2022年幼兒園新老師工作計(jì)劃標(biāo)準(zhǔn)

1、第PAGE9頁共NUMPAGES9頁2022年幼兒園新老師工作計(jì)劃標(biāo)準(zhǔn)在教育理論改革的大潮下,在新綱要精神的指導(dǎo)下,在園領(lǐng)導(dǎo)精心的培養(yǎng)下,為了自己更好的工作,并在學(xué)習(xí)工作中得到成長。特制定教師自我成長計(jì)劃,并在計(jì)劃實(shí)施中不斷修正自己、完善自己,不斷提高作為一名教師應(yīng)具有的素質(zhì)。一、認(rèn)真履行好班組長職責(zé),并積極主動的投入工作。作為一名年輕的班組長,對于班組長的工作還需要不斷的努力與學(xué)習(xí)。首先,我將繼續(xù)本著理解、關(guān)心、支持的態(tài)度與班級各位老師合作,統(tǒng)一工作思想、教育的一致,發(fā)揮教育的合力。其次,作為班組長對幼兒的發(fā)展充滿信心,更要以此來感染班組沒一位老師,并以巨大的熱情投身于幼教事業(yè),運(yùn)用內(nèi)在的激

2、勵方式凝聚人心,以成就感、事業(yè)感去驅(qū)使班組成員在崗位上展示自己的才能,讓他們都有自尊與自信。再次,善于接受每個人提供的最好方法,并在工作中不斷修正自己的計(jì)劃、行為,以適應(yīng)新的需要與新發(fā)展。再次,定時召開班務(wù)會,商討、交流班級工作中的問題及解決方法,尋求集體智慧的最大化。最后,深入學(xué)習(xí)開展家長工作。有針對性的做好家長工作,積極主動地爭取家長配合;根據(jù)不同類型的家長的需要,指導(dǎo)家庭教育和家庭親子游戲活動。二、努力提高自己的專業(yè)素質(zhì)。首先,在理論學(xué)習(xí)中成長:主動關(guān)心國內(nèi)外學(xué)前教育信息和專業(yè)理論。2、通過多種途徑:幼教刊物、多媒體技術(shù)、觀摩、聽講座等,吸取教育學(xué)科的新知識、新技能。3、自學(xué)有關(guān)托班幼兒

3、的年齡特點(diǎn)和托班教育內(nèi)容。4、利用寒暑假和節(jié)假日,進(jìn)行教育學(xué)函授學(xué)習(xí)。5、進(jìn)一步學(xué)習(xí)課題研究方法,積極參與課題的研究。其次,在實(shí)踐中成長:積極參加專業(yè)學(xué)習(xí)培訓(xùn)和教研活動。2、尊重孩子、走進(jìn)孩子,用一百中語言去詮釋孩子在日常生活中的想法和做法。3、探索適合托班的教育內(nèi)容、教育方法。4、學(xué)習(xí)在工作中發(fā)現(xiàn)問題、反思自己的教學(xué),每周記錄教育教學(xué)中的困難及相關(guān)資料的收集和反思。5、在活動中學(xué)習(xí)觀察幼兒的一言一行,及對事物的反應(yīng)、行為態(tài)度、學(xué)習(xí)狀況,并進(jìn)行一些記錄,提高教師的觀察、記錄技能。6、認(rèn)真做好教養(yǎng)和閱讀筆記,積累自己一些學(xué)習(xí)或工作上的經(jīng)驗(yàn)。三、重視師德修養(yǎng)首先,關(guān)心和熱愛每一個幼兒,關(guān)注每一個孩

4、子的點(diǎn)滴成長,盡自己最大的努力滿足孩子發(fā)展的需求,樹立起“一切為孩子”的崇高思想。其次,為人師表,在日常生活中時刻提醒自己,加強(qiáng)自身修養(yǎng),為孩子做表率。再次,關(guān)心集體、關(guān)心他人,團(tuán)結(jié)協(xié)作,進(jìn)一步提高自己為人處事的能力。最后,為自己樹立正確的人生觀、教育觀、質(zhì)量觀和道德觀。四、具體實(shí)施內(nèi)容:二月份:學(xué)習(xí)綱要的內(nèi)容,領(lǐng)會綱要中的精神。2、學(xué)習(xí)教育論文的寫作。準(zhǔn)備幼兒教育論文的選題、收集有關(guān)資料。3、制定有關(guān)教育教學(xué)計(jì)劃、各類活動計(jì)劃。4、學(xué)習(xí)托班課程目標(biāo)、內(nèi)容。三月份:學(xué)習(xí)教師觀察技能。2、確定幼兒教育論文的提綱,收集論文的資料。3、寫好一篇幼兒觀察記錄。四月份:學(xué)習(xí)創(chuàng)造性美術(shù)活動的方法,閱讀有關(guān)

5、幼兒創(chuàng)造性美術(shù)活動的書籍。2、書寫有關(guān)閱讀筆記一篇。五月份:學(xué)習(xí)教師的師德,書寫一篇心得。2、對各別幼兒進(jìn)行有針對性家訪。3、教研組對有關(guān)創(chuàng)造性美術(shù)教育活動進(jìn)行開課、研討。2022年幼兒園新老師工作計(jì)劃標(biāo)準(zhǔn)（二）幼兒園教育活動是一種有目的、有計(jì)劃的活動，因此，在活動之前，教師需要進(jìn)行必要的準(zhǔn)備。日計(jì)劃就是教師為組織一日活動或半日活動而準(zhǔn)備的書面計(jì)劃。制定日計(jì)劃既可以減少教師組織活動時的不確定性，找到一種方向感，又可以使課程方案的理念，借助于對日計(jì)劃的構(gòu)思和運(yùn)作，更好地落實(shí)在每日的活動之中。因此，長期以來，不論教師還是園長，對日計(jì)劃的制定和管理都是相當(dāng)重視的。日計(jì)劃，作為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的一種手段，

6、作為從理念至實(shí)踐的一個“中介”，乘著教改之風(fēng)，被不斷地推陳出新。種種探究和創(chuàng)新，為日計(jì)劃制定賦予了新的內(nèi)涵和策略，同時也注入了勃勃生機(jī)。然而，畢竟在習(xí)慣的軌道上運(yùn)轉(zhuǎn)的時間長久了，綜觀日計(jì)劃的制定及其管理，仍顯露出舊有的，與現(xiàn)代教育觀念和價值不太一致的痕跡。問題既有計(jì)劃制定本身的，又有來自于計(jì)劃實(shí)施中的失當(dāng)或管理方面的。概括起來，有幾個方面的落差：一、計(jì)劃預(yù)設(shè)與幼兒即時生成之間的落差日計(jì)劃制定猶如造房前的圖紙?jiān)O(shè)計(jì)，是設(shè)計(jì)者在一定思想指導(dǎo)下，為完成既定目標(biāo)，對構(gòu)成的諸要素進(jìn)行分析之后所構(gòu)想的運(yùn)作流程和具體策略，所不同的是，造房指向相對靜止的物，通?！皥D紙”一旦走型，造房過程則不會輕易變更。而日計(jì)劃

7、指向的是活生生的人，因此，一方面，日計(jì)劃預(yù)設(shè)不能求“全”、求“滿”，并盡量“瞄準(zhǔn)”幼兒，另一方面，教師在計(jì)劃中對活動的構(gòu)想和安排，是不是符合幼兒的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和興趣點(diǎn)，是不是有利于目標(biāo)的達(dá)成，還有待于在實(shí)踐中檢驗(yàn)。所以，實(shí)施并不意味著完全照著計(jì)劃按部就班地進(jìn)行。但是，在現(xiàn)實(shí)活動中，尤其是一些公開活動，每當(dāng)預(yù)設(shè)與幼兒的需求或水平發(fā)生矛盾時，教師往往更在乎自己的計(jì)劃，對來自于幼兒的獨(dú)到的見解、創(chuàng)意和思維的火花，以及不解的提問則缺少敏感、缺乏熱情，或者將自己的意圖“轉(zhuǎn)嫁”給幼兒，或者將幼兒的思路納入到自己預(yù)設(shè)的軌道。似乎是，計(jì)劃了，我就應(yīng)順其“道”而行之，不該“離經(jīng)叛道”，再者是，因“過詳?shù)念A(yù)設(shè)性而降低

8、了對來自于幼兒需要的敏感性”。二、計(jì)劃制定與整體理念上的落差一期課程改革，對幼兒園課程的理解已突破了學(xué)科界限，認(rèn)為“幼兒園課程是幫助幼兒獲得有意的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展的各種活動的綜合?！睆倪@個理念出發(fā)，在幼兒園，凡是對幼兒發(fā)展產(chǎn)生積極作用的各種活動都應(yīng)盡可能地納入一日計(jì)劃中。但是，從面上的日計(jì)劃看，仍有重教學(xué)、輕其它跡象、教學(xué)“大肚子”，生活、體育和游戲一筆帶過。表現(xiàn)之二，具體活動目標(biāo)的表述欠得當(dāng)。目標(biāo)是活動的出發(fā)點(diǎn)和歸結(jié)點(diǎn)，幼兒園課程的終極目標(biāo)只有細(xì)化為具體的行為化目標(biāo)，即可能達(dá)成的目標(biāo)和期望達(dá)成的目標(biāo)，就能使教師有意識地挑選材料、教育的程序與策略，以及與幼兒在一起的工作方式，并通過

9、實(shí)際的運(yùn)作，實(shí)現(xiàn)既走的目標(biāo)。因此，具體活動目標(biāo)的“定位”，將直接影響到活動的方向和效益，而且一個撰寫得好的活動目標(biāo)應(yīng)能用來成功地向人表達(dá)或交流教師的意圖。然而，從日計(jì)劃中顯現(xiàn)出來的不足，一目標(biāo)偏向，或偏向即時性的知技目標(biāo)，或偏向情意、態(tài)度等長程性目標(biāo)，兩者兼顧不夠；二目標(biāo)含糊，尤其是智能、情意性目標(biāo)描述籠而統(tǒng)之，缺乏明晰性和可操作性；三表述隨意，忽而“培養(yǎng)”角度，忽而“達(dá)成”角度，“思緒”混亂。以上幾方面均折射出與整體理念上的落差。三、計(jì)劃預(yù)設(shè)與幼兒發(fā)展需要間的落差計(jì)劃是對活動的一種超前構(gòu)想，而且不同的計(jì)劃往往會有不一樣的時間要求。比如，學(xué)期計(jì)劃一般總在學(xué)期開始前醞釀，月計(jì)劃總在月初著手?jǐn)M訂。

10、日計(jì)劃，根據(jù)目前常規(guī)的做法或管理上的要求，通常是超前一、兩周制訂，甚至也有超前三、四周的。我們以為，適當(dāng)?shù)爻耙恍r間制定日計(jì)劃，既可以使教師準(zhǔn)備工作更充裕，不至于因突發(fā)任務(wù)而“打無準(zhǔn)備之戰(zhàn)”，也便于園長對教師計(jì)劃工作的指導(dǎo)和管理。但是，事實(shí)上，目前由于太多的超前，使得教師的逐日計(jì)劃，包括目標(biāo)的定位，內(nèi)容的選擇，方法的選擇，與幼兒當(dāng)前的發(fā)展和需要之間產(chǎn)生了較大的落差。大面積的落差，勢必要有大范圍的調(diào)整。這豈不帶來時間、精力上的無謂浪費(fèi)？更何況，在教師中尚有一些不太善于或不太愿意根據(jù)幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”調(diào)整自己計(jì)劃的。因此，在日計(jì)劃管理上太強(qiáng)調(diào)超前制定，往往弊大于利。另外，上?，F(xiàn)行“兩教一保或半

11、?！敝疲嗉壚锏某扇?，只有協(xié)同作“戰(zhàn)”，才能有效地促進(jìn)幼兒的整體發(fā)展。但是，目的有些幼兒園，班級成人之間的合作、協(xié)調(diào)不夠，這不僅反映在教師與保育員之間缺乏在幼兒生活和教育上的溝通，即使教師之間也缺乏必然的聯(lián)系，計(jì)劃各訂各的，工作各忙各的。這樣的工作方式，與幼兒發(fā)展需要以及整體發(fā)展之間也形成了落差。1.凸顯“目中有人”的理念，進(jìn)行有“彈性”的設(shè)計(jì)。教育工作中的對人的淡漠，對人的發(fā)展欠關(guān)心，恐怕是教育演化過程中的一種異化現(xiàn)象。二期課程改革，力圖凸顯“以兒童發(fā)展為本”的理念。一方面，要變革傳統(tǒng)的“注入式”的教學(xué)，從教師的“教書”轉(zhuǎn)向“教人”，從只關(guān)注自己的設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)向關(guān)注幼兒的反應(yīng)。另一方面，我們所倡導(dǎo)

12、的課程或活動，是一種“在生活自然展開中認(rèn)識與解決各方面問題的過程”，而不是“一套在某一時段必須執(zhí)行的固定內(nèi)容”。第三，我們的教育對象是活生生的、具有完整生命體的人。他們思維活躍，想象豐富，喜好“按著自己的大綱學(xué)習(xí)”或“欲將大人的大綱變?yōu)樽约旱拇缶V進(jìn)行學(xué)習(xí)”，在活動過程中，勢必會生成大量不確定的因素和即時性的教育情景。這種種特性和因素，就對我們教師提出了彈性設(shè)計(jì)計(jì)劃的要求。第一，一日活動的課時安排要富有彈性，即事先不對每項(xiàng)活動展開的時間計(jì)算得過于嚴(yán)密，保證有根據(jù)幼兒當(dāng)時實(shí)際活動狀態(tài)進(jìn)行調(diào)整的彈性余地，或延長，或提前。第二，在預(yù)設(shè)計(jì)劃時，尤其是教師發(fā)起的活動，不要將計(jì)劃設(shè)計(jì)得“滿打滿算”.而應(yīng)留出

13、彈性的空間，讓幼兒有時間、有機(jī)會去生成新的想法，蹦出新的火花，并保證為完成學(xué)習(xí)任務(wù)而進(jìn)行的獨(dú)立思考活動。第三，還要善于研究一些“彈性”設(shè)計(jì)策略，二期課改，突現(xiàn)“以兒童發(fā)展為本”，鼓勵教師從固定計(jì)劃的設(shè)計(jì)者、執(zhí)行者，轉(zhuǎn)變?yōu)閺椥杂?jì)劃的設(shè)計(jì)者和執(zhí)行者。而且評價的重點(diǎn)放在設(shè)計(jì)是否符合幼兒的實(shí)際，是否“心中裝著幼兒”。為此，研究“彈性”設(shè)計(jì)的方法和策略就顯得尤為重要。比如“雙向”提問，比如對幼兒“應(yīng)答”作多角度預(yù)想，并由此出發(fā)，設(shè)計(jì)出多種引導(dǎo)方案等等。一位有成就的中學(xué)教師曾袒露，他的課堂教學(xué)改革就落在一點(diǎn)上，即在每堂課初始，約_分鐘，讓學(xué)生根據(jù)昨天的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提問，并請無問題的學(xué)生來回答，堅(jiān)持?jǐn)?shù)年，學(xué)

14、生的學(xué)習(xí)面貌發(fā)生了質(zhì)的變化，由原先被動接受式學(xué)習(xí)到積極主動地吸收和質(zhì)疑。從低層次低水平的提問到高層次有質(zhì)量的設(shè)問，從淺表性的回答到有深層內(nèi)涵的答問這“_分鐘”的問問答答，能否視作“彈性”設(shè)計(jì)？抑或是體現(xiàn)“彈性”設(shè)計(jì)思想的一項(xiàng)具體的策略？我們真切期盼大家都來研究和創(chuàng)造“彈性”設(shè)計(jì)的方法和策略。有了“彈性”預(yù)設(shè)。再加上實(shí)施過程中的“目中有人”，就能使我們的教育“事半功倍”。2.根據(jù)活動性質(zhì)，進(jìn)行有差別的設(shè)計(jì)。盡管幼兒園的課程指向一日活動，教師日計(jì)劃的制定理應(yīng)指向各個環(huán)節(jié)。但是由于各活動的性質(zhì)、特點(diǎn)不一，在具體制定計(jì)劃時，應(yīng)提倡有差別的設(shè)計(jì)，從活動的性質(zhì)看，一日活動主要有學(xué)習(xí)、游戲、生活、體育四類，

15、因此，這四類活動的計(jì)劃用有所不同。學(xué)習(xí)活動，是以教師預(yù)設(shè)為主的活動，一般來說，計(jì)劃應(yīng)體現(xiàn)“全過程性”，即從目標(biāo)走位、教材選擇、活動方式、程序安排和組織形式等方面，均需教師作全面的設(shè)計(jì)和安排，并努力向“構(gòu)思獨(dú)特、方法新穎、手段媒體化”等要求靠攏。游戲活動，既涉及到經(jīng)驗(yàn)的累積、理解，更涉及到情感的體驗(yàn)和反應(yīng)。要使幼兒認(rèn)中獲得最大的收益，就需要具備頭腦的開放性和探索的積極性。這些特性決定、支配著活動情景和結(jié)構(gòu)要比其它的活動更松散，更開放，更體現(xiàn)以幼兒發(fā)起、自主生成的特性。因此，教師的計(jì)劃則應(yīng)體現(xiàn)局部規(guī)劃的特點(diǎn)，即教師依據(jù)長程性目標(biāo)以及幼兒的興趣、狀態(tài)，主要在呈現(xiàn)刺Ji和引導(dǎo)體驗(yàn)刺Ji上，包括時間、空

16、間、材料、心理氛圍以及活動規(guī)則等方面作廣泛的揭示。生活活動與學(xué)習(xí)、游戲的性質(zhì)不一樣，更強(qiáng)調(diào)在生活環(huán)節(jié)中的模仿和練習(xí)。因此，計(jì)劃可以從指導(dǎo)要求和指導(dǎo)設(shè)計(jì)兩方面作簡略的提示，指導(dǎo)要求可側(cè)重教師對幼兒重點(diǎn)觀察、了解，活動本身的目標(biāo)個別指導(dǎo)要求。指導(dǎo)設(shè)計(jì)主要指教師為引導(dǎo)幼兒達(dá)成目標(biāo)所做的一些構(gòu)想，包括準(zhǔn)備、形式、揩導(dǎo)方法等，體育活動，在時間順序上一般分為導(dǎo)人、集體(個別)活動、放松活動，所以，一般說來，計(jì)劃可直接按這一序列展開，若有必要，還可將基本部分進(jìn)一步擴(kuò)展為內(nèi)容和方法，并由此陳述具體的活動內(nèi)容和指導(dǎo)行為當(dāng)然，日計(jì)劃如同其它保教問題一樣，不存在一成不變的，適用于所有活動的模式，這里只是最一般意義上

17、的提示。3.根據(jù)教師個性化特點(diǎn)，鼓勵有差別的設(shè)計(jì)。從理論上講，日計(jì)劃是個性化、情景化的產(chǎn)物。由于教師已有的經(jīng)驗(yàn)、習(xí)慣做法以及個性特點(diǎn)的不同，日計(jì)劃制定，往往在格式以及表述上會有很大的差異。如有的喜歡寫出詳細(xì)的教案，而有的則喜歡寫出幾條作為備忘；有些喜歡用表格式陳述工作流程和方法，而有的則喜歡用描述式展開全程：有的習(xí)慣于“細(xì)嚼慢咽”，細(xì)水長流，而有的則“大刀闊斧”，一氣呵成。更何況，表述日計(jì)劃也并非只有一種“正確的”方式。由此，行政人員對教師計(jì)劃的管理，要尊重教師原有基礎(chǔ)，尊重教師的“偏好”和“個性化特點(diǎn)，不宜因種種理由，如為便于計(jì)劃管理，便于督促準(zhǔn)備，或者為應(yīng)付方方面面的檢查等，在計(jì)劃管理上提出太劃和工整的要求