生命的詩意-高中語文新教材必修上冊第三單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)

1、生命的詩意統(tǒng)編版高中語文新教材必修上冊第三單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)一、課標(biāo)分析：統(tǒng)編版高中語文教材高一必修上冊第三單元是圍繞“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群的課程目標(biāo)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)單元。本單元充分考慮了時(shí)代、詩人、詩體、風(fēng)格流派、單元人文主題要求等方面的因素，服從“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群的學(xué)習(xí)要求和目標(biāo)，充分考慮學(xué)習(xí)情境，有效開展專題學(xué)習(xí)、實(shí)踐性學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。二、教材內(nèi)容分析：統(tǒng)編版高中語文教材高一必修上冊第三單元是圍繞“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群的課程目標(biāo)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)單元。本單元聚焦人文主題“生命的詩意”，選編了自魏晉至唐宋時(shí)期的經(jīng)典詩詞作品八首，這八首詩詞作品分為三課，分別是魏晉詩歌、唐代詩歌和宋詞；是個(gè)

2、基于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，突出學(xué)習(xí)的實(shí)踐性原則。本單元學(xué)習(xí)以活動(dòng)實(shí)踐、自主學(xué)習(xí)為主線，圍繞“生命的詩意”這一單元人文主題，三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)分別從積累鑒賞、誦讀體悟、寫作表達(dá)等三個(gè)方面組織學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，不僅要完成對單元內(nèi)容的學(xué)習(xí)，更要實(shí)現(xiàn)本單元承載的文學(xué)閱讀與寫作任務(wù)群的學(xué)習(xí)目標(biāo)。三、學(xué)情分析：學(xué)生學(xué)習(xí)目的比較明確，自我控制能力較強(qiáng)，都能按要求學(xué)習(xí)，基本完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，作業(yè)也較認(rèn)真。課堂氣氛比較活躍，大部分同學(xué)主動(dòng)參與課堂。但是是語文基礎(chǔ)知識掌握一般，閱讀和寫作能力還有待加強(qiáng)。四、單元學(xué)習(xí)目標(biāo)（一）語言目標(biāo)了解詩人、創(chuàng)作背景及相關(guān)作品，感受意象，浸入詩歌意境，分析藝術(shù)手法，賞析語言，領(lǐng)

3、悟詩情。通過小組合作設(shè)計(jì)朗誦腳本，借助情緒、動(dòng)作、表情以及選擇適當(dāng)?shù)臉非?、圖畫等多種形式誦讀詩歌作品，體會古詩詞的音韻美、文辭美、情感美。結(jié)合具體詩句，讀詩人人生際遇，品味詩人的情感，探討詩人在不同生命狀態(tài)下的人生選擇，把對作品的理解、分析和評價(jià)寫成一篇文學(xué)短評。（二）思維目標(biāo)通過“知人論世，感象入境，析法賞言，悟情，這一思維流程鑒賞詩歌，提升解讀古詩詞的形象思維能力。2學(xué)習(xí)本單元不同時(shí)期、不同體式的經(jīng)典詩歌作品，借助知人論世、以意逆志等方法把握詩歌內(nèi)涵，體察詩人對社會與人生的思考，理解詩人的精神境界。3根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)，通過對相關(guān)資料收集、歸納、整合，提升自主學(xué)習(xí)能力；通過專題比較閱讀，提升從多

4、篇文本中發(fā)現(xiàn)關(guān)聯(lián)、比較鑒賞的邏輯思維能力。（三）價(jià)值目標(biāo)感受古典詩詞的魅力，體味古人豐富的情感、深邃的思想、多樣的人生，體會詩人對社會的思考與對人生的感悟，提升審美情趣和審美品位，增強(qiáng)對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承意識，增強(qiáng)文化自信。思考古詩詞的當(dāng)代價(jià)值，感悟詩人不同生命狀態(tài)下的人生選擇、價(jià)值追求，獲得啟迪。五、教學(xué)設(shè)計(jì)思路第一課段“生命的詩意”學(xué)習(xí)活動(dòng)之“相遇”。學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)和其他資源，查找和收集資料，了解詩人及其作品，對本單元詩人及相關(guān)信息有一個(gè)初步認(rèn)知。第二課段“生命的詩意”學(xué)習(xí)活動(dòng)之“相知”。學(xué)生品讀詩歌的意象，感受詩歌的意境之美，品味賞析詩歌的藝術(shù)手法和語言特點(diǎn)，掌握詩歌鑒賞的基本方法，

5、揣摩作品的意蘊(yùn)和情感。并運(yùn)用課程標(biāo)準(zhǔn)中倡導(dǎo)的專題比較閱讀，創(chuàng)設(shè)情境來進(jìn)行深度學(xué)習(xí)：品析短歌行永遇樂京口北固亭懷古歸園田居（其一）中作者的進(jìn)取與退守，進(jìn)而體會古人進(jìn)取與退守的憂與樂，設(shè)想如果他們同處一個(gè)時(shí)代，會碰撞出怎樣的花火；人生境遇不可選擇，生命狀態(tài)各不相同，從繪人、寫景、品情、悟人生的四個(gè)維度解讀夢游天姥吟留別登高念奴嬌赤壁懷古，比較三位作者處于人生低谷時(shí)不同的人生抉擇，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)；幸福的人生總是相似的，不幸的人生卻各有各的不幸，從繪愁形、品愁情、析愁因、悟人生入手，解讀琵琶行中琵琶女的“夢啼妝淚紅闌干”和聲聲慢中李清照的“這次第，怎一個(gè)愁字了得！”第三課段“生命的詩意”學(xué)習(xí)活動(dòng)之“

6、沉浸”。分小組合作進(jìn)行唱作活動(dòng)我是“經(jīng)典”傳唱人。反復(fù)揣摩詩歌情感基調(diào)和音韻節(jié)奏，將詩詞與現(xiàn)代流行樂相結(jié)合。用多種形式的演唱，傳達(dá)品味詩歌的體驗(yàn)和感受，呈現(xiàn)詩人的生命追求和精神品質(zhì)。第四課段“生命的詩意”學(xué)習(xí)活動(dòng)之“共鳴”。對八首詩詞作品所展現(xiàn)的詩人的不同生命狀態(tài)與人生選擇進(jìn)行分類，探究詩人在不同人生境遇中，做出不同的人生選擇的原因。針對詩人的人生選擇，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。結(jié)合本單元所學(xué)的詩詞，就感觸最深的藝術(shù)特色寫一篇文學(xué)短評。本單元的寫作任務(wù)是完成一篇文學(xué)短評。教學(xué)設(shè)計(jì)把文學(xué)短評的寫作設(shè)置在單元內(nèi)容學(xué)習(xí)的過程中，讓讀寫結(jié)合真正在學(xué)習(xí)過程中得到落實(shí)。共需10課時(shí)。六、單元具體教學(xué)過程第一課段：“

7、生命的詩意”學(xué)習(xí)活動(dòng)之“相遇”核心任務(wù)：自主閱讀，完成初讀表格一、學(xué)習(xí)任務(wù)課前學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)和其他資源，查閱本單元八首詩詞創(chuàng)作的背景，詩人生活的時(shí)代及特點(diǎn)，作者個(gè)性特點(diǎn)、代表作品及風(fēng)格等。課堂上師生交流，讓學(xué)生對八首詩詞的創(chuàng)作者及相關(guān)情況有一個(gè)初步的認(rèn)知。二、課時(shí)安排1個(gè)課時(shí)。三、學(xué)習(xí)資源本單元所有課文，單元學(xué)習(xí)任務(wù)提示。學(xué)生自主搜集資源，老師根據(jù)學(xué)生需要適當(dāng)補(bǔ)充資源。四、學(xué)生活動(dòng)課前借助互聯(lián)網(wǎng)和其他資源進(jìn)行資料收集，并完成“相遇”表格填寫。課堂上分享交流，整合完善表格，讓學(xué)生對八首詩詞的創(chuàng)作者及相關(guān)情況有一個(gè)初步的認(rèn)知。表一：“生命的詩意”學(xué)習(xí)活動(dòng)之“相遇”詩題詩人生活時(shí)代及其特點(diǎn)個(gè)性特點(diǎn)代

8、表作品及風(fēng)格創(chuàng)作背景短歌行曹操歸園田居陶淵明夢游天姥吟留別李白登高杜甫琵琶行并序白居易念奴嬌赤壁懷古蘇軾永遇樂京口北固亭懷古辛棄疾聲聲慢（尋尋覓覓）李清照詩題本詩相關(guān)知識基礎(chǔ)知識短歌行樂府建安文學(xué)1字音2古今異義詞、一詞多義、特殊句式3.文化常識歸園田居田園詩夢游天姥吟留別古體詩（樂府）登高近體詩（律詩、絕句）琵琶行并序新樂府運(yùn)動(dòng)念奴嬌赤壁懷古豪放派永遇樂京口北固亭懷古聲聲慢（尋尋覓覓）婉約派、易安體第二課段：“生命的詩意”學(xué)習(xí)活動(dòng)之“相知”核心任務(wù)：梳理對比，欣賞藝術(shù)魅力一、學(xué)習(xí)任務(wù)感受詩詞中的意象，浸入詩詞所營造的意境，賞析詩詞的藝術(shù)手法，品味整首詩詞表現(xiàn)出來的語言特點(diǎn),感受不同風(fēng)格，揣摩

9、作品的意蘊(yùn)和情感,逐步掌握古詩詞鑒賞的基本方法；按照“相知”表格要求完成相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，并能利用教師提供的“古詩鑒賞相關(guān)術(shù)語積累”資料分析選擇出恰當(dāng)?shù)男g(shù)語概括詩歌主要的意境、藝術(shù)手法、語言特點(diǎn)。通過比較閱讀，進(jìn)行深入品讀。有條件的，還可進(jìn)行群文拓展閱讀。二、課時(shí)安排5個(gè)課時(shí)三、學(xué)習(xí)資源本單元所有課文，“古詩鑒賞相關(guān)術(shù)語積累”資料，探究拓展閱讀資料四、學(xué)生活動(dòng)（一）梳理分析：（1課時(shí)）自主梳理第三單元八首詩，分別找出詩歌的意象，并能概括意境特點(diǎn)，填寫“相知”表格。（1）找出詩歌中描繪的景象、物象、人象，分析其特點(diǎn)。（2）結(jié)合全詩內(nèi)容，感受意象營造的意境，并從資料的術(shù)語中選擇合適的詞填入相應(yīng)的位置。

10、（3）鑒賞每首詩運(yùn)用的主要藝術(shù)手法和語言風(fēng)格特點(diǎn)，結(jié)合詩歌內(nèi)容情感分析，并從資料的術(shù)語中選擇合適的詞填入相應(yīng)的位置。表三：“生命的詩意”學(xué)習(xí)活動(dòng)之“相知”詩題意象意境藝術(shù)手法語言特點(diǎn)思想情感短歌行歸園田居夢游天姥吟留別登高琵琶行并序念奴嬌赤壁懷古永遇樂京口北固亭懷古聲聲慢（尋尋覓覓）學(xué)習(xí)支架示例：古詩鑒賞相關(guān)術(shù)語積累意境雄奇豪放、蒼涼悲壯、濃艷瑰麗、清凈靜謐、清新素雅、凄婉憂傷、清麗柔美、凄厲蕭索、幽深綿邈、悠閑恬靜、孤高曠遠(yuǎn)、雄渾闊大、艱苦奇寒、荒僻幽靜、安謐美好清冷凄涼藝術(shù)手法1、修辭方法：比喻、擬人、設(shè)問、反問、借代、對偶、夸張、襯托、用典、化用、互文、反復(fù)等2、表達(dá)方式：記敘、議論、描

11、寫、抒情抒情：可分為直接抒情，間接抒情（借景抒情、托物言志、觸景生情、情景交融）描寫：可分為動(dòng)靜結(jié)合、虛實(shí)結(jié)合、點(diǎn)面結(jié)合、明暗結(jié)合、正側(cè)結(jié)合、粗筆勾勒、白描工毛；樂景與哀、哀景與樂等3、表現(xiàn)手法：賦、比、興；抑揚(yáng)變化、鋪陳描寫、象征、襯托、對比、想象聯(lián)想、照應(yīng)、托物言志等4、篇章結(jié)構(gòu)：開門見山、曲筆入題、卒章顯志、以景結(jié)情、總分得當(dāng)、以小見大、層層深入、過渡照應(yīng)、伏筆鋪墊等語言特點(diǎn)清新明麗，平淡質(zhì)樸，直接明快，含畜雋永、悲壯慷慨、直率奔放、豪放磅礴、閑雅婉麗、清麗典雅、絢麗飄逸、簡潔洗練、富有哲理、剛健有力、形象生動(dòng)、幽默諷刺、剛毅雄健、深邃沉郁（二）比較賞析：（4課時(shí)）注：以下的比較賞析任務(wù)

12、為初步預(yù)設(shè)，具體教學(xué)時(shí)需要結(jié)合學(xué)情進(jìn)行調(diào)整。第7課短歌行永遇樂京口北固亭懷古歸園田居（其一）（1課時(shí)）任務(wù)導(dǎo)引：踏入仕途，有的人乘勢而起，成為一方諸侯，思慮天下，有的人生不逢時(shí)，依然心懷蒼生，有的人則于窮途末路之時(shí)選擇辭官歸隱，留給后人一個(gè)灑脫的身影。一樣的官場，不一樣的選擇。進(jìn)取與退守間，成就了一篇篇傳世佳作。今天我們就一同通過品讀短歌行歸園田居和永遇樂，體會古人進(jìn)取與退守的憂與樂?；顒?dòng)：品進(jìn)取與退守1、反復(fù)誦讀短歌行，試結(jié)合詩句探究曹操憂從何來？閱讀永遇樂，分析用典手法，及其蘊(yùn)含的詩人情感，體會辛棄疾身為臣子，迫切希望獻(xiàn)身沙場報(bào)效國家，卻不受重用的苦悶。人物故事簡介關(guān)鍵詞句詩人情感孫權(quán)劉裕

13、劉義隆佛貍廉頗歸園田居（其一）“方宅十余畝”句到“雞鳴桑樹顛”句，描繪了退隱田園的“村居圖”。請?jiān)诜磸?fù)誦讀的基礎(chǔ)上，分析描寫景物的手法，感受田園生活的恬淡、寧靜，體會詩人的歸隱情懷。4、曹操身為人主，思進(jìn)取，方有廣納賢才之憂；辛棄疾身為臣子，思進(jìn)取，才生懷才不遇之苦；陶淵明難忍官場污濁，急流勇退，歸隱田園沉浸詩意田園。如果他們穿越時(shí)空，身處于一個(gè)時(shí)代進(jìn)行對話，請同學(xué)們發(fā)揮想象，寫下對彼此想要說的話。課時(shí)作業(yè)：詩詞是怎樣通過巧妙的藝術(shù)手法表達(dá)深刻的意蘊(yùn)、獨(dú)特的情感的？2第8課夢游天姥吟留別登高念奴嬌赤壁懷古（2課時(shí)）任務(wù)引導(dǎo)：人生境遇不可選擇，生命狀態(tài)各不相同。生命的最佳狀態(tài)，就是自己的生命綻放

14、，靈魂得到合適的安放。李白，杜甫和蘇軾有著怎樣的情懷與人生態(tài)度呢？活動(dòng)1：繪人根據(jù)詩意，描繪詩中的李白、杜甫、蘇軾的形象篇目詩人形象根據(jù)詩中哪些詩句夢游天姥吟留別登高念奴嬌赤壁懷古活動(dòng)2：寫景在畫出詩人形象的基礎(chǔ)上，添加一項(xiàng)，形成畫面，體現(xiàn)詩意。篇目圖名所用意象畫面特征夢游天姥吟留別登高念奴嬌赤壁懷古活動(dòng)3：品情感三位詩人面對自身遭遇時(shí)，怎樣來表達(dá)自己的情感？篇目詩人情感表現(xiàn)手法夢游天姥吟留別登高念奴嬌赤壁懷古活動(dòng)4：感悟人生態(tài)度面對永恒的江山，詩人表現(xiàn)出怎樣的人生態(tài)度？篇目人生態(tài)度具體詩句夢游天姥吟留別登高念奴嬌赤壁懷古課時(shí)作業(yè)：1、閱讀下面詩歌，回答后面的問題。赤壁杜牧折戟沉沙鐵未銷，自將

15、磨洗認(rèn)前朝東風(fēng)不與周郎便，銅雀春深鎖二喬赤壁胡曾烈火西焚魏帝旗，周郎開國虎爭時(shí)。交兵不假揮長劍，已挫英雄百萬師。兩首詩吟詠的都是三國時(shí)的赤壁之戰(zhàn)，但兩位作者對“周郎”的態(tài)度并不一致，請結(jié)合蘇軾念奴嬌赤壁懷古作對比賞析。2、詩詞是抒情言志的載體。請從登高夢游天姥吟留別和念奴嬌赤壁懷古中任選一首，寫一個(gè)片段，展現(xiàn)其豐富的情感，并進(jìn)行合理拓展，表達(dá)自己的認(rèn)識。要求：中心明確，主題突出，150字左右。第9課琵琶行聲聲慢（1課時(shí)）任務(wù)導(dǎo)引：幸福的人生總是相似的，不幸的人生卻各有各的不幸。今天就讓我們透過琵琶女和李清照的回憶探尋她們的人生軌跡，解讀她們“夢啼妝淚紅闌干”和“這次第，怎一個(gè)愁字了得！”活動(dòng)1

16、：繪愁形自古人們對白居易筆下琵琶女的評判就不盡相同，有人對她同情，也有人對她批判，談?wù)勀阊壑械呐门娜宋镄蜗蟆；顒?dòng)2：品愁情1、琵琶行和聲聲慢中蘊(yùn)含著兩位女子對往昔的追憶，但她們所念念不忘的內(nèi)容又有所不同，她們各自追憶的是什么呢？2、細(xì)數(shù)那些回憶，留給琵琶女和李清照的是心底最深的傷痛。請結(jié)合所學(xué)談?wù)勁门屠钋逭盏膫从心男?？活?dòng)3：析愁因究竟是什么原因讓琵琶女和李清照如此愁苦，到底命運(yùn)在這兩位女子身上留下了怎樣的烙??？活動(dòng)4：悟人生不同的人生境遇，必將成就不同的生命狀態(tài)。從琵琶女和李清照的身上你可以看出她們怎樣的人生態(tài)度，請參考詩史和其他文學(xué)作品探究其中的原因？課時(shí)作業(yè)：以人為鑒可以明得失

17、，那么琵琶女和李清照的人生狀態(tài)給了你哪些啟示？第三課段：“生命的詩意”學(xué)習(xí)活動(dòng)之“沉浸”核心任務(wù)：經(jīng)典傳唱，開展詩歌唱作一、學(xué)習(xí)任務(wù)各小組圍繞“生命的詩意”這一主題，抽選第三單元中的一首詩歌，將其與現(xiàn)代流行音樂結(jié)合起來展演。通過多種形式的唱作，傳達(dá)品味詩歌的體驗(yàn)和感受，呈現(xiàn)詩人的生命追求和精神品質(zhì)，增強(qiáng)美育熏陶和積淀文化底蘊(yùn)。二、課時(shí)安排2個(gè)課時(shí)三、學(xué)習(xí)資源本單元所有課文，互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)音頻、視頻、圖畫等資料。四、學(xué)生活動(dòng)唱作準(zhǔn)備。學(xué)生自由分組，67人一組，每組抽選一首詩詞，反復(fù)揣摩其情感基調(diào)，理解詩歌情感內(nèi)涵。從聲與情、聲與形、詩與樂、詩與畫等角度，進(jìn)行結(jié)合方案的設(shè)計(jì)。小組交流討論完成“沉浸”表

18、格。表四：“生命的詩意”學(xué)習(xí)活動(dòng)之沉浸”唱作篇目展演設(shè)計(jì)聲與情聲與形詩與樂詩與畫選擇內(nèi)容契合點(diǎn)說明說明：1、“選擇內(nèi)容”是指根據(jù)對要朗誦的詩篇的理解而設(shè)計(jì)的情緒、動(dòng)作、表情等和選擇的現(xiàn)代音樂、圖畫名。2、“契合點(diǎn)說明”即是對上面“展演設(shè)計(jì)”中兩者間相融合的點(diǎn)的解釋，或者說是設(shè)計(jì)或選取這種聲音、動(dòng)作、音樂、圖畫的理由。2.“沉浸”詩歌演唱會。（1）各小組按抽簽順序上臺進(jìn)行展演。（2）小組演唱結(jié)束后，小組代表談一談對所選詩歌的理解及設(shè)計(jì)思考。（3）提問答疑：師生就演唱小組的展演內(nèi)容與形式，提出問題，小組應(yīng)答。（4）小組交流討論，根據(jù)“評分表”標(biāo)準(zhǔn)給其他組打分，并進(jìn)行點(diǎn)評。表五：詩歌朗誦會評分表展演

19、設(shè)計(jì)及組別聲與情40分聲與形20分詩與樂20分詩與畫20分總分100分123456第四課段：“生命的詩意”學(xué)習(xí)活動(dòng)之“共鳴”核心任務(wù)：整合探究，寫作文學(xué)短評一、學(xué)習(xí)任務(wù)寫作文學(xué)短評。1本單元八首詩歌表現(xiàn)出詩人各自的人生境遇和情感世界和不同的生命狀態(tài)，寄寓著詩人對社會的思考對人生的選擇。根據(jù)詩人的人生選擇把這八首詩分成兩類，一類為進(jìn)取，一類為退守。歸納梳理同類人生選擇下，詩詞中呈現(xiàn)出的思想情感、不同人生際遇和相類似作品，并對此種人生選擇寫評論文字。2優(yōu)秀的古詩詞作品往往通過獨(dú)具匠心的藝術(shù)手法表達(dá)詩人情感,請就你感觸最深的一點(diǎn)寫一則800字左右的文學(xué)短評。二、課時(shí)安排2個(gè)課時(shí)三、學(xué)習(xí)資源本單元詩歌

20、、拓展閱讀資料蘇東坡突圍把欄桿拍遍亂世中的美神等、名家賞析例（如唐詩鑒賞辭典中的資源）等。四、學(xué)生活動(dòng)（一）探究交流自主探究，交流互鑒課前再讀詩歌，填寫“共鳴”表格。根據(jù)詩人的生命狀態(tài)與人生選擇把八首詩進(jìn)行分類進(jìn)取與退守，領(lǐng)悟詩人在詩歌中體現(xiàn)的思想情感、搜集相類作品和概述詩人最主要的人生際遇，填入“共鳴”表格中的相應(yīng)部分。課堂呈現(xiàn)填好的“共鳴”表格，小組內(nèi)進(jìn)行交流。各抒己見，寫評論段就其中一類或一個(gè)詩人的生命狀態(tài)及人生選擇進(jìn)行評論交流。表六：“生命的詩意”學(xué)習(xí)活動(dòng)之“共鳴”詩題本篇思想情感本篇情感句對此種人生選相類作品不同的人生際遇相同的人生選擇匚擇的評論標(biāo)題頗有新意拿林黛玉進(jìn)賈府作類比，說明

21、琵琶行并序“未見其人，先聞其聲”的寫作手法。運(yùn)用對比的修辭手法，指出琵琶行并序運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫刻畫人物形象的特點(diǎn)，并注意了敘議結(jié)合。（二）實(shí)踐寫作寫法指引閱讀課本第6970頁“學(xué)寫文學(xué)短評”，展示短評范例，指引文學(xué)短評的寫作方法。閱讀固學(xué)案必修上冊第三單元“寫作任務(wù)指導(dǎo)一一學(xué)寫文學(xué)短評”的內(nèi)容。老師補(bǔ)充示例，讓學(xué)生通過閱讀資料總結(jié)文學(xué)短評的寫作方法，如：短評寫作方法：閱讀要細(xì)，定題要小，評論要透，敘議結(jié)合短評寫作結(jié)構(gòu)：觀點(diǎn)評價(jià)一一概敘、簡引作品內(nèi)容一一結(jié)合具體詩句、詩作的主旨進(jìn)行分析得出結(jié)論短評寫作范例：著意點(diǎn)染，盡得風(fēng)流琵琶行并序之琵琶女人物塑造技法短評琵琶行并序在塑造琵琶女時(shí)頗有特色，令人稱道

22、。未見其人，先聞其聲?！昂雎勊吓寐暎魅送鼩w客不發(fā)”，詩人沒有一上來就先介紹琵琶女的情況，而是先從琵琶聲寫起，就像林黛玉進(jìn)賈府中王熙鳳的出場，也是未見其人，先聞共聲。而“主人忘歸客不發(fā)”這一簡單的詩句，就從側(cè)面烘托了琵琶女高超的琵琶演奏技藝，為琵琶女的出場做了濃厚的渲染。細(xì)節(jié)描寫，生動(dòng)傳神。琵琶女出場之時(shí)，詩人沒有像孔雀東南飛并序里那樣對劉蘭芝進(jìn)行工筆細(xì)描，避免了具象過多之嫌，但為了配合情節(jié)的發(fā)展，詩人在恰當(dāng)之處對人物加以點(diǎn)畫，雖著墨不多，但在輕描淡寫之時(shí)，能細(xì)致傳神?！蔼q抱琵琶半遮面”，簡潔的一句細(xì)節(jié)描寫，生動(dòng)形象地再現(xiàn)了琵琶女出場時(shí)的羞澀，也暗示了她孤獨(dú)、失意的內(nèi)心世界。而“整頓衣裳起

23、斂容”，這一句通過動(dòng)作和神態(tài)描寫，傳達(dá)了琵琶女復(fù)雜、落寞的內(nèi)心情感。除此之外，詩人在最后一段中也運(yùn)用了細(xì)節(jié)描寫來表現(xiàn)琵琶女悲愴的內(nèi)心世界。“感我此言良久立，卻坐促弦弦轉(zhuǎn)急。凄凄不似向前聲，滿座重聞皆掩泣”，在這里，詩人通過“良久立”“卻坐促弦”“凄凄”等細(xì)節(jié)描寫，細(xì)膩傳神地表現(xiàn)了琵琶女悲涼的內(nèi)心。借助音樂，心理透視?！跋蚁已谝致暵曀迹圃V平生不得志。低眉信手續(xù)續(xù)彈，說盡心中無限事”在這里，詩人借助音樂描寫，對琵琶女的心理進(jìn)行了深刻的透視，將其凄涼、悲痛的內(nèi)心情感表露無遺。不著雕飾，美麗全出。琵琶女作為京城名伎，她的容貌自然令人艷羨。但是縱觀整首詩歌詩人基本上沒有從正面對琵琶女的肖像進(jìn)行描繪，但

24、“曲罷曾教善才服，妝成每被秋娘妒。五陵年少爭纏頭，一曲紅綃不知數(shù)”詩人通過這四句，從側(cè)面描繪了琵琶女高超的琵琶演奏技藝和眾星捧月的美麗姿容。敘述身世，展示悲涼。從“自言本是京城女”到“夢啼妝淚紅闌干”詩人以含淚的筆觸，大肆鋪陳，敘述了琵琶女從一舉成名到淪落鄉(xiāng)間的悲慘命運(yùn)。詩人通過對琵琶女生命軌跡的敘述，將琵琶女一生的命運(yùn)清晰地展示給讀者，琵琶女的形象特點(diǎn)一覽無余地被表現(xiàn)出來。本詩奇寓了詩人對下層人民不幸命運(yùn)的關(guān)切與同情，也抒發(fā)了詩人的仕途失意之情。作者引用詩句，強(qiáng)調(diào)白居易用音樂效果來刻畫人物的藝術(shù)特點(diǎn)。從側(cè)面描寫的角度評價(jià)琵琶行并序咼超的藝術(shù)手法。從自述的角度表現(xiàn)琵琶女的悲慘遭遇。著意點(diǎn)染,盡

25、得風(fēng)流琵琶行并序之琵琶女人物塑造技法短評（文章標(biāo)題頗有新意）琵琶行并序在塑造琵琶女時(shí)頗有特色，令人稱道。未見其人，先聞其聲?！昂雎勊吓寐?，主人忘歸客不發(fā)”，詩人沒有一上來就先介紹琵琶女的情況，而是先從琵琶聲寫起，就像林黛玉進(jìn)賈府中王熙鳳的出場，也是未見其人，先聞共聲。而“主人忘歸客不發(fā)”這一簡單的詩句，就從側(cè)面烘托了琵琶女高超的琵琶演奏技藝，為琵琶女的出場做了濃厚的渲染。（拿林黛玉進(jìn)賈府作類比，說明琵琶行并序“未見其人，先聞其聲”的寫作手法）細(xì)節(jié)描寫，生動(dòng)傳神。琵琶女出場之時(shí)，詩人沒有像孔雀東南飛并序里那樣對劉蘭芝進(jìn)行工筆細(xì)描，避免了具象過多之嫌，但為了配合情節(jié)的發(fā)展，詩人在恰當(dāng)之處對人物

26、加以點(diǎn)畫，雖著墨不多，但在輕描淡寫之時(shí)，能細(xì)致傳神?！蔼q抱琵琶半遮面”，簡潔的一句細(xì)節(jié)描寫，生動(dòng)形象地再現(xiàn)了琵琶女出場時(shí)的羞澀，也暗示了她孤獨(dú)、失意的內(nèi)心世界。而“整頓衣裳起斂容”，這一句通過動(dòng)作和神態(tài)描寫，傳達(dá)了琵琶女復(fù)雜、落寞的內(nèi)心情感。除此之外，詩人在最后一段中也運(yùn)用了細(xì)節(jié)描寫來表現(xiàn)琵琶女悲愴的內(nèi)心世界。“感我此言良久立，卻坐促弦弦轉(zhuǎn)急。凄凄不似向前聲，滿座重聞皆掩泣”，在這里，詩人通過“良久立”“卻坐促弦”“凄凄”等細(xì)節(jié)描寫，細(xì)膩傳神地表現(xiàn)了琵琶女悲涼的內(nèi)心。（運(yùn)用對比的修辭手法，指出琵琶行并序運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫刻畫人物形象的特點(diǎn)，并注意了敘議結(jié)合。）借助音樂，心理透視?！跋蚁已谝致暵曀?，似

27、訴平生不得志。低眉信手續(xù)續(xù)彈，說盡心中無限事”，在這里，詩人借助音樂描寫，對琵琶女的心理進(jìn)行了深刻的透視，將其凄涼、悲痛的內(nèi)心情感表露無遺。（作者引用詩句，強(qiáng)調(diào)白居易用音樂效果來刻畫人物的藝術(shù)特點(diǎn)。）不著雕飾，美麗全出。琵琶女作為京城名伎，她的容貌自然令人艷羨。但是縱觀整首詩歌詩人基本上沒有從正面對琵琶女的肖像進(jìn)行描繪，但“曲罷曾教善才服，妝成每被秋娘妒。五陵年少爭纏頭，一曲紅綃不知數(shù)”詩人通過這四句，從側(cè)面描繪了琵琶女高超的琵琶演奏技藝和眾星捧月的美麗姿容。（從側(cè)面描寫的角度評價(jià)琵琶行并序高超的藝術(shù)手法。）敘述身世，展示悲涼。從“自言本是京城女”到“夢啼妝淚紅闌干”，詩人以含淚的筆觸，大肆鋪

28、陳，敘述了琵琶女從一舉成名到淪落鄉(xiāng)間的悲慘命運(yùn)。詩人通過對琵琶女生命軌跡的敘述，將琵琶女一生的命運(yùn)清晰地展示給讀者，琵琶女的形象特點(diǎn)一覽無余地被表現(xiàn)出來。本詩寄寓了詩人對下層人民不幸命運(yùn)的關(guān)切與同情，也抒發(fā)了詩人的仕途失意之情。（從自述的角度表現(xiàn)琵琶女的悲慘遭遇）寫作任務(wù)下面兩個(gè)任務(wù)，選擇其一完成：唐代現(xiàn)實(shí)主義詩人白居易琵琶行并序是唐詩中七言歌行體的扛鼎之作，詩歌在敘事情節(jié)、音樂描寫、抒情方式、人物塑造、行文結(jié)構(gòu)、語言表達(dá)等方面堪稱經(jīng)典。請據(jù)此寫一篇文學(xué)點(diǎn)評，不少于800字并交流互評。詩詞是怎樣通過巧妙的藝術(shù)手法表達(dá)深刻的意蘊(yùn)、獨(dú)特的情感的？請結(jié)合本單元所學(xué)的詩詞，就你感觸最深的一點(diǎn)，寫一篇文

29、學(xué)短評。借用固學(xué)案必修上冊第三單元“寫作任務(wù)指導(dǎo)學(xué)寫文學(xué)短評”的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，如：表七：文學(xué)短評寫作表格文學(xué)短評寫作準(zhǔn)備任務(wù)單一_、通過本單元的學(xué)習(xí)，我對作品中的問題產(chǎn)生了較為濃厚的興趣。二、我之所以關(guān)注此問題是因?yàn)椋ㄕ埛謼l陳述原因）。三、我計(jì)劃按照以下步驟來論述這一問題（請列出寫作綱要）四、為證明我所要論述的觀點(diǎn)，我通過查詢、搜索，收集了以下資料作為論據(jù)（請注明論據(jù)出處）。文學(xué)短評寫作準(zhǔn)備任務(wù)單二文學(xué)短評是怎樣一種文體？它與“讀后感”“文學(xué)鑒賞”有什么區(qū)別？如果你是老師，你會從哪些方面來評價(jià)一篇文學(xué)短評呢？請以學(xué)習(xí)小組為單位，通過閱讀相關(guān)文本，將短評與讀后感、文學(xué)鑒賞區(qū)分開來，逐漸厘清文學(xué)短

30、評的文體特征，形成相應(yīng)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)一張“文學(xué)短評評價(jià)量表”在形成評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)后，學(xué)習(xí)小組運(yùn)用自己設(shè)計(jì)的“文學(xué)短評評價(jià)量表”，對組員的文學(xué)短評作業(yè)進(jìn)行自評與互評，討論并修改存在的種種不足。推薦參考書目：期刊文學(xué)評論名作欣賞，名家之作葉嘉瑩的唐宋詞名家論稿迦陵論詩叢稿、沈祖棻的宋詞賞析。五、學(xué)習(xí)反思（一）成果匯編及反思總結(jié)編寫“感悟生命的詩意”文學(xué)短評集，合成匯報(bào)活動(dòng)資源。（二）測試反饋固學(xué)案必修上冊第三單元練習(xí)。以下是練習(xí)精選：魯迅先生評價(jià)曹操:“是一個(gè)很有本事的人，至少是一個(gè)英雄?！彼u價(jià)陶淵明:“陶潛是因?yàn)椴⒎菧喩盱o穆,所以他偉大?！蹦闳绾卫斫怍斞赶壬脑u價(jià)呢?請根據(jù)曹操和陶淵明的作品客觀評

31、價(jià)一下。曹操和陶淵明，一個(gè)是一世之雄，一個(gè)是隱逸之宗；一個(gè)具有一統(tǒng)天下的宏大氣魄，一個(gè)則有崇尚自由的隱逸情懷。假如他們穿越時(shí)空相遇，會對對方說些什么呢？請發(fā)揮想象，編寫一個(gè)名為“志士與隱士”的劇本。注意對話要得體，符合人物的身份和閱歷。“鳥”是古詩文中常見的意象，常被用來表達(dá)復(fù)雜的感情。無論曹操筆下的“烏鵲”還是陶淵明筆下的“羈鳥”，內(nèi)涵是因人因時(shí)因地因情而變化著的。請分別用四個(gè)字概括下列詩句中相關(guān)“鳥”的內(nèi)涵。鄉(xiāng)心正無限，一雁度南樓。（趙嘏寒塘）戍鼓斷人行，邊秋一雁聲。（杜甫月夜憶舍弟）落花人獨(dú)立，微雨燕雙飛。（晏幾道臨江仙從今別卻江南路，化作啼鵑帶血?dú)w。（文天祥金陵驛）落照蒼茫秋草明，鷓鴣啼處遠(yuǎn)人行。（李群玉九子坡聞鷓鴣）詩評家們評論李白詩“豪邁飄逸”，杜甫詩“沉郁頓挫”，白居易詩“通俗鮮明”，請分別舉出詩句予以說明。古人在評詩時(shí)，會點(diǎn)出詩歌中的妙詞佳語，但對為何佳妙卻又常訴諸感覺。下對“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”的評論也是如此，請幫他們做更明確的分析。（1）