(教案及設(shè)計(jì)說明如下)

1、（教案及設(shè)計(jì)說明如下） 入乎其中，出乎其外 后赤壁賦的品味與鑒賞 上師大附中 徐芳【教學(xué)目標(biāo)】：引導(dǎo)學(xué)生“入乎其中，出乎其外”地讀書。入乎其中：即所謂“品味”之意身臨其境地理解、品味“所悲所喜”、“所思所想”。 出乎其外：即所謂“鑒賞”之意豁然開通地鑒賞、感悟“弦外之音”、“言外之意”。設(shè)計(jì)說明：一般教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置，注重的是知識(shí)與技能的傳授，而本堂課的設(shè)計(jì)則更注重對(duì)學(xué)生的 感悟、體驗(yàn)與品味的敲打，重心在于讀書方法的引導(dǎo)。我想，這或許同二期課改的理念是相通的吧。【教學(xué)策略】： 導(dǎo)游激活網(wǎng)游“導(dǎo)游”：品味與鑒賞是本堂課的重點(diǎn)，而在此過程中，教師好比導(dǎo)游、學(xué)生好比游人：從“景”到“情”到“悟”，一路

2、游來、細(xì)品慢賞。而其間滋味如何？只有靠“游人”自己體會(huì)，“導(dǎo)游”只能引領(lǐng)。設(shè)計(jì)說明：“導(dǎo)游”既是文章本身的特點(diǎn)，是一篇游記；也是教師“邊導(dǎo)邊游”教學(xué)方式的特點(diǎn)；更是學(xué)生“導(dǎo)中之游”的讀書方式的特點(diǎn)?！耙皇B”，這一教學(xué)策略的設(shè)計(jì)以期能收到事半功倍的效果。“激活”：注重學(xué)生思維火花的真正激活，為此設(shè)計(jì)了這樣的一份“思維流程圖”：開門見山拾級(jí)而上身臨其境漸入佳境豁然開朗別有洞天。所謂“書山有路勤為徑、學(xué)海無涯苦作舟”，讀書好比爬山，有一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，教師設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)應(yīng)該充分尊重學(xué)生的這種思維規(guī)律，這樣才能真正調(diào)動(dòng)他們的思維積極性。設(shè)計(jì)說明：“激活課堂”是我校一以貫之的教學(xué)主張，激活課堂有“五活

3、”，即：引入含活勢(shì)、形式求活潑、氣氛要活躍、探討有活力、結(jié)尾留活意?？偠灾?，最終要真正激活的還是學(xué)生的內(nèi)在思維?！熬W(wǎng)游”：這是如今之信息社會(huì)的必然，也是今后之未來教育的必然?！罢n前網(wǎng)游”：預(yù)先布置學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)查閱蘇軾的有關(guān)情況。提供網(wǎng)站：國學(xué)網(wǎng)蘇軾研究； HYPERLINK http:/yuwen http:/yuwen 等閱讀有關(guān)蘇軾的文章：如余秋雨的蘇東坡突圍（全文、由教師提供）、林語堂的蘇東坡傳（片段、學(xué)生自行查閱）、曾棗莊的蘇東坡傳（片段、學(xué)生自行查閱）等?！罢n后網(wǎng)游”：課后，布置學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)閱讀蘇軾的其它相關(guān)作品念奴嬌赤壁懷古、卜算子（缺月掛疏桐）及有關(guān)鑒賞文章等。有條件的同學(xué)，可

4、閱讀王水照先生的蘇軾研究。（教師可提供片斷。）設(shè)計(jì)說明：“課前網(wǎng)游”側(cè)重了解、先期熟悉；“課后網(wǎng)游”側(cè)重認(rèn)識(shí)、后期拓展?！窘虒W(xué)過程】：一、開門見山：從“七月既望”到“十月之望”，才過了短短三個(gè)月，蘇軾復(fù)游赤壁，是什么原因促成了蘇軾的一游、再游？讓我們一起合上書，回味一下課文的第一段。（課前已布置學(xué)生提前背誦全文。） 良辰美景 激發(fā) 閑情逸致于是乘興出游了？可謂好事多磨：無酒、無肴。還好，天公作美： 魚酒湊趣 因而 乘興出游文章的情趣也就在這一波三折中產(chǎn)生了。首段中重點(diǎn)品味之處：（1）“霜露既降，木葉盡脫”好象并不美?。咳凇懊髟隆币辉~，滿月時(shí)分，格外皎潔，引得作者情不自禁從俯首到仰望?！氨趁娣?/p>

5、粉”手法妙處。（2）個(gè)別詞語的品味：“今 者”： 可見魚之新鮮；“巨口細(xì)鱗”： 可見魚之美味； 美酒佳肴明月夜“斗酒”：可見飲酒之酣暢淋漓。3、設(shè)計(jì)說明：作為“開門見山”：題目的設(shè)置沒有過難，因?yàn)檠虿拍軡u進(jìn)；卻又有曲徑通幽之感，引得學(xué)生滿懷興趣地往深處探尋。二、拾級(jí)而上：1、泛舟江上，所見何如？重點(diǎn)品味“江流有聲，斷岸千尺，山高月小，水落石出”句。江流有聲：未到隆冬，尚未結(jié)冰，可也決非“秋水”高漲時(shí)的驚濤駭浪，“有聲”一詞用得很準(zhǔn)。山高月?。旱湫投?，月小因?yàn)樯礁摺?、溫故而知新。在前赤壁賦的寫意圖中回想三個(gè)月前的景象。從平寧悠遠(yuǎn)到蕭索陰冷，反差很大，更激發(fā)了蘇軾的興致，索性棄船登岸、親臨山

6、崖。從泛舟到登岸。三、身臨其境：1、教師作為導(dǎo)游，引領(lǐng)學(xué)生身臨其境： 蘇軾登岸后見到哪些景物？ 給你的感覺是？ 連二客也“不能從焉”，那么蘇軾呢？（此處可適當(dāng)借助多媒體手段營造特定的氣氛，幫助學(xué)生更快地進(jìn)入角色。）2、重點(diǎn)解析“劃然長嘯”一詞： 有人說這是山間猛獸的聲音；有人說是山風(fēng)的吟唱；也有人說這是蘇軾的“長嘯”。孰是孰非？ 余秋雨在遙遠(yuǎn)的絕響一文中有這樣生動(dòng)的描繪：“一種沉重的氣流涌向喉頭，涌向口腔，長長一吐，音調(diào)渾厚而悠揚(yáng)，喉音、鼻音翻卷了幾圈，最后把音收在唇齒間，變成一種口哨聲飄灑在山風(fēng)暮靄之間。這口哨聲并不尖利，卻是婉轉(zhuǎn)而高亢?！?古人常借此抒發(fā)胸中憤懣之氣。那么蘇軾有何憤懣之氣呢

7、？又因何而驚恐呢？3、設(shè)計(jì)說明：這是很關(guān)鍵的問題，它承上啟下，漸入佳境。教師不必急于求成，可給學(xué)生幾個(gè)緩沖的臺(tái)階：諸如“因?yàn)闊o人陪伴，所以氣憤”、“因?yàn)樘焐淹怼h(huán)境恐怖，所以驚恐”等淺層答案，教師完全可以含笑點(diǎn)頭，不必一錘定音。三、漸入佳境豁然開朗：1、漸入佳境：一波未平，一波又起。孤鶴蹁躚而來、道士神秘造訪。文章亦因此由實(shí)就虛。 道鶴幻境說明了什么？誰能為蘇軾解夢(mèng)？設(shè)計(jì)說明：課堂至此漸入佳境，許多疑團(tuán)都將在這里迎刃而解。但教師切記不能越俎代庖，盡可能提供給學(xué)生暢所欲言的空間，只在關(guān)鍵處給予必要的點(diǎn)撥。2、豁然開朗：無論是孤鶴還是道士，都是一種象征，一種超然物外、隨緣任化的象征。蘇軾想借此獲

8、得振拔的底氣，擺脫現(xiàn)實(shí)生活中真正的苦悶。這時(shí)才自然地引出背景，可讓學(xué)生提供課外查閱到的有關(guān)資料：“烏臺(tái)詩案”以及“突圍”后的蘇東坡等。這也是上文真正的憤懣之氣、驚恐之源。而蘇東坡也最終經(jīng)歷了由“樂”到“悲”，再由“悲”到“驚悟”的升騰。一切迎刃而解。四、別有洞天：1、好像課文至此可以結(jié)束了。不然：“平蕪盡處是春山，行人更在春山外”。真的有神秘的孤鶴與道士嗎？古文觀止中有這樣一句評(píng)論：“豈惟無鶴無道士，并無雨，并無酒，并無客，并無赤壁，只有一片光明空闊！”你能理解嗎？可讓學(xué)生適當(dāng)發(fā)揮，只要若有所悟也就可以了。設(shè)計(jì)說明：如果說課堂的前半部分側(cè)重的是“入乎其中”的“入”，那么課堂的后面則側(cè)重于“出乎其外”的“出”，文章的言外之意得到了進(jìn)一步的深化。（這部分可作為課