新課改下教師的行為變化

1、新課改下教師的行為變化教師在新課程改革中有著舉足輕重的作用。教師理念的改變是教改的根本。沒有新的理念，就沒有新課程的實施。新課程改革在逐漸改變學生學習的同時，也改變著教師的教學生活。一、觀念的改變新課程使我們教師催生了新的教學理念：課程改革不僅是一種教材改革，更是一種文化的改革，理念的更新。觀念使個人具有準備付諸行動的信念。我們英語老師要盡快走進新課程，同新課程一起成長，正確理解英語學科課程標準的基本理念，積極學習新課程標準，努力改變過去教師只是知識的傳授者，對于學生是管理者的理念。二、備課的改變傳統(tǒng)的授課形式下的備課是教師針對課文的內(nèi)容，在大綱的指導下鉆研教材、弄清課文的重點和難點。接下去是

2、尋找材料、尋求方法，如何去突出重點、突破難點，而對施教的對象考慮得很少。而新課程的備課不但要備課本，更重要的是去備學生，要考慮學生對課中的問題是如何想的，關注與學習教材內(nèi)容有著密切關系的認知和心理因素，以及教材對學生能力的要求。學生是分析教學任務必須要考慮的因素，分析學生是為了幫助學生解決學習中的困難，完成教學任務。教學難點是由根據(jù)教材的特點和學生學習的思維規(guī)律和特點決定的。從學生實際出發(fā)，通過對學生學習心理、思維障礙的表現(xiàn)與成因的分析，結合學情考慮學生在學習此內(nèi)容時的心理特征及遇到的困難是根據(jù)學習心理特征考慮是什么原因造成學習困難的新課程的備課還是老師再學習的過程，老師應更新內(nèi)存的知識以供學

3、生的求知所需。三、課堂上角色的轉變新課程要求教師將自己的角色定位在引導上。因為學生素質(zhì)的形成，是一個主體的建構過程，不是在整齊劃一的批量加工中能完成的。教師要尊重差異性、尊重多樣性、尊重創(chuàng)造性，而傳統(tǒng)的授受式學習，教學以知識傳授為主旨，學生的情感、意志、興趣、性格等方面不受教師注意。如在M5Unit1Gettingalongwithothers，按照傳統(tǒng)的教法，老師先教一些單詞與短語,再講解課文。但新課程的教學則不一樣，老師備課時會設計“同學或朋友之間的矛盾如何處理”這一問題，為學生創(chuàng)設語言環(huán)境。讓學生們在辯論、活動的過程中學習語言、運用語言，調(diào)動學生的學習積極性，達到學以致用的目的。在課堂教

4、學中教師與學生的位置是平等的，是互動互助的關系。四、課堂教學手段的變化英語教學的對象是學生，活動的內(nèi)容是學生身邊的交際用語和常用物品。過去一提起學英語，學生就會想到“背單詞”、“做練習”、“考試”等，學習方式單一。進入新課程以來，教師注重學生的發(fā)展，利用多媒體平臺和PowerPoint等現(xiàn)代化教學輔助設施設計每一堂課，英語教師充分利用共享的校園網(wǎng)、廣播、英語報刊等宣傳媒體，采用朗讀外文、唱英語歌、用英語講故事、表演、開辟英語角進行英語書法比賽，出英語小報，舉辦英語節(jié)等多種形式激發(fā)學生學習興趣，促進學生實踐能力的發(fā)展。五、對學生所學知識的評價不同以考試作為衡量學生英語學習的唯一依據(jù)的觀念由來已久

5、，以往的學習評價只重視反映學習結果的終結性評價，忽視體現(xiàn)學生學習過程的形成性評價；只重視語言知識和語言能力的考查，忽視對學生情感、態(tài)度、交流能力的考查；只重視老師的評價，忽視學生的自我評價和合作評價。新課程的評價改革主要目標是實現(xiàn)評價的多元性、多樣性與可選擇性，全面評價學生的發(fā)展與進步。標準中提出評價體現(xiàn)由形成性評價和終結性評價構成，核心的理念是改變傳統(tǒng)課程中以考試定終生的終結性體系，建立能激勵學生學習興趣和自主學習能力發(fā)展的評價發(fā)展。在課堂教學中，學習參與教學活動積極與否直接關系到學生的發(fā)展。對學生的點滴成績與進步應進行積極的隨機評價。如可設計如下表格： 在評價學生的學習效果時，教師要重視引導學生進行自我評價。學生自我評價包括學生自己給自己評價，同學之間互相評價。自評和互評過程也是學生自我反省的過程。在這個評價過程中，學生能體驗到公正、民主，清醒地看到自己的進步和不足，從而比較客觀地認識自己。當然，在教學中也要注意形成性評價與終結性評價的恰當組合，互相補充。學習是一個不斷完善、進步的過程，應允許對已作的自我評價進行修改，鼓勵學生不斷鞏固已學知識。新課程改革要求教師全身心地投入其中，教師角色的轉換意味著教師要以全新的理念、全新的方式去教學。同時，我們教師應具有“