七年級(jí)上冊(cè)生物實(shí)驗(yàn)教案5篇

1、第 PAGE28 頁(yè) 共 NUMPAGES28 頁(yè)七年級(jí)上冊(cè)生物實(shí)驗(yàn)教案5篇七年級(jí)上冊(cè)生物實(shí)驗(yàn)教案1【關(guān)注合理營(yíng)養(yǎng)與食品平安】一、教學(xué)目的1.舉例說(shuō)出什么是合理營(yíng)養(yǎng)。2.關(guān)注食品平安。3.嘗試運(yùn)用有關(guān)合理營(yíng)養(yǎng)的知識(shí)，設(shè)計(jì)一份營(yíng)養(yǎng)合理的食譜，并關(guān)心長(zhǎng)輩的飲食。4.認(rèn)同環(huán)境保護(hù)與食品平安之間的統(tǒng)一性。二、教學(xué)重點(diǎn)1.關(guān)注合理營(yíng)養(yǎng)與食品平安在安康生活中的意義。2.通過(guò)分析p ，認(rèn)同環(huán)境保護(hù)與食品平安之間的統(tǒng)一性。三、教學(xué)難點(diǎn)設(shè)計(jì)一份營(yíng)養(yǎng)合理的食譜，將所學(xué)知識(shí)上升為意識(shí)，再將意識(shí)轉(zhuǎn)化為行為。四、教學(xué)準(zhǔn)備教師：課前搜集假設(shè)干食品包裝袋和包裝盒，以備教學(xué)需要;電視報(bào)刊中關(guān)于食品平安的信息;課前培訓(xùn)學(xué)生，指

2、導(dǎo)小組長(zhǎng)如何展開(kāi)調(diào)查和搜集、整理資料;設(shè)計(jì)評(píng)比欄和課前課后學(xué)生設(shè)計(jì)午餐食譜營(yíng)養(yǎng)差異性的比照?qǐng)D。讓學(xué)生明確科學(xué)知識(shí)在指導(dǎo)安康生活中的價(jià)值。學(xué)生：四人小組合作，展開(kāi)調(diào)查或搜集有關(guān)合理營(yíng)養(yǎng)、食品平安方面的信息;課前嘗試為家長(zhǎng)或自己設(shè)計(jì)一份午餐食譜;自帶各種食品包裝袋;課前詢問(wèn)家長(zhǎng)購(gòu)置肉類、魚類及其他食品時(shí)是怎樣挑選的。五、課時(shí)分配2課時(shí)教學(xué)過(guò)程一、合理營(yíng)養(yǎng)1.1不注意合理營(yíng)養(yǎng)的危害課前為家長(zhǎng)設(shè)計(jì)一份午餐食譜;自主討論不良飲食習(xí)慣、不合理營(yíng)養(yǎng)的危害。1.2什么是合理營(yíng)養(yǎng)?觀察、討論、歸納：怎樣做才是合理營(yíng)養(yǎng)。1.3“我”該怎么做?師生合作，為本班制定一個(gè)合理營(yíng)養(yǎng)的文明公約。運(yùn)用知識(shí)指導(dǎo)生活，設(shè)計(jì)午餐食

3、譜再次為家長(zhǎng)設(shè)計(jì)一份午餐食譜，并比照哪一份更合理。先在全班評(píng)一評(píng)，比一比，然后參加全年級(jí)的設(shè)計(jì)賽，并把好的作品辦成生物專刊。合理營(yíng)養(yǎng)4人小組合作進(jìn)展自主性學(xué)習(xí)，閱讀書上提供的信息并觀察書上的插圖或自制投影片，結(jié)合身邊實(shí)例討論交流，在教師引導(dǎo)下進(jìn)一步明確什么是合理營(yíng)養(yǎng)及其在安康生活中的重要意義;設(shè)計(jì)一份合理的午餐食譜并利用節(jié)假日親自烹調(diào)，為長(zhǎng)輩獻(xiàn)上一份愛(ài)心。閱讀課后“營(yíng)養(yǎng)師”資料，拓寬視野創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，列舉在生活中理解到的典型實(shí)例，指導(dǎo)學(xué)生閱讀書上提供的報(bào)刊信息，引入課題;引導(dǎo)學(xué)生討論，組織并參與全班交流、點(diǎn)評(píng)，保證交流的正確性、有效性。歸納并用投影片展示該如何做到合理營(yíng)養(yǎng)。關(guān)注安康生活，進(jìn)展情

4、感教育(注：書上第三節(jié)內(nèi)容可作為學(xué)生調(diào)查過(guò)程中查閱的資料之一)課前提出課題。指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展調(diào)查(訪問(wèn)或查閱資料)，組織交流，做出評(píng)價(jià)。二、食品平安2.1整體感知食品平安的重要性根據(jù)課前布置，發(fā)布搜集到的有關(guān)食.品平安的信息聽(tīng)取學(xué)生的資料發(fā)布，引導(dǎo)學(xué)生分析p ，組織學(xué)生討論。2.2怎樣購(gòu)置平安食品a.平安的包裝食品。(會(huì)讀包裝袋上的內(nèi)容)b.非平安的包裝食品(練就一雙“火眼金睛”)學(xué)生閱讀食品包裝盒上的內(nèi)容，分組討論，并推舉小組代表進(jìn)展發(fā)言。組織學(xué)生分組討論交流。對(duì)學(xué)生發(fā)言予以肯定并糾正或補(bǔ)充某些內(nèi)容。就課前理解的知識(shí)進(jìn)展組間交流。聽(tīng)取學(xué)生發(fā)言，鼓勵(lì)學(xué)生多觀察、多比較，建議學(xué)生課后到菜市場(chǎng)進(jìn)展“實(shí)

5、戰(zhàn)演習(xí)”。三、預(yù)防食物中毒3.1小專家進(jìn)展現(xiàn)場(chǎng)小講座，聽(tīng)取有關(guān)知識(shí)，并提問(wèn)和補(bǔ)充。和學(xué)生一起聽(tīng)取小講座，對(duì)進(jìn)展講授的同學(xué)予以充分肯定。防止食品污染通過(guò)討論，認(rèn)同環(huán)境保護(hù)與食品平安的統(tǒng)一性考慮問(wèn)題，展開(kāi)討論，解決問(wèn)題。3.2討論：能用發(fā)霉變質(zhì)的殘羹剩飯或飼料喂養(yǎng)家禽家畜嗎?為什么?有人說(shuō)有“蟲(chóng)眼”的蔬菜水果農(nóng)藥含量少，可放心購(gòu)置，對(duì)嗎?在教師啟發(fā)下考慮：實(shí)際生活中，哪些行為最終會(huì)導(dǎo)致食品的污染?通過(guò)討論，認(rèn)同環(huán)境保護(hù)與食品平安的統(tǒng)一性。認(rèn)真聽(tīng)取學(xué)生討論并及時(shí)點(diǎn)拔。引導(dǎo)學(xué)生深層次地從防治環(huán)境污染的角度認(rèn)識(shí)食品平安問(wèn)題?？隙▽W(xué)生的分析p ，再次強(qiáng)調(diào)保護(hù)環(huán)境的重要性。四、理解綠色食品閱讀有關(guān)資料，考慮

6、并理解綠色食品的積極意義和重要作用。指導(dǎo)學(xué)生課本中有關(guān)綠色食品的資料，鼓勵(lì)學(xué)生上網(wǎng)查詢，進(jìn)一步理解這方面的信息。通過(guò)多種途徑，理解相關(guān)知識(shí)七年級(jí)上冊(cè)生物實(shí)驗(yàn)教案2種子的萌發(fā)一、課標(biāo)解讀種子的萌發(fā)是生物新課標(biāo)中第四個(gè)一級(jí)主題“生物圈中的綠色植物”里二級(jí)主題綠色開(kāi)花植物的一生的第一節(jié)，課標(biāo)中詳細(xì)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是“描繪種子萌發(fā)的條件和過(guò)程”。二、本節(jié)詳細(xì)內(nèi)容介紹本節(jié)安排了三個(gè)方面的內(nèi)容：種子萌發(fā)的環(huán)境條件、種子萌發(fā)的自身?xiàng)l件和種子萌發(fā)的過(guò)程;第一個(gè)內(nèi)容里安排的是“探究種子萌發(fā)的環(huán)境條件”實(shí)驗(yàn);第二個(gè)內(nèi)容里安排的是“測(cè)定種子的發(fā)芽率”實(shí)驗(yàn)，但這兩個(gè)探究實(shí)驗(yàn)中，重點(diǎn)是第一個(gè)實(shí)驗(yàn)，教參確定本節(jié)的課時(shí)是兩個(gè)課時(shí)

7、，所以我這樣安排本節(jié)內(nèi)容：“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”一個(gè)課時(shí)，后面兩個(gè)內(nèi)容合用一個(gè)課時(shí)。今天我要說(shuō)課的內(nèi)容就是第一個(gè)課時(shí)探究種子萌發(fā)的環(huán)境條件。三、教材分析p 1、本節(jié)內(nèi)容的地位：本課時(shí)實(shí)際就是一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)：探究種子萌發(fā)的環(huán)境條件，這個(gè)實(shí)驗(yàn)是七(上)教材安排的第三個(gè)探究實(shí)驗(yàn)。第一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)重在展示探究的一般過(guò)程，向?qū)W生介紹關(guān)于變量和對(duì)照實(shí)驗(yàn)知識(shí)，里面控制的變量只有一個(gè)，設(shè)計(jì)的對(duì)照實(shí)驗(yàn)是一組;第二個(gè)探究實(shí)驗(yàn)，重在訓(xùn)練學(xué)生作假設(shè)和處理數(shù)據(jù)表格的才能。這第三個(gè)探究實(shí)驗(yàn)重在訓(xùn)練學(xué)生作假設(shè)、控制變量，設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)的才能，而且本實(shí)驗(yàn)一下子考慮的是三個(gè)變量，要求讓學(xué)生自主學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)對(duì)照、控制變量?？梢哉f(shuō)，這個(gè)實(shí)驗(yàn)

8、是七(上)探究實(shí)驗(yàn)的核心實(shí)驗(yàn)，一旦學(xué)生學(xué)會(huì)了控制變量，設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)，對(duì)后面的探究實(shí)驗(yàn)就尊定了良好的根底。2、重點(diǎn)、難點(diǎn)確實(shí)定：在本節(jié)課中，關(guān)于變量和對(duì)照實(shí)驗(yàn)學(xué)生有了一定的理解，所以本節(jié)課的重點(diǎn)就是學(xué)會(huì)控制變量，設(shè)計(jì)三組對(duì)照實(shí)驗(yàn)，難點(diǎn)就是學(xué)會(huì)利用三組對(duì)照實(shí)驗(yàn)控制三個(gè)變量，初步明確對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組。四、教學(xué)目確實(shí)實(shí)定根據(jù)新課標(biāo)的要求和教材的詳細(xì)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)程度，擬定了以下幾個(gè)教學(xué)目的：1、知識(shí)目的：進(jìn)一步復(fù)習(xí)變量和對(duì)照實(shí)驗(yàn)的概念。2、才能目的：訓(xùn)練學(xué)生作假設(shè)的才能;培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)控制變量，設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)的才能開(kāi)展學(xué)生動(dòng)手操作的理論才能和合作探究的才能。3、情感目的：培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。(如何

9、到達(dá))a、利用本教材的第一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生情景再現(xiàn)，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)變量和對(duì)照實(shí)驗(yàn)這兩個(gè)概念。b、根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)歷和平時(shí)的觀察及耳濡目染的消費(fèi)理論，讓學(xué)生自主做出假設(shè)，并找出合理的根據(jù)，讓學(xué)生親自動(dòng)手操作，來(lái)嘗試控制變量，設(shè)計(jì)三組對(duì)照實(shí)驗(yàn)。c、通過(guò)分組討論，動(dòng)手操作，來(lái)開(kāi)展學(xué)生的理論才能、合作探究才能，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。五、教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)本節(jié)課，學(xué)生在嘗試中學(xué)會(huì)控制變量，設(shè)計(jì)三組對(duì)照實(shí)驗(yàn)是本節(jié)課的重點(diǎn)，如何在嘗試中完善方案，設(shè)計(jì)三組對(duì)照實(shí)驗(yàn)，控制三個(gè)變量，是本節(jié)課的難點(diǎn)。六、教學(xué)方法圍繞本節(jié)課的教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容，本著“全面進(jìn)步學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)”、“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和理論才能”“促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)變

10、學(xué)習(xí)方式”的思想，我大膽的改變了課堂教學(xué)形式，采用了“在嘗試中學(xué)會(huì)制定方案和完善方案”的新型形式。充分利用提供的材料用具，采用了演示法、討論法、理論法等多種教學(xué)方法，積極探究設(shè)計(jì)一個(gè)可以讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中，去主動(dòng)探求知識(shí)的場(chǎng)所。在教學(xué)過(guò)程中，開(kāi)展師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，表達(dá)出以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的主動(dòng)探究式教學(xué)理念。七、學(xué)習(xí)方法“受人與魚，莫過(guò)于授人與漁”，學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目的不是僅僅為了“學(xué)會(huì)”知識(shí)，更是為了“會(huì)學(xué)”知識(shí)。在教學(xué)中，要注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和培養(yǎng)。在本節(jié)課中，學(xué)生將通過(guò)多種途徑，如：觀察、閱讀、考慮、分析p 、討論、嘗試操作等等，來(lái)開(kāi)展學(xué)生之間的協(xié)作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，形成以

11、學(xué)生為主體的教學(xué)形式。八、教學(xué)策略本課時(shí)主要采取以下策略來(lái)施行教學(xué)：1、以舊帶新，讓學(xué)生增強(qiáng)知識(shí)的銜接性，系統(tǒng)性;2、充分利用學(xué)生耳濡目染的生活經(jīng)歷，訓(xùn)練學(xué)生作假設(shè)的才能;3、循序漸進(jìn)，先讓學(xué)生嘗試由控制一個(gè)變量，設(shè)計(jì)對(duì)照，然后設(shè)計(jì)三組，同時(shí)控制三個(gè)變量;4、采用啟發(fā)引導(dǎo)式，在學(xué)生嘗試操作中，完善實(shí)驗(yàn)方案。九、教學(xué)程序1、復(fù)習(xí)舊課，導(dǎo)入新課a.處理：提問(wèn)導(dǎo)入：生物圈中的綠色植物可以分為哪四大類群?種子植物根據(jù)種子外面是否有果皮包被，又分為哪兩類?師以問(wèn)題2導(dǎo)入章節(jié)的新課。(這樣設(shè)計(jì)，意在增加學(xué)生知識(shí)的銜接性和系統(tǒng)性)b.嘗試根據(jù)學(xué)生生活經(jīng)歷，描繪被子植物一生所經(jīng)歷的階段。從而導(dǎo)入本課時(shí)的學(xué)習(xí)。

12、2、學(xué)習(xí)新課：探究種子萌發(fā)的環(huán)境條件。a.復(fù)習(xí)探究實(shí)驗(yàn)的一般過(guò)程。回憶本教材中的第一個(gè)實(shí)驗(yàn)，引入探究實(shí)驗(yàn)的一般過(guò)程的復(fù)習(xí)。b.學(xué)生根據(jù)探究主題，提出問(wèn)題。c.學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)歷及日常觀察，作出假設(shè)，并說(shuō)出假設(shè)的合理根據(jù)。d.師出示相關(guān)的實(shí)驗(yàn)用具，讓學(xué)生在嘗試中學(xué)會(huì)控制變量。第一步：師引導(dǎo)學(xué)生回憶探究光對(duì)鼠婦生活的影響，情景再現(xiàn)，回憶控制變量，設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)的知識(shí);第二步：根據(jù)本實(shí)驗(yàn)的假設(shè)，明確本實(shí)驗(yàn)控制的變量;第三步：讓學(xué)生在討論和親自操作中，學(xué)會(huì)分開(kāi)設(shè)計(jì)三組對(duì)照實(shí)驗(yàn)，分別控制三個(gè)變量;第四步：由易到難，綜合設(shè)計(jì)三組對(duì)照實(shí)驗(yàn)，控制三個(gè)變量，讓學(xué)生嘗試操作中完善方案。第五步：學(xué)生在操作中，教師引導(dǎo)學(xué)

13、生考慮方案中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，進(jìn)一步完善方案方案。e.學(xué)生設(shè)計(jì)完后，讓學(xué)生結(jié)合詳細(xì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，說(shuō)出三組對(duì)照實(shí)驗(yàn)，并且要在詳細(xì)分析p 中，明確對(duì)照實(shí)驗(yàn)中的變量，從而預(yù)測(cè)結(jié)果，學(xué)會(huì)做出結(jié)論。5、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，開(kāi)闊學(xué)生思路。教師提供相關(guān)實(shí)驗(yàn)材料，讓學(xué)生在討論中設(shè)計(jì)三組對(duì)照實(shí)驗(yàn)，從而布置學(xué)生課外創(chuàng)新設(shè)計(jì)本實(shí)驗(yàn)，利用不同的實(shí)驗(yàn)用具，控制三個(gè)變量，設(shè)計(jì)三個(gè)變量。使學(xué)生思路開(kāi)闊化。十、綜述以上是對(duì)“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”這一課時(shí)認(rèn)識(shí)和教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)。本著改變課堂教學(xué)形式，促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的思想，在教學(xué)過(guò)程中，我充分利用材料用具，讓學(xué)生充分在嘗試中，在熱切的觀察和熱烈的討論中，使學(xué)生主動(dòng)而輕松的掌握了本次實(shí)驗(yàn)的設(shè)

14、計(jì)，成功的實(shí)現(xiàn)了預(yù)期的教學(xué)目的。七年級(jí)上冊(cè)生物實(shí)驗(yàn)教案3原生動(dòng)物第一章原生動(dòng)物 教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目的知識(shí)目的：懂得草履蟲(chóng)的形態(tài)構(gòu)造特點(diǎn)和生理特點(diǎn);懂得原生動(dòng)物門的特點(diǎn)和原生動(dòng)物與人類的關(guān)系。才能目的：通過(guò)組織學(xué)生視察草履蟲(chóng)的形態(tài)和構(gòu)造，以及做草履蟲(chóng)應(yīng)激性的實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作和分析p 解釋實(shí)驗(yàn)結(jié)果的才能。情感目的：通過(guò)學(xué)習(xí)原生動(dòng)物門的特點(diǎn)，向?qū)W生浸透進(jìn)化論的思想;通過(guò)懂得原生動(dòng)物與人類的關(guān)系，進(jìn)展生命科學(xué)價(jià)值觀的教育。重點(diǎn)、難點(diǎn)分析p 1.草履蟲(chóng)的形態(tài)構(gòu)造及生理特點(diǎn)是本節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)，因?yàn)椋?1)本章的內(nèi)容是學(xué)生第一次從書本上學(xué)習(xí)到動(dòng)物學(xué)的知識(shí)。按著達(dá)爾文的進(jìn)化觀點(diǎn)，原生動(dòng)物是動(dòng)物界中最原始、最簡(jiǎn)

15、單、最低等的單細(xì)胞動(dòng)物。通過(guò)講解原生動(dòng)物的代表草履蟲(chóng)的形態(tài)構(gòu)造及生理特點(diǎn)，使學(xué)生懂得最原始的動(dòng)物所具有的特點(diǎn)，可為后續(xù)知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定良好的根底。(2)通過(guò)重點(diǎn)內(nèi)容的講解，還可以使學(xué)生懂得到：細(xì)胞不僅是構(gòu)成植物體的根底單位，也是構(gòu)成動(dòng)物體的根底單位。然而動(dòng)物細(xì)胞是有別于植物細(xì)胞的。對(duì)照兩者的雷同點(diǎn)和不同點(diǎn)，可以加深對(duì)細(xì)胞構(gòu)造的懂得，使學(xué)生在穩(wěn)固舊知識(shí)的根底上，更好地掌握新知識(shí)。(3)草履蟲(chóng)盡管是低等動(dòng)物，但它有著與高級(jí)動(dòng)物一樣的營(yíng)養(yǎng)方法異養(yǎng)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)視察還可以明白，草履蟲(chóng)對(duì)外界刺激反響敏銳。總結(jié)草履蟲(chóng)生理活動(dòng)特點(diǎn)，對(duì)照植物體的生理活動(dòng)特點(diǎn)，可以加深學(xué)生對(duì)動(dòng)物與植物本質(zhì)特點(diǎn)的懂得。2.草履蟲(chóng)對(duì)營(yíng)養(yǎng)

16、物質(zhì)的吸收和代謝終產(chǎn)物的排出是本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的難點(diǎn)，因?yàn)椋?1)動(dòng)物的營(yíng)養(yǎng)方法與植物的營(yíng)養(yǎng)方法不一樣。動(dòng)物必須從外界攝取現(xiàn)成的有機(jī)物。草履蟲(chóng)的食物主要是：水中的細(xì)菌及其它小的生物和腐爛的有機(jī)物。這些食物靠草履蟲(chóng)口溝處纖毛的擺動(dòng)，會(huì)合到口溝處的胞口，由胞口進(jìn)入管狀的胞咽，在胞咽的末端逐漸形成食物泡。當(dāng)食物泡足夠大時(shí)，就從胞咽處脫落，落入草履蟲(chóng)的細(xì)胞質(zhì)中。食物泡隨著細(xì)胞質(zhì)的流動(dòng)，在體內(nèi)沿一定的方向運(yùn)行著。最初從草履蟲(chóng)身體的后端向前挪動(dòng)，再?gòu)那岸讼蚝笈矂?dòng)。在挪動(dòng)的過(guò)程中，草履蟲(chóng)體內(nèi)的酶，把食物泡內(nèi)的食物逐漸消化，經(jīng)消化的食物可以被細(xì)胞質(zhì)吸收，這時(shí)食物泡也逐漸地變小。不能消化的食物殘?jiān)栽谑澄锱輧?nèi)，順著

17、細(xì)胞質(zhì)的挪動(dòng)，由身體后端的胞肛排出體外。由此看來(lái)，草履蟲(chóng)全部營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的吸收過(guò)程與植物體是截然不同的。教師要在講清草履蟲(chóng)形態(tài)、構(gòu)造的根底上，講解草履蟲(chóng)營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的攝入、消化、吸收及殘?jiān)懦龅倪^(guò)程。這些內(nèi)容對(duì)剛不久接觸動(dòng)物學(xué)的學(xué)生講，是顯得繁瑣。特別是在一節(jié)課上，既要記住一系列名詞，又要懂得一套套新的生理過(guò)程，確有一定的難度，這就要求教師能在要求的領(lǐng)域內(nèi)，深化淺出地講明其中的概念、特點(diǎn)。(2)草履蟲(chóng)代謝廢物的排出也是學(xué)生難懂得的內(nèi)容。對(duì)草履蟲(chóng)體內(nèi)的兩個(gè)伸縮泡和它四周的搜集管的認(rèn)識(shí)，一些學(xué)生容易懂得成平面的構(gòu)造。教師可以借助于模型或看錄像片進(jìn)展講解，解釋伸縮泡是一種泡狀的構(gòu)造，從字面意思上懂得，它可以

18、伸縮。當(dāng)搜集管搜集了細(xì)胞內(nèi)的代謝廢物(過(guò)剩的水、少量氨和尿素)送到伸縮泡后，伸縮泡逐漸漲大，到一定程度后，通過(guò)表膜小孔將代謝廢物排出體外。教師在講課中一定要使學(xué)生分清：代謝廢物排出體外叫“排泄”;食物殘?jiān)懦鲶w外叫“排遺”。學(xué)生特別容易將“排泄”和“排遺”相混雜。教師可以進(jìn)一步講明：排泄是將細(xì)胞內(nèi)的參與代謝過(guò)程產(chǎn)生的廢物排出體外;而排遺是將食物泡中的消化不了的殘?jiān)懦鲶w外，這些殘?jiān)鼪](méi)有進(jìn)入細(xì)胞內(nèi)參與代謝的過(guò)程。3.在顯微鏡下找到草履蟲(chóng)，并能認(rèn)識(shí)相應(yīng)的構(gòu)造，也是教學(xué)過(guò)程中的難點(diǎn)，因?yàn)椋骸耙暡觳萋南x(chóng)”是學(xué)生做的第一個(gè)動(dòng)物實(shí)驗(yàn)。在顯微鏡下視察既小又活動(dòng)的草履蟲(chóng)確實(shí)不容易。要打破這一難點(diǎn)，教師可以從以

19、下3個(gè)方面考慮。課前組織一部分學(xué)生進(jìn)展草履蟲(chóng)的培養(yǎng)，預(yù)備好具有一定密度的草履蟲(chóng)培養(yǎng)液。教師示范或看錄像后，再讓學(xué)生進(jìn)展實(shí)驗(yàn)，效果會(huì)更好。注意穩(wěn)固顯微鏡的使用。課時(shí)安排：本章參考課時(shí)二課時(shí)。教學(xué)預(yù)備：草履蟲(chóng)的掛圖，模型。以及草履蟲(chóng)培養(yǎng)液。教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)第一課時(shí)1.引言的設(shè)計(jì)：為了培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立考慮的才能，把講課與實(shí)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)、提出問(wèn)題、引導(dǎo)考慮，讓學(xué)生自個(gè)兒得出結(jié)論。理論證明，這種教法比先講課后實(shí)驗(yàn)的傳統(tǒng)教法更符合現(xiàn)代教育開(kāi)展的需要，更有助于開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維和創(chuàng)新意識(shí)。所以，本節(jié)課可以這樣開(kāi)始：首先，教師取出一瓶裝有豐富有機(jī)質(zhì)的河水給學(xué)生看。接著，請(qǐng)學(xué)生從中取一滴制成臨時(shí)裝片在顯微下視察。有

20、條件的學(xué)校，教師用顯微投影儀與學(xué)生一起制作一張臨時(shí)裝片，接著與學(xué)生一起討論。在顯微鏡下能看到啥生物呢?有植物、微生物，還有動(dòng)物。教師向?qū)W生介紹：我們這個(gè)地點(diǎn)看到的動(dòng)物是動(dòng)物界中最原始、最簡(jiǎn)單、最低等的單細(xì)胞動(dòng)物，叫原生動(dòng)物。原生動(dòng)物大約有3萬(wàn)多種，分布特別廣，有自由生活的種類(海水、淡水、空氣中)，也有寄生生活的種類。它的體內(nèi)有些特化的構(gòu)造，用來(lái)保持它的生命和延續(xù)后代。下面我們以原生動(dòng)物中的代表草履蟲(chóng)為例，來(lái)研究一下它的形態(tài)和構(gòu)造。2.關(guān)于草履蟲(chóng)的形態(tài)的教學(xué)，可以這樣安排：首先，讓學(xué)生用肉眼視察試管中有一定濃度的草履蟲(chóng)培養(yǎng)液。使學(xué)生對(duì)草履蟲(chóng)有一定的感性認(rèn)識(shí)：那些個(gè)體微小、可以挪動(dòng)的小白點(diǎn)一定是

21、草履蟲(chóng)，它們喜歡集合在培養(yǎng)液的上方。它的形態(tài)構(gòu)造特點(diǎn)只有在顯微鏡下才能看清楚。第二，讓學(xué)生從培養(yǎng)液的上方取一滴液體，制成臨時(shí)裝片。在制作裝片的過(guò)程中，教師可以提示學(xué)生：為了幸免草履蟲(chóng)在視野中跑得太快，可以想啥方法阻攔它。為啥要把少許棉花纖維放在滴有培養(yǎng)液的載玻片上?教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的才能。在學(xué)生視察裝片的同時(shí)，可以播放草履蟲(chóng)形態(tài)的錄像片，以關(guān)心學(xué)生準(zhǔn)確制片和得出正確的結(jié)論。還可以請(qǐng)學(xué)生把草履蟲(chóng)的形態(tài)畫在黑板上。第三，教師可以對(duì)草履蟲(chóng)名字的由來(lái)，做補(bǔ)充解釋;也可以用草履蟲(chóng)的模型進(jìn)一步定位草履蟲(chóng)的形態(tài)或在黑板上對(duì)學(xué)生畫出的形態(tài)進(jìn)展修改，以備講構(gòu)造時(shí)用。3.關(guān)于草履蟲(chóng)的構(gòu)造的

22、教學(xué)，可以緊接形態(tài)進(jìn)展講解。教師可以問(wèn)學(xué)生：草履蟲(chóng)的身體是單細(xì)胞照舊多細(xì)胞?它的細(xì)胞構(gòu)造與植物細(xì)胞構(gòu)造有啥雷同點(diǎn)和不同點(diǎn)?怎么樣證明這些雷同點(diǎn)和不同點(diǎn)?教師可以結(jié)合掛圖或自畫板圖帶著學(xué)生把草履蟲(chóng)的構(gòu)造弄清楚。還可以給學(xué)生放錄像，使學(xué)生能清楚地看到：草履蟲(chóng)全身布滿纖毛，身體一側(cè)有口溝，其旋轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)以及在布滿棉花纖維的水中鉆來(lái)鉆去的模樣。此外，還能清楚地看到草履蟲(chóng)身體內(nèi)的食物泡、伸縮泡、細(xì)胞核等構(gòu)造。講構(gòu)造時(shí)，應(yīng)有意識(shí)地提示學(xué)生：草履蟲(chóng)的原始特點(diǎn)。與植物細(xì)胞在構(gòu)造上的差異。4.關(guān)于草履蟲(chóng)的生理特點(diǎn)的教學(xué)，可以與植物對(duì)照地進(jìn)展講解。教師可以問(wèn)學(xué)生：綠色植物是怎么樣獵取營(yíng)養(yǎng)的?草履蟲(chóng)又是怎么樣獵取

23、營(yíng)養(yǎng)的呢?由此來(lái)啟發(fā)學(xué)生懂得：自養(yǎng)與異養(yǎng)的概念以及草履蟲(chóng)的捕食、消化、吸收和排出食物殘?jiān)倪^(guò)程。并明確給出排遣的概念。關(guān)于食物泡的形成和挪動(dòng)道路，教師可畫板圖解釋，并請(qǐng)學(xué)生用高倍鏡視察一個(gè)草履蟲(chóng)體內(nèi)食物泡的挪動(dòng)情況。在視察的過(guò)程中，教師可以提問(wèn)：食物泡的大小是否一樣?哪兒的，哪兒的最小?為啥?有條件的學(xué)校還可以放錄像解釋，特別是排遣的過(guò)程。教師要告訴學(xué)生：草履蟲(chóng)的消化方法是細(xì)胞內(nèi)消化。關(guān)于草履蟲(chóng)的呼吸，教師可以借助板圖解釋：草履蟲(chóng)與外界進(jìn)展氣體交換，是通過(guò)全部身體表膜進(jìn)展的。草履蟲(chóng)通過(guò)表膜把溶解在水中的氧氣滲入到細(xì)胞質(zhì)中。進(jìn)入細(xì)胞質(zhì)中的氧氣有啥作用呢?教師可以啟發(fā)學(xué)生回想植物的呼吸作用。同理，

24、氧氣在草履蟲(chóng)體內(nèi)也是分解有機(jī)物，釋放能量，作為生命活動(dòng)的動(dòng)力。有機(jī)物分解產(chǎn)生的二氧化碳和其他含氮廢物，可以從體表(表膜)排出，也可和大批過(guò)剩的水一起借伸縮泡排出。關(guān)于草履蟲(chóng)的排泄，教師可以先組織學(xué)生視察位于草履蟲(chóng)身體前后二端的搜集管和伸縮泡的運(yùn)動(dòng)情況，接著提問(wèn)：搜集管與伸縮泡的關(guān)系如何，運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)怎么樣?前后二個(gè)伸縮泡的伸縮特點(diǎn)是啥?這樣伸縮的利益是啥?伸縮泡中的廢物通過(guò)啥道路排出體外?啥叫排泄?它與排遣的區(qū)別是啥?講完上述內(nèi)容，教師可在黑板上小結(jié)草履蟲(chóng)的消化、吸收、呼吸和排泄的過(guò)程：通過(guò)上述小結(jié)，可以使學(xué)生把草履蟲(chóng)的幾個(gè)生理過(guò)程聯(lián)絡(luò)起來(lái)，便于懂得和掌握。最后來(lái)，提出：草履蟲(chóng)對(duì)外界刺激有沒(méi)有反響

25、?怎么樣反響?這是下節(jié)課討論的問(wèn)題。第二課時(shí)1.引言的設(shè)計(jì)：第二課時(shí)開(kāi)始，教師用草履蟲(chóng)的形態(tài)構(gòu)造圖，請(qǐng)學(xué)生回想第一課時(shí)所視察和學(xué)習(xí)到的內(nèi)容及知識(shí)。請(qǐng)學(xué)生答復(fù)：草履蟲(chóng)的形態(tài)，前端和后端的區(qū)別?內(nèi)部各部分構(gòu)造名稱?草履蟲(chóng)的消化、呼吸、排泄等生理過(guò)程?草履蟲(chóng)在構(gòu)造和生理上，與植物細(xì)胞的不同點(diǎn)?在學(xué)生答復(fù)問(wèn)題的根底上，教師可以這樣說(shuō)：草履蟲(chóng)除了在形態(tài)、構(gòu)造、生理上與植物有所不同外，還表現(xiàn)如今它對(duì)外界刺激的反響上與植物也不雷同。怎么樣視察草履蟲(chóng)對(duì)外界刺激的反響呢?這時(shí)，教師可以先讓學(xué)生自個(gè)兒設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，接著教師再引導(dǎo)學(xué)生做草履蟲(chóng)應(yīng)激性的實(shí)驗(yàn)。2.在學(xué)生進(jìn)展實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，教師可以提些問(wèn)題，讓學(xué)生邊視察邊

26、考慮。例如：啥叫應(yīng)激性?清水對(duì)草履蟲(chóng)有沒(méi)有刺激?草履蟲(chóng)對(duì)清水和鹽粒的刺激是怎么樣反響的?植物對(duì)外界刺激有沒(méi)有反響?動(dòng)、植物對(duì)外界刺激反響有啥不同?最后來(lái)，教師要重申：生物體對(duì)外界的刺激都有反響，這種反響叫應(yīng)激性。動(dòng)物的應(yīng)激性可以使它趨向有利刺激，回避有害刺激。動(dòng)物對(duì)外界刺激的反響要比植物敏銳得多(可以舉例)。草履蟲(chóng)對(duì)外界刺激是通過(guò)表膜上特定的構(gòu)造感應(yīng)的。3.組織學(xué)生討論：動(dòng)物細(xì)胞和植物細(xì)胞的雷同點(diǎn)和不同點(diǎn)。七年級(jí)上冊(cè)生物實(shí)驗(yàn)教案4教學(xué)準(zhǔn)備教學(xué)目的1、知識(shí)目的:1、舉例說(shuō)出細(xì)胞膜是選擇透過(guò)性膜。2、嘗試提出問(wèn)題,作出假設(shè)。3、進(jìn)展關(guān)于植物細(xì)胞吸水和失水的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和操作。2、情感、態(tài)度和價(jià)值觀方面

27、:體驗(yàn)科學(xué)探究過(guò)程,培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、務(wù)實(shí)、創(chuàng)新 的科學(xué)態(tài)度和精神。激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)興趣。3、才能方面:嘗試提出問(wèn)題,做出假設(shè)分析p 推理,進(jìn)展關(guān)于植物細(xì)胞吸水和失水的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和操作教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)1、說(shuō)明探究實(shí)驗(yàn)的根本方法和一般過(guò)程。2、讓學(xué)生知道細(xì)胞與外界溶液一起可以構(gòu)成一個(gè)浸透系統(tǒng)。3、舉例說(shuō)出細(xì)胞膜是選擇透過(guò)性膜。教學(xué)難點(diǎn)1、如何提出問(wèn)題,做出假設(shè)。2、如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程(材料、實(shí)驗(yàn)用具、試劑的選擇,實(shí)驗(yàn)結(jié)果的預(yù)測(cè)等)。3、理解細(xì)胞膜不僅是半透膜,還是選擇透過(guò)性膜。教學(xué)過(guò)程【導(dǎo)入】物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例引言:同學(xué)們回憶一下贊美蓮藕的詩(shī)句“出淤泥而不染,濯青蓮而不妖”。 蓮藕生長(zhǎng)在污濁的泥土中卻

28、能從環(huán)境中獲取蓮藕細(xì)胞生命活動(dòng)需要的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì),如水、氧氣、礦物質(zhì)等,而蓮藕細(xì)胞不需要的物質(zhì)分子那么不能進(jìn)入。到底是什么控制物質(zhì)分子進(jìn)出細(xì)胞?(細(xì)胞膜)物質(zhì)分子是如何跨越細(xì)胞膜輸入和輸出細(xì)胞的?(引出本章課題)今天,我們先以水分為例,共同探究水分是怎樣通過(guò)細(xì)胞膜進(jìn)出細(xì)胞的。(引出本節(jié)課題)【活動(dòng)】“問(wèn)題討論”(1)演示實(shí)驗(yàn):一滴紅墨水滴入到清水中,會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象?學(xué)生觀察并答復(fù)。(2)提出探究問(wèn)題:假設(shè)兩種不同的溶液被一層半透膜隔開(kāi),結(jié)果又會(huì)怎樣?演示:浸透作用的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。教師和各實(shí)驗(yàn)小組代表課前做好該實(shí)驗(yàn),實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容設(shè)置如下:燒杯中是清水,漏斗內(nèi)是30%的蔗糖溶液,兩種不同的溶液被一層玻璃紙(

29、半透膜)隔開(kāi),實(shí)驗(yàn)開(kāi)始時(shí),漏斗內(nèi)外的液面在同一程度面上,靜置2 h后,漏斗內(nèi)的液面有何變化?用一層紗布代替半透膜,其它的均與一樣,漏斗內(nèi)的液面有何變化?用一層塑料布代替半透膜,其它的也與一樣,漏斗內(nèi)的液面會(huì)有什么變化?假設(shè)漏斗內(nèi)外均是同濃度蔗糖溶液,情況又是怎樣的?假設(shè)漏斗內(nèi)外都是清水呢?第1小組學(xué)生介紹演示實(shí)驗(yàn),展示實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。(3)提出討論問(wèn)題問(wèn)題: 為什么漏斗內(nèi)的液面會(huì)上升?多媒體動(dòng)畫演示,引導(dǎo)學(xué)生考慮。師生總結(jié):水分子從數(shù)量多的一側(cè)向水分子數(shù)量少的一側(cè)擴(kuò)散,也就是說(shuō):水分子是順著相對(duì)濃度梯度跨膜運(yùn)輸?shù)?這種現(xiàn)象稱為浸透作用。這個(gè)裝置叫浸透裝置。第2、3小組學(xué)生介紹演示實(shí)驗(yàn)、,展示實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象

30、。教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生考慮:比較組我們可以得出什么結(jié)論?第4小組學(xué)生介紹演示實(shí)驗(yàn),展示實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。通過(guò)比較我們又可以得出什么結(jié)論?學(xué)生總結(jié)上面兩個(gè)結(jié)論得出浸透作用發(fā)生的條件:a要有半透膜;b半透膜兩側(cè)的溶液存在濃度差。【講授】動(dòng)物細(xì)胞的吸水和失水類比浸透裝置與細(xì)胞,提出問(wèn)題:細(xì)胞是一個(gè)浸透系統(tǒng)嗎?從生活中的例子入手,例如,當(dāng)我們吃比較咸的食物時(shí),如腌制的咸菜、連續(xù)嗑帶鹽的瓜子等,你的口腔會(huì)有什么感覺(jué)? 引出動(dòng)物細(xì)胞的吸水和失水。引導(dǎo)學(xué)生作出假設(shè):動(dòng)物細(xì)胞是一個(gè)浸透系統(tǒng)。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),驗(yàn)證假設(shè)(學(xué)生完成)。動(dòng)物細(xì)胞的細(xì)胞膜相當(dāng)于半透膜,動(dòng)物細(xì)胞的細(xì)胞質(zhì)是動(dòng)物細(xì)胞內(nèi)的液體環(huán)境。將哺乳動(dòng)物的紅細(xì)胞分別放在濃鹽

31、水、生理鹽水、清水中,觀察紅細(xì)胞的形態(tài)。預(yù)期結(jié)果(學(xué)生完成):紅細(xì)胞在濃鹽水中失水皺縮,在生理鹽水中保持原有形態(tài),在清水中吸水膨脹。圖片展示:水分進(jìn)出哺乳動(dòng)物紅細(xì)胞的狀況。分析p 結(jié)果,得出結(jié)論(學(xué)生完成):當(dāng)細(xì)胞內(nèi)溶液濃度 外界溶液濃度,細(xì)胞吸水當(dāng)細(xì)胞內(nèi)溶液濃度 外界溶液濃度,細(xì)胞失水當(dāng)細(xì)胞內(nèi)溶液濃度 = 外界溶液濃度,細(xì)胞形態(tài)不變動(dòng)物細(xì)胞是一個(gè)浸透系統(tǒng),水進(jìn)出細(xì)胞是順相對(duì)含量的梯度,通過(guò)浸透作用進(jìn)展的?！局v授】探究植物細(xì)胞的吸水和失水教師提出:植物細(xì)胞吸水和失水的情況又怎樣呢?例如,在日常生活里,夏天家里做涼伴黃瓜時(shí)有水出現(xiàn),腌蘿卜條時(shí)灑上一些鹽會(huì)出水;而賣菜的阿姨經(jīng)常向青菜上灑水,青菜變得硬挺,說(shuō)明植物細(xì)胞也會(huì)吸水和失水。教師引導(dǎo):我們要擅長(zhǎng)從生活中的現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題,提出問(wèn)題。許多科學(xué)家的發(fā)現(xiàn)并不都是從實(shí)驗(yàn)中得到,更多的是通過(guò)觀察生活中的現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”。提出問(wèn)題教師:從生活中的現(xiàn)象,結(jié)合上面這些例子,你可以提出什么問(wèn)題?植物細(xì)胞能吸水和失水嗎?植物細(xì)胞在什么情況下會(huì)吸水和失水?植物細(xì)胞是不是一個(gè)浸透系統(tǒng),哪些構(gòu)造相當(dāng)于半透膜?挑選值得探究的問(wèn)題:植物細(xì)胞在什么情況下會(huì)吸水和失水?植物細(xì)胞是不是一個(gè)浸透系統(tǒng),哪些構(gòu)造相當(dāng)于半透膜?提出了一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題后,我們?nèi)绾稳パ?/p>