nóng)村課堂的同步教學(xué)，學(xué)習(xí)城市教師的教學(xué)和教學(xué)方法，為今后承擔(dān)課程教學(xué)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。該模式彌補(bǔ)了農(nóng)村學(xué)校專業(yè)教師資源匱乏問題，為提升農(nóng)村教師教學(xué)能力，促進(jìn)教育精準(zhǔn)扶貧提供支持，最終實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享及義務(wù)教育的高位均衡發(fā)展。教育信息化時(shí)代，教師網(wǎng)絡(luò)研修的一個(gè)典型模式是依托國家數(shù)字教育資源公共服務(wù)體系，利用平臺(tái)模式探討基于教師工作坊、名師工作室等“專家引領(lǐng)”

5、式的區(qū)域教師教研服務(wù)模式，優(yōu)化“平臺(tái)+教育”服務(wù)模式與能力，促進(jìn)教師教育教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。首先，對(duì)教師個(gè)人發(fā)展需求進(jìn)行精準(zhǔn)分析，為教師開展自主研修、主題研討、信息化教學(xué)和在線評(píng)課等提供個(gè)性化資源支持和服務(wù)；其次，引領(lǐng)發(fā)展，對(duì)城鄉(xiāng)教師網(wǎng)絡(luò)協(xié)同備課、協(xié)同知識(shí)建構(gòu)實(shí)施精準(zhǔn)；再其次，對(duì)教師信息化教學(xué)能力實(shí)施精準(zhǔn)測(cè)評(píng)，為各級(jí)教育管理部門實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)管理提供科學(xué)決策。教育信息化時(shí)代，“三通兩平臺(tái)”建設(shè)的巨大成效為“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”的普及提供了良好的硬件基礎(chǔ)。教育信息化時(shí)代，教育大數(shù)據(jù)視角下的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間將為教師提供大規(guī)模課程的適應(yīng)性學(xué)習(xí)服務(wù)，實(shí)現(xiàn)研為數(shù)據(jù)的記錄、監(jiān)測(cè)及可視化分析，及個(gè)性化研修徑定制等目標(biāo)。教

6、師可以運(yùn)用智能手機(jī)、個(gè)人電腦、互聯(lián)網(wǎng)電視等終端設(shè)備在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)學(xué)習(xí)任何內(nèi)容，開展個(gè)性化研修，獲取各種資源適應(yīng)性服務(wù)，全面提升教師信息素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用全覆蓋?！板噙x萬堂示范課例，匯聚推廣優(yōu)秀案例”是教育信息化行動(dòng)計(jì)劃之百區(qū)千校萬課引領(lǐng)行動(dòng)的具體舉措之一?；诎咐慕處熅W(wǎng)絡(luò)研修與反思模式是一種依據(jù)研修主題選擇優(yōu)秀教學(xué)案例，將內(nèi)容與過程充分結(jié)合，引導(dǎo)教師觀摩案例，探索、討論教學(xué)問題，進(jìn)行教學(xué)反思的研修模式。研修過程中，教研員負(fù)責(zé)創(chuàng)設(shè)良好的協(xié)作、討論，加強(qiáng)和教師之間的溝通，鼓勵(lì)教師暢所欲言，展開頭腦風(fēng)暴，共同吸取案例精華，進(jìn)行意義建構(gòu)和教學(xué)反思，推廣優(yōu)秀案例中的教學(xué)、模式和方法?；诎咐慕處熅W(wǎng)絡(luò)研修及反思模式要在多網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中進(jìn)行，組建學(xué)習(xí)共同體，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的共建、共享，并提供對(duì)視頻案例進(jìn)行選擇、分析與評(píng)論的參考支架，具備豐富的資源鏈接。為貫徹落實(shí)國務(wù)院辦公廳關(guān)于印發(fā)鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃（20152020年）的通知和要求，采.為深化高中階段辦學(xué)體制、人才培養(yǎng)模式等綜合，主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)創(chuàng)新型、實(shí)用型、.從90年代末開始，晉中就著手探索中考制度。在近2