教師專業(yè)發(fā)展課程文化的構建與實施

1、讓每個生命都閃耀著自己的光芒-教師專業(yè)開展課程文化的構建與實教師專業(yè)開展課程文化的構建與實施從事校長工作時間越長越感受到教師就是一個學校開展的生命 線，尤其農村學校，要想提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，更不能等、靠、要， 要認真分析本校教師的結構特征和專業(yè)開展現(xiàn)狀，積極創(chuàng)立適合自己 學校的校本培訓模式。下面結合自己27年農村學校的任教經(jīng)歷以及 22年在農村學校任教導主任、副校長、校長職務的管理經(jīng)歷，談一 談市鎮(zhèn)中心小學教師專業(yè)開展的課程構建。一、認真分析，發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)村教師專業(yè)開展現(xiàn)狀目前在面上鄉(xiāng)村學校教師專業(yè)開展普遍存在以下問題（課件）： 一是大局部老師都有專業(yè)開展的欲望，但是目前賦予教師的職責太多 太復雜，

2、造成教師平時工作壓力大，很難有時間靜下心來對教學理論 進行細細咀嚼，對先進的理論往往囪冏吞棗，淺嘗輒止，至使教師的 知識儲藏缺乏，新的教育形式對教師專業(yè)開展又提出了更高的要求， 而現(xiàn)實當中教師對現(xiàn)代教育教學中的全新理念、重要思想方法理解和 駕馭有困難，也使局部教師出現(xiàn)職業(yè)倦怠現(xiàn)象；二是學校對教師專業(yè) 成長的理解有偏頗，定位在資料上，,提專業(yè)成長認為就是要讓教師 寫資料，教師并不是發(fā)自內心的學習提升，而是每天疲于應付這些材 料；三是鄉(xiāng)村教師對自己的專業(yè)開展水平要求不高，總有滿足感。平 他們的著作，觀摩他們的教學錄像，“不拘一格”地學習他們的先進 理念，不拘于模式，老師們才能“來得百花漠成蜜”。）

3、課堂教學成 績標準的設立：找出全校前二分之一那名老師的成績，作為一個固定 的分值。把老師個人課堂教學得分和這個固定分值分別通知給老師， 如果老師感覺自己的成績沒有到達這個工程的分值，那么教師可以自主 申報再次講課，如果第二次講還是沒有到達這個分數(shù)，老師可以繼續(xù) 申報，直到老師對自己的成績感到滿意為止。這樣一個分值固定，講 課次數(shù)不固定的做法，有利于老師反復研究教材和教法，在一課多講 中提升自己的課堂授課水平，同時也尊重了教師，開展了教師；教育 科研：能與他人合作進行課題研究，必須承當一項地級以上的實驗課 題；讀書寫作：詳細列出“3411”任務計劃書。每學期讀3本教育名 著，至少留有4篇學習心得

4、，并將學習心得在不斷改進中運用到自己 課堂教學和班級管理當中，每月1篇運用案例，每周1句教育語錄; 班主任：承當?shù)陌嘀魅喂ぷ髟谌Ｋ邪嗉壟判蛑忻星叭种?經(jīng)常在校級以上會議上進行班級管理的經(jīng)驗交流等；教學成績：成績 在同級部同學科教師成績排序中位于前三分之二。3年內要形成自己 的教育教學特色。C、以培養(yǎng)校園名師為目標的“名師工程指工作在18年以上,屬于骨干教師當中能夠突破“高原現(xiàn)象”的那局部教師，根據(jù)其整體 特征，他們不僅是學校某一學科教學領域卓有建樹的權威,而且積累 了豐富的班級管理經(jīng)驗。此工程旨在充分發(fā)揮教師的優(yōu)勢，讓他們成 為學校管理的中堅力量。能夠為學校的開展積極地出謀劃策，及

5、時維 護學校的管理舉措及利益，真正自愿參與到學校管理工作中，一言一 行都能夠起到表率作用。對于校園名師工程，我們要用“賞識”的眼光，“器重”的方式 去幫助他們找準開展方向。要求他們將自己獨特的教育思想和教學方 法通過承當教研組長、成立名師工作室等方式輻射到相應的團隊當 中，每學期均要負責撰寫本學科取得的研究經(jīng)驗，且在一定領域形成 特色，撰寫的研究成果被不同領域推廣。更重要的是引導這些教師走 自主成長之路。教師自主成長是教師成長的高速公路，也是造就名師 的必經(jīng)之路。重點做好以下幾點：一是引導名師樹立“五種意識”。 即有成長意識；潛能意識；目標意識；學習意識；研究意識；反思意 識。二是找準名師自主

6、成長的“八種方法”。即讀書法，包括教師應 讀什么書，怎樣讀書；經(jīng)驗移植法，包括“學一-仿一一創(chuàng)一一寫” 等基本程序；備課研究法，注意從研究的角度去備課，找準研究的切 入點，嘗試用不同的備課方法；網(wǎng)絡利用法，包括網(wǎng)上備課、建立博 客、QQ、理論知識材料庫；公開課歷練法；結交師友法；小課題研究 法；個性提升法。即努力開掘自身的潛質，在總結提高中形成個性化 的工作方式和有個性化的教學特點或風格。三是幫助名師克服自主成 長的“四道關”。第一，信念關，要求名師追求大目標，不計較眼前 的小利益；第二，寂寞關。有所得必有所失。如果在專業(yè)開展上選擇 了追求優(yōu)秀，那么，就等于選擇了寂寞。必須在8小時外把別人聊天

7、、 散步、娛樂的時間進行讀書學習，耐得住寂寞，不浮躁，不功利；第 三，挫折關。不經(jīng)歷風雨怎能見彩虹，任何一個成功者都會遇到困難、挫折、失敗，要長期打算，勇敢得堅持下去。第四，自我關。前進包 含著無數(shù)次的超越。首先應超越自己，然后才能超越別人。要超越自 我應該著重做好三個戰(zhàn)勝：戰(zhàn)勝惰性，戰(zhàn)勝滿足感，突破高原期。具體做到：課堂教學：有特色的課堂隨時隨地向教師、家長開放; 有義務指導教師參與各級優(yōu)質課評選，同時與新教師結結對共進，從 業(yè)務學習、備課、上課、班級管理等各個環(huán)節(jié)精心指導新教師。學年 末，提煉培養(yǎng)經(jīng)驗，形成書面材料，師徒共上匯報課，展示師徒共進 情況；教學大比武所授課名列各學科之首；常規(guī)檢

8、查中的課堂教學成 績這樣評價：找出全校前四分之一那名老師的成績，作為一個固定的 分值。把老師個人課堂教學得分和這個固定分值分別通知給老師，如 果老師感覺自己的成績沒有到達這個工程的分值，那么教師可以自主申 報再次講課，如果第二次講還是沒有到達這個分數(shù)，老師可以繼續(xù)申 報，直到老師對自己的成績感到滿意為止。這樣一個分值固定，講課 次數(shù)不固定的做法，有利于老師反復研究教材和教法，在一課多講中 提升自己的課堂授課水平，同時也尊重了教師，開展了教師；教育科 研：獨立承當縣市區(qū)級以上的課題研究或者指導徒弟承當縣市區(qū)以上 的課題；讀書寫作：完成“211”任務計劃書。每學期至少讀2本教 育名著，留有2篇學習

9、心得，每月1篇原創(chuàng)博文；班主任：承當?shù)陌?主任工作在全校所有班級排序中名列前二分之一；每學年做一次班主 作經(jīng)驗提供；近三年在地級以上刊物發(fā)表班級管理經(jīng)驗論文或在市級 以上會議上進行班級管理的經(jīng)驗交流等）；教學成績：成績在同級部 同學科教師成績排序中位于前二分之一。承當團隊負責人。積極主動的承當學校各學術團隊或者教研組等負責人。能夠引領自己的團隊不 斷前行。（補充說明：作為一名剛參加工作不久的老師，三大工程為他今 后在教壇的開展指明了方向，他需要在學校為他們量身定制的工程框 架體系內自主開展，尋求進步。一步一個臺階地向上攀登，最終通過 努力，到達工程的頂端，實現(xiàn)自己的人生價值。新手上路工程和棟梁

10、工程，我們都是從一名教師應具備的基本素 養(yǎng)（教學、科研、班主任、讀書寫博）來考慮制定的，到了校園名師 工程，我們憧憬的是百花齊放春滿園的美好景色。在校園名師工程里, 申報的教師可以是在四個基本方面中的某一個或兩個方面做得特別 突出的，可以根據(jù)自己最優(yōu)勢的方面去申報。）（3）網(wǎng)格化模式的構建每位老師根據(jù)自身情況自愿申報任何一項工程，這是老師專業(yè)發(fā) 展愿望激發(fā)的自我需求，是生命個體渴望成長與進步的表象。團隊是 幫助和促進教師專業(yè)化成長的有效載體。我們鼓勵教師，超越原有的 工程工程，根據(jù)自己的興趣、愛好、年齡、研究方向、成長需求等， 自由組成各種形式的學術團體,形成一個個各具形態(tài)、自由開放的“共 同

11、體”，如學科教研共同體（包括各學科的團隊，如：語文團隊、數(shù) 學團隊、英語團隊）、科研共同體（可按照參與的課題組團，也 可以是有共同研究志向的老師組團）、班主任團隊、讀書寫博團隊。也就是說，一個人，只能申報一項工程，他還可以申報參加教師自發(fā) 組成的各個團隊，如教研、科研、班主任、讀書寫博等某一個或幾個 團隊之中。每個團隊的成員可能包含了三大工程的每一類工程人選。 這樣，每位老師都有了定位，形成了網(wǎng)格化模式，實現(xiàn)縱向開展，橫 向組合，合作共贏的目的。創(chuàng)新活動的形式：要求教師可以是傳統(tǒng)的圍坐在一起的圓桌討 論，可以是娛樂舒適的茶吧閑聊共同的愛好，相同的興趣，欲望 和愿景，使大家情感相融、行為一致、精

12、神愉悅，相互吸引，相互作 用，有人際歸屬感和活動成就感?！皼]有完美的個人，只有完美的團隊！ ”是我們學校一直以來打 造專業(yè)教師團隊遵循的理念。一個人，可以走得很快；一群人，可以 走得很遠。人可以不成功，但不可以不成長。要敢于去嘗試。每個人 都能成為這一群人中的一員，才能使自己走的越來越遠(4)培養(yǎng)工程實施流程此種構建方式，階段劃分是粗線條式的，目的是為了給教師留有 充足的開展空間。具體實施方法是：A、自主申報。學年初，教師根據(jù)培養(yǎng)標準及自己的優(yōu)勢自主申 報，雙向選擇，確定人選，3年一個培養(yǎng)周期(培養(yǎng)標準及申報表課 件)。學年中學校根據(jù)培養(yǎng)工程要求，對教師及各工程團體進行相應 的培訓及監(jiān)控。B、

13、過程監(jiān)控：各工程培養(yǎng)人選除了完成學校教學常規(guī)統(tǒng)一要求的內容以外，還要在學校及團體共同研究確定開展方向的基礎上，再根 據(jù)自己的需要制定一份3年自我成長規(guī)劃（自我成長規(guī)劃課件）；C、考核評價：學年末由各工程的培養(yǎng)人選采取豐富多彩的形式展 示自己的成長規(guī)劃落實情況，評選既要考慮難度系數(shù)，又要考慮完成 效果。按一定比例設置“新星獎、骨干獎、名師獎”。（課件）2、結合常規(guī)要求，統(tǒng)一設置每位教師均要研修的公共課程必修課程是根據(jù)教師專業(yè)開展的普遍需求，緊密結合教師日常教 育教學常規(guī)工作，每位在校教師必修的課程。（1）享受完整幸福的教育人生-一以師德修養(yǎng)方面為主的 培訓。通過此課程要樹立教師遠大的職業(yè)理想信念

14、?！奥殬I(yè)理想信念” 是個人渴望到達的職業(yè)境界。一個真正成功的教師首先要敬重自己的 專業(yè)，能在自己的角落里成就自己的事業(yè)。因此，在學校管理中重視 引導教師樹立遠大的職業(yè)理想信念是建設高素質的教師隊伍之動力。 我們重點對教師做到“四引導”：第一，引導教師正確的職業(yè)定位。 心有多大，舞臺就有多大，教師的人生定位不同，人生價值就會不同。 校長應引領和指導教師找到自己的職業(yè)人生定位，去追求有價值的人 生。在自己的教師人生中，體驗教書育人的快樂。鼓勵教師定要目 標高遠，始終如一的追求自己的人生價值。要求每位教師都要制定好 自己專業(yè)開展的三年規(guī)劃。認真分析自己的優(yōu)勢和缺乏，同時提出自 己專業(yè)開展的需要，學校

15、根據(jù)教師的定位和要求，搭建各種平臺，引 導教師正確的職業(yè)定位。第二，引導教師幸?？鞓返墓ぷ?。引導教師 明確既然選擇了教師為終身職業(yè)，那么就應該放棄不必要的攀比之心 和功利之心，善于從自己的職業(yè)優(yōu)勢中尋找人生的樂趣。明確工作崗 位才是展示自己智慧才能的舞臺，勞動得越多，展示的機會也越多， 贏得的尊重和表揚也會越多，獲得的快樂和滿足也會越多。引導教師 把有所作為當作人生的最高境界。第三，引導教師學習名師經(jīng)驗。通 過觀看名師錄相、讀名師的書籍，聽名師做報告，引導教師學習名師 成長經(jīng)驗。同時，每位教師要拜一位自己崇尚的名師為師，大量閱讀 他的著作，真正走入名師的心里，爭取產生心靈的共鳴，將名師的教 育

16、教學理念運用到自己的教學實踐中，在不斷改進中為我所用。第四, 引導教師做研究型教師。目前教師太辛苦了，兩眼一睜，忙到熄燈。 但是盲干有余，巧干缺乏。出現(xiàn)教師苦、學生累、效率低的現(xiàn)象，要 想改變這一局面，教師首先要改變自己，要想改變自己，堅持讀書， 不斷鉆研業(yè)務是唯一的出路，讓每位教師養(yǎng)成“晨讀、午寫、暮思” 的良好習慣。引導教師做小課題研究，每時每刻都能用研究的眼光看 待自己的教育教學生活，嘗試做一個“研究型”、“智慧型”的教師。 結合“四引導”開展豐富多彩的師德系列活動課程，使每位教師成為 師德高尚、寬厚包容、身心健康、陽光快樂的人。每學年開展一個系 列活動，比方，涌動教育激情，體味職業(yè)幸福

17、；科研促開展，讀書潤 人生；巾幗建功十二五；典范激勵你我，溫暖感動校園；踐行師德規(guī) 范，筑造幸福校園；追求教育夢想，積聚校園正能量；強素質修師德,樹形象展師風等等。通過開展貼近教師教育教學實際的師德活動，喚 醒每位教師的教育情懷，激勵教師幸福成長。(2)讓研究成為教師的生活常態(tài)-以提高科研能力為主 的培訓I。通過學校領導和校園名師輪流培訓使大家做到用科研的眼光 看問題，用科研的思維想事情，用科研的行動做教育。每個教師都要 有自己研究的小課題，將日常教學中的熱點、難點、重點問題作為課 題研究的切入點，樹立“問題即課題”的理念，實施中本著課題研究 與常規(guī)教學相結合的原那么，以“勤催促、抓落實、出成

18、果”為重點， 堅持每月一次課題會議，每2周分課題召開一次小型研討會。(3)讀書潤人生一一以豐富多彩的讀書、寫博活動為主的 培訓。通過培訓，讓每位教師的人生都能夠經(jīng)過書香浸潤，打造“書 式”生活，豐富自己的內涵。通過讀書、寫博，成為厚積累、寬胸懷、 高眼界、大智慧的人。做到以下三點：一是成立“快樂書吧”，搭建 交流平臺?！翱鞓窌伞笔怯蔁釔圩x書的教師自發(fā)建議形成的團體， 他們制定活動章程和活動計劃。為便于交流，建立了微信群、QQ群、 博客，互薦優(yōu)秀書目，暢談讀書收獲。二是召開“優(yōu)秀圖書推介會”， 實現(xiàn)有效引領。每學期由教師自愿申請組織召開5T0個“優(yōu)秀圖書 推介會”，推介會既能展示推介教師讀書的

19、收獲，又能激發(fā)其他教師 的讀書熱情。三是開展讀書系列活動，進行有效深化。重點開展“品 讀經(jīng)典，滋養(yǎng)人生”讀書系列主題活動，采取讀書漂流、讀書沙龍、 讀書匯報會等形式，將教師讀書活動引向深入，真正使“教育，因讀 書而精彩”。四是做好“兩評選”，即一是優(yōu)秀博客評選；二是感動 校園讀書人物評選，樹立典型，典范引領。(4)現(xiàn)代教學技藝一一提高教師信息技術能力的培訓教材。 將信息技術有效的運用到自己的課堂當中，做到激趣高效。首先以遠 程研修為平臺，拓寬校本研修的渠道；其次以網(wǎng)絡教研為渠道，突出 校本研修的實效性。如借助網(wǎng)絡進行理論學習、集體備課，開展專題 論壇，搭建焦點互動平臺等；再次以網(wǎng)絡課堂觀摩為手

20、段，提高教師 的專業(yè)素養(yǎng)。如開展“精品課光盤漂流活動”、“常態(tài)課錄象即時化 反思”活動等。(5)做智慧型班主任一一以培養(yǎng)智能型班主任為主的培訓 教材。重點將智慧型班主任的領導藝術及班級、班主任考核評價細那么 作為培訓教材。 為形成“寬厚包容、健康文雅、勤奮向上、自主合 作”的學生文化，讓每個金小學子都能閃爍著獨特的個性光芒集聚力 量！我們針對具體問題，每2周進行一次培訓，做到次次有主題，人 人有收獲，在相互交流中共享經(jīng)驗，優(yōu)勢互補。在學校網(wǎng)站上開設“你 的難題我支招”班主任論壇，到達一人有難題，大家都來幫的目的。各部門依據(jù)以上內容在學期初合理規(guī)劃學期培訓內容，教學管理 中心形成學期校本培訓配檔

21、表下發(fā)到各教研組，按照計劃開展活動， 學期末整理培訓材料，不斷補充校本培訓教材，逐年使用逐年充實。3、匯集正向能量，積極組織校園群星璀璨獎評選教師的心理需求重精神享受勝過物質享受。要為他們選擇奮斗目 標，使他們工作有所成就，滿足自我需要。同時，提出了 “只有無能 的管理者，沒有無用的人才”這一管理要求，形成“班級無差生，學 校無差師”，讓教師為我所有，各顯其能，搭建一個“海闊憑魚躍， 天高任鳥飛”的寬松平臺。比方，有些教師課堂教學非常出色，我們 就極力打造其教學能力，讓他成為課堂教學的行家里手；有的老師班 級管理能力特別棒，那就幫助他提煉先進的管理經(jīng)驗，成為班級管理 的典范；有些教師有較高的寫

22、作水平，那就吸收他到教科室，進行專 業(yè)塑造，引導他們深入研究，提煉研究經(jīng)驗和成果；有些教師有專長, 那就讓他們負責學校的特色訓練團隊。總之，讓每一位教師都能感覺 到學校離不開自己，自己是學校不可或缺的人才，時刻充滿成就感。 每學年組織1次校園群星璀璨獎評選，旨在展示一年來每位教師專業(yè) 開展的成果。學年初組織全體教職工根據(jù)自身開展特長申報，獎項名 稱可以是學校指定的，也可以是教師自命獎項，但一定要寫出充足的 申報理由，在教師QQ群當中公示，以便讓全體教師在一學年當中觀 察了解進展過程；學年末校園網(wǎng)公開申報獎項的詳細事跡，學校組織 全校教師根據(jù)平時的了解進行網(wǎng)絡無記名投票，投票率到達85%的人 選

23、進入最終評選。終評由教師現(xiàn)場PPT展示，學校組成專家團隊現(xiàn)場 評選，評選出“校園之星”，這一評選，旨在過程，通過宣傳，凝聚 每位教師身上的正能量，也真正表達了我們的辦學理念-讓每個生 命都能像鮮花一樣怒放?。ㄕn件：評選方案及事跡、四樓墻照片）四、總結歸納，教師專業(yè)開展課程實施效果 日被動聽從學校的安排，領導讓干啥就干啥，交差完事；四是鄉(xiāng)村教 師普遍不具備“鄉(xiāng)村素養(yǎng)”，即指缺乏真正理解鄉(xiāng)村，理解鄉(xiāng)村少年 的境遇，扎根鄉(xiāng)村社會，又有遠見心智活潑的教師。他們在開啟鄉(xiāng)村 少年知識視野的同時，能引導鄉(xiāng)村孩子理解鄉(xiāng)村世界，吸收鄉(xiāng)村社會 的教育資源，從而引領鄉(xiāng)村少年的鄉(xiāng)村情感與意識的全面孕育，讓他 們真實地

24、生活在他們所棲居的鄉(xiāng)村環(huán)境之中，而且盡可能地生活在當 下，并且親近他們當下生活的世界，對鄉(xiāng)村教師的素質要求絕不僅僅 是知識的多少與學歷的高低，更是對鄉(xiāng)村社會的親近與廣博的愛。作 為鄉(xiāng)村教師在工業(yè)化文明的沖擊下，許多鄉(xiāng)村教師自身也在蛻變，缺 少職業(yè)信念和教育理想情懷。二、觀察調研，摸清不同年齡段的教師開展特征方向確定后，我們做的重要工作就是通過調研，分析教師特征， 幫助教師找準開展方向。主要采取了以下“兩步”進行調研歸納:1、通過問卷調查，了解全體教師的普遍心理需求。我們以“教師人生最需要什么？ ”為題，對全體教師進行了問卷調查。調查的結 果是教師真正需要的不是金錢、名利、學生好的成績、家長的尊

25、敬、社會的推崇，而是種快樂!是種認識自我、發(fā)現(xiàn)自我、開展自 我、創(chuàng)造自我、成就自我的快樂。這樣的快樂超越物欲、私欲、權欲 之上的精神境界，實際這更是教師成為名師乃至教育家不可獲缺的思葉瀾教授曾經(jīng)說過：凡不在乎學校、不關切師生真實生命存在與 開展的教育改革,都難以取得最終真實的成效。正是這種支持和領悟, 使這所普通的農村小學成長為全國教育系統(tǒng)先進單位、山東省規(guī)范化 學校、山東省教學示范校、山東省藝術教育示范校，山東省1751改 革創(chuàng)新工程學校，先后為國家義務教育均衡縣驗收、國家平安社區(qū)創(chuàng) 建、山東省教育示范市驗收等提供現(xiàn)場，承辦了山東省小學1751優(yōu) 質學校建設現(xiàn)場會，為山東省中小學基礎教育改革

26、綜合會議暨“1751” 工程總結會提供了分會場，還為山東省首屆創(chuàng)新教育節(jié)、山東省社會 主義核心價值觀進校園現(xiàn)場會提供了課堂教學展示和經(jīng)驗交流。近兩 年先后迎接上級及兄弟單位參觀考察百余次。目前，97%的老師能夠 承當市級以上優(yōu)質課或公開示范課。獲得國家、省、地市優(yōu)質課的教 師有40余人次。近260篇教師論文及經(jīng)驗在省級以上刊物發(fā)表、在 教科研成果評選中獲一等獎，學校承當?shù)丶壱陨辖虒W成果現(xiàn)場會6 次，在地市相關會議上交流。我也曾屢次在省地市會議上進行口頭交 流。（課件）回顧鎮(zhèn)中心小學的開展歷程，可以說是感慨萬千，我們終于實現(xiàn) 了“讓農村孩子享受到與城區(qū)孩子同等優(yōu)質的教育資源”的教育夢想。 溯本求

27、源，夢想的實現(xiàn)得益于我們對生命的關注下所實施的師生生命 成長課程。近幾年，我們?yōu)榻處熖峁┝俗杂砷_展的平臺，臧艷麗、王春力、周文超等新教師快速成長，陸續(xù)在各種優(yōu)質課比賽中獲獎；一局部有思想，有創(chuàng)新的特色教師嶄露頭角，（課件）如扎實穩(wěn)重的劉曉玲老 師的“妙語連珠”研究，使一年級學生的積累運用表達能力得以提高, 學生們在課堂上妙語不斷，個性張揚；總愛質疑的李錦梅老師的“思 維聯(lián)動式生態(tài)課堂”研究，旨在培養(yǎng)學生大膽展示自我及思維敏捷、 能言善辯的能力；熱衷于課題研究的季凌杰老師將自己的開展方向確 定為“與課題為伴，邊教邊研”；管理經(jīng)驗豐富的劉杰老師將“教研 組管理”定為自己的開展方向；內涵豐厚的李英老

28、師作為英語骨干教 師，致力于英語團隊建設，在新教師培養(yǎng)方面做出了巨大貢獻；而喜 歡獨辟蹊徑的劉欣玲老師那么誓把“自主合作學習”在語文課中進行到 底；李瑞平老師那么將“實驗報告單的有效使用”作為自己的研究方 向；“心有大多，舞臺就有多大”，我們的個性化教師隊伍會逐 漸擴大！下面就有選擇的展示幾位教師的成長歷程，或許會給大家以 啟示?。ㄕn件）教師姓名個性化開展方向劉曉玲“妙語連珠”研究李錦梅“思維聯(lián)動式生態(tài)課堂”研究季凌杰與課題為伴，邊教邊研劉杰教研組管理李英英語團隊管理劉欣玲“自主合作學習”研究李瑞平“實驗報告單的有效使用”研究張 潔情感教學王艷數(shù)學思維訓練的研究霍秀玲班主任管理原志花科技創(chuàng)新研

29、究呂秋英趣味教學研究在1751改革工程工程中，省教育廳讓我校與青島嘉峪關學校聯(lián) 誼，我們兩個學校經(jīng)常進行同課異構的教學研究，比方，語文聯(lián)誼課 對嘉峪關學校的震撼。在鎮(zhèn)中心小學工作27年，從事領導崗位22年，尤其從事校長工 作這10年來，面對辛辛苦苦、任勞任怨的老師們時常會有一種負疚 感，因為我總想把老師們引向一條通向幸福的教育旅途，把鄉(xiāng)村教育 做得如詩如畫，讓沉浸其中的老師們留連忘返。而現(xiàn)實中的教育，時 常沖擊著我的夢想。因為目前學校賦予教師的職責不單純是教好書， 而需要的是復合型的專業(yè)人才。因此老師們原本單一的工作在沒有尋 找到自己專業(yè)開展新的突破口時突然感覺變得繁重、瑣碎，并且職業(yè) 使命感

30、造成的壓力，社會大背景的影響使有些老師的心情變得郁悶、 焦燥。面對這樣的現(xiàn)狀，我不得不追問自己，我怎么做才能給老 師們找到幸福感？老師們的幸福到底應該在哪里？隨著一批批老師 的不斷成長，我讀懂了幸福的真正含義，作為教師原來幸福不是悠閑 自得，幸福不是金錢財富，而是認可、贊許，是交流提高，是不斷學習豐厚自己的一個過程。比方，在每年一次的遠程研修中，我時常被 一幕幕動人的鏡頭所感動：有的老教師即將退休還要戴著老花鏡，吃 力的按動著鍵盤；有的老師在母親病榻前仍抽時間埋頭研修；有的老 師寧可扔下嗷嗷待哺的孩子也不會耽誤一刻研修時間；有的老師身患 腰背疾病坐立不安，仍然能成為優(yōu)秀學員的表率;有的老師語數(shù)

31、包班, 白天沒有時間，只能每天拖著疲憊的身體挑燈夜戰(zhàn)；有的老師既是管 理者更是研修者，他們每天匆匆奔波于研修、組織、討論之中，尤其 是可敬的研修組長們！更讓人感動的是身患糖尿病的滕鵬巖老師，視 力模糊，每天拿著放大鏡對著電腦屏幕一個字一個字的研讀，還有許 多這樣感人的鏡頭就是這樣的學習狀態(tài)，老師們久違了的寫作激 情重新又激發(fā)起來了，浮燥的內心突然變得寧靜而富有內涵。多年來 的教師專業(yè)開展課程的實施，我目睹了老師們由急躁無從下手，到信 手拈來陶醉其中；從埋怨沒時間，到巧妙的擠時間；從單純的聽，到 多角度嘗試的做；從被逼著學，到自己主動的學，主動的做我禁 不住想:是什么支撐著老師們這樣不甘落后？是

32、什么能讓老師們排除 一切困難執(zhí)著著堅持？真正的根源在于他們自身擁有的對孩子們的 那種責任感和使命感，在于他們對教育這一職業(yè)的迷戀和忠誠,在于 他們對完美幸福的教育人生的真正理解,那就是只有經(jīng)歷破繭成蝶的 痛才會擁有美麗斑斕的幸福！想根基，通過調查了解到教師擁有這一高境界的精神追求，更加增加 了我們進行教師專業(yè)課程構建的信心。2、通過觀察比對，發(fā)現(xiàn)不同段教師的共同特征。對全校教師的性格與心理特點進行多層次、多角度的觀察與比對，歸納出不同開展 階段教師的共同特征為：（課件）第一階段：教齡在8年以內的教師。（1）初涉職場，對教師職 業(yè)充滿新奇感，屬于活力無限的陽光型。追求時尚，思想前衛(wèi)，對于 傳統(tǒng)的

33、東西有些不理解，也有些不以為然，穿著不講究價錢，只在乎 品牌、舒適度和美觀度。（2）與同事或領導交流沒有目的性或功利 性，自己有什么想法或看法會直截了當。接受任務時，容許得很快， 但往往落實的時候拖拖拉拉，效果不好，眼高手低的現(xiàn)象普遍存在。 對于周圍正能量和負能量的言行不去分辨，經(jīng)常會隨波逐流，但當有 人指出這是錯誤的做法時，他們會有一種恍然大悟的神態(tài)。（3）對 工作充滿激情，還未脫孩子氣，因此，經(jīng)常會和學生打成一片，和他 們一起活動一起做游戲。但當遇到“淘氣大王”的時候，他們普遍缺 乏耐心，會大發(fā)雷霆，有一種非要治服學生不可的思想。（4）當教 育效果不佳的時候，他們會把家長叫到學校，而與家長

34、溝通的時候又 缺乏藝術性，會以告狀、指責的語氣列舉學生的很多缺點，時不時還 要將班級優(yōu)秀的學生拿出來做比擬，這樣家長從內心會對老師產生不 滿，這局部教師也是家校矛盾的制造點。（5）他們會經(jīng)常感覺現(xiàn)實 與理想之間存在巨大反差，當個人的需要、理想等主觀需求與需求的 難以實現(xiàn)之間存在著一時難以解決的矛盾時，局部老師就會產生“自 我否認”的認知偏差。美國人本主義心理學家羅杰斯的很多研究結果 都說明，理想自我與現(xiàn)實自我關系的過分失調往往是產生神經(jīng)癥等心 理障礙的主要原因。這種理想與現(xiàn)實的沖突在這局部教師身上表現(xiàn)得 尤為突出，常使他們感到困惑、緊張、焦慮、抑郁和孤獨。第二階段：教齡在8-18年的教師。（1

35、）進入教師職業(yè)開展的穩(wěn) 定期，已經(jīng)逐步適應了自己的職業(yè)環(huán)境，并且明確了工作目標。在衣 著方面，追求的是高端、大氣、上檔次。（2）這個階段的教師說話 不再是直來直去，當面臨一個事件或問題時，他們會思考什么樣的話 應該在什么場合說，并且經(jīng)過深思熟慮后才發(fā)表自己的看法。他們會 看眼色行事，個別教師也可能會使出當面一套，背后又一套的伎倆。（3）因為經(jīng)歷了自己孩子的逐漸長大，看到學生有一種親切感和被 磨煉出來的感覺，他們和學生交流時不會再與他們較針，對學生做出 的幼稚的事情，時常會感到很好笑，甚至覺得很可愛，所以在處理學 生之間出現(xiàn)的問題時，他們不急于下結論，不會被學生的外表現(xiàn)象所 左右，而是進行調查、

36、了解之后才給出評價并進行教育，學生比擬愿 意接近他們。（4）面對家長會用一種比擬理解的方式和家長交流， 他們會分析孩子形成這種狀況的原因，并且會把自己教育孩子的好方 法及時地教給家長。當和家長產生誤解的時候，能夠主動承當責任， 得到家長的諒解和理解。因此，班主任工作做得普遍好。（5） 一部 分教師由于個人抱負、意志品質、教育觀念、知識結構以及種種的外 部條件的制約終究未能沖出高原階段，開始緩慢下來，出現(xiàn)了停滯， 定型為“教書匠”，也因此產生焦慮感。而另一局部教師，通過個人 持續(xù)不斷的努力，以及外部積極因素的作用，就會突破“高原期”， 其教育教學能力會獲得新的開展。第三階段：教齡在18年以上的教

37、師。（1）進入了教師職業(yè)開展 的成熟期，對衣著打扮不太追求時尚，穿著簡單大方，與教師形象相 匹配。（2）人生及工作閱歷豐富，逐步形成了自己的教學風格。平 時比擬喜歡關注學校的管理是否合理公平，對于有悖自己想法的現(xiàn) 象，會在教研組內大膽發(fā)表言論，言談舉止在一定范圍內有導向作用。 （3）與孩子交流充滿了母愛，有時會和學生幽默一把，學生在他們 面前不會拘束，他們對每個學生的性格都了解很透徹，用什么樣的方 式方法進行教育有許多妙招。但是他們不愿意和學生一起游戲活動， 學生對他們的喜歡程度要比年輕教師低。（4）與家長交流比擬隨和 順暢，他們會告訴家長哪些事情需要靜下心來細細研究，哪些事情需 要時間的推移

38、來解決，什么樣的孩子不能與其對著干，什么樣的孩子 必須嚴格要求才能長大成人等等。家長比擬喜歡這局部教師，因為和 他們溝通能夠汲取許多教子方法，事半功倍。（5）他們大多晉升了 中級職稱，再晉升高級職稱暫時沒希望，局部教師有種“想歇歇”的 想法。同時，此階段教師“上有老，下有小”，生活壓力大，身體也 開始“紅燈”頻亮，大多數(shù)教師轉向以“養(yǎng)生”為生活重點，不愿意 承當創(chuàng)新型的工作，更不愿意承當班主任工作，本著“把常規(guī)性工作 做好，抓好所任教學科的教學成績”即可。如果引導不好，這局部經(jīng) 驗豐富的教師的一言一行也可能成為學校的負能量的制造者。三、對癥下藥，構建適合教師開展的課程文化如何激發(fā)教師的專業(yè)熱情

39、，有效打造本土化的師資隊伍，最終走 自主開展之路？近幾年，通過不斷思考和實踐，我們越來越清醒的認 識到：（課件）只有尊重教師的心理需求，結合教學常規(guī)要求，構建 適合每個階段教師開展的良好的課程文化，這樣才能將教師的專業(yè)成 長有機的與日常教育教學工作緊密結合，使專業(yè)成長成為教師一種永 無休止的工作及生活常態(tài)，教師就會在不知不覺當中成長起來。比方, 我曾經(jīng)任職的鎮(zhèn)中心小學地處美麗的海濱小鎮(zhèn)，根據(jù)地域特點，我們 把大海的包容性及海納百川的氣魄幻化成了學校的辦學理念，即“讓 每個生命像鮮花一樣怒放”。之所以確定此辦學理念，是因為學校 經(jīng)歷了 20年的差異教育的探索，使我們深刻的認識到：學校每天面 對的

40、是一個個鮮活的生命（包括每一個教師和學生），每一個生命都 是一顆閃閃發(fā)光的星星，都有自己的位置和存在的價值，即使不是每 個生命都可以走在相同的高度或者同樣的深度，但每個生命都必定有 屬于自己的生命之巔，因此，不同的老師需要不同形式的支持和擁抱, 我們就是要給每一個教師成長暗示和成長期待！教師只有在自己適宜 的環(huán)境當中工作學習成長，才會由被動到主動，不斷的學習和努力， 最終走自主成長之路，從而“讓每一片云彩都可能下雨”，使每個生 命都閃耀著自己的光芒！鑒于以上思考，在充分分析教師特征的基礎 上，為了讓他們在不同階段都能尋找到自己的最近開展區(qū)，綻放生命 奇葩，我們構建了豐富多彩的師生生命成長課程，

41、生命成長課程的構 建讓每一名老師和每一個孩子都能接受最完整、最優(yōu)質、最適合自己的課程，課程的豐富性和實用性為師生的生命成長提供了豐富的養(yǎng) 料，使每一朵生命之花在適合自己的課程滋養(yǎng)下，能夠盡情地綻放！經(jīng)過“8輪研討，3次修訂”論證，構建了 “兩課程一評選”教 師專業(yè)開展課程?！皟烧n程”指必修和選修課程。“一評選”指校園 璀璨獎評選。1、尊重需求，共同構建選修課程（1）走過的歷程近幾年，我們一直致力于教師專業(yè)開展的研究。針對教師不同的 專業(yè)成長階段，找準其最近開展區(qū)，構建了鎮(zhèn)教師專業(yè)開展實施意見, 暨“四大工程培養(yǎng)人選”實施方案（青藍工程、棟梁工程、特色工程、 名師工程）（實施意見課件）。后，最終構建了“三大工程培養(yǎng)人選” 實施方案。（新手上路工程、棟梁工程、名師工程）。（課件）解釋：實踐中發(fā)現(xiàn)，特色工程和名師工程標準比擬模糊，而且教 師開展工程建設也不易分的太細，更重要的我們就想把教師開展與教 學常規(guī)有機融合，讓教師專業(yè)開展成為一種常態(tài)，在不增加老師負擔 的基礎上，讓他們在不自覺中提高自己的專業(yè)開展水平。（2）階梯式評價標準通過屢次研討，最終大家達成共識：評價一位