啟疑式教學(xué)模式的建立及其實(shí)施策略

1、啟疑式教學(xué)模式的建立及其實(shí)施策略新課程改革強(qiáng)調(diào)：廣大教育工作者要十分重視培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的意識(shí)、科學(xué)探究能力，以及積極而主動(dòng)的創(chuàng)新能力。基于這種改革要求，教師的教育觀念、教育方式、教學(xué)行為等都要發(fā)生很大的轉(zhuǎn)變，筆者通過(guò)近幾年的實(shí)踐、思考和探索，建立并實(shí)施了一種研究性學(xué)習(xí)型的教學(xué)模式啟疑式教學(xué)模式。一、啟疑式教學(xué)模式的建立眾所周知，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，有不少教學(xué)模式不利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，不利于培育學(xué)生的創(chuàng)新心理，更不利于挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能，最終，削弱或埋沒(méi)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。這主要是因?yàn)椋趥鹘y(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師是嚴(yán)格執(zhí)行課程計(jì)劃，忠實(shí)地向?qū)W生傳授課本知識(shí)的“教書匠”。而現(xiàn)行的新課程，要求教師不僅

2、是課程的消費(fèi)者和被動(dòng)的實(shí)施者，而是某種程度上的課程的生產(chǎn)者和主動(dòng)的設(shè)計(jì)者。這樣就使教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容可支配的因素增多，所授課程內(nèi)容的綜合性、彈性加大，這就意味著課堂不僅是課程的實(shí)施場(chǎng)所，而且也是造就創(chuàng)新人才的培養(yǎng)室，教師是課程的實(shí)施者，也是課程的研究者，教師在提高自身的科研創(chuàng)新能力的同時(shí)，更要加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，創(chuàng)造出一堂堂有利于學(xué)生終身發(fā)展的好課來(lái)。啟疑式教學(xué)模式正是在新課程改革要求的時(shí)代背景下應(yīng)云而生的，它是基于培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、探究意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)而建立起來(lái)，依據(jù)了建構(gòu)主義理論的思想，它既吸取了啟發(fā)式教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，又有別于啟發(fā)式教學(xué)模式。二、啟疑式教學(xué)的一般模式現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，疑是點(diǎn)

3、燃知識(shí)之火的燧石，是開(kāi)啟智慧之門的鑰匙，是發(fā)明創(chuàng)造的蒙芽。這里“疑”即問(wèn)題，它包括學(xué)生熟悉的和不熟悉的問(wèn)題，啟疑式教學(xué)模式的“啟疑”就是激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，當(dāng)然，這不是最終目的，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地、系統(tǒng)地提出問(wèn)題、擴(kuò)展問(wèn)題，教師鼓勵(lì)學(xué)生用各種不同的策略去解決問(wèn)題，探索問(wèn)題的不同解法。其一般模式可用如下流程圖表示：三、啟疑式教學(xué)模式的實(shí)施策略基于上述流程和思想，以“測(cè)定木塊與木板間的動(dòng)摩擦因數(shù)”為例，談?wù)剢⒁墒浇虒W(xué)模式的實(shí)施策略。1提出研究的問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，探究解決方案教師提出所要研究的問(wèn)題后，要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)過(guò)的知識(shí)創(chuàng)設(shè)出解決問(wèn)題的情境或方案，如：有學(xué)生提出可先將木板固定，后用彈簧秤

4、拉住木塊在木板上水平作勻速直線運(yùn)動(dòng)，如圖1所示。再用天平測(cè)出木塊的質(zhì)量m，讀出彈簧秤上的讀數(shù)F，根據(jù)Fmg可得動(dòng)摩擦因數(shù)。接著，要求學(xué)生根據(jù)此方案，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。2師生平等探索、討論，教師啟發(fā)或?qū)W生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題實(shí)際操作上述方案，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，如：很難控制物塊做勻速直線運(yùn)動(dòng)；很難讀取彈簧秤上的讀數(shù)。3學(xué)生自主提出解決方案，教師可點(diǎn)評(píng)新方案，學(xué)生實(shí)施新方案進(jìn)一步改進(jìn)舊方案，如：有學(xué)生提出將彈簧秤固定，改變?yōu)樗嚼景?，如圖2所示，無(wú)論木塊作勻速還是非勻速，始終有Fmg，這樣改進(jìn)后，顯然可解決第一方案中的不足，從而減小實(shí)驗(yàn)誤差。4求異探新，延伸問(wèn)題；教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)聯(lián)想教師再次啟發(fā)學(xué)生產(chǎn)生新的問(wèn)

5、題，提出是否還有“測(cè)定木塊與木板間的動(dòng)摩擦因數(shù)”的方案？要求學(xué)生聯(lián)想所學(xué)過(guò)的知識(shí)中有哪些涉及，進(jìn)而提出新的解決方案，如：將物塊放在木板上，然后緩慢抬起木板一端，直至物塊剛要滑動(dòng)，根據(jù)mgsinmgcos，即tg,只要用直尺量出長(zhǎng)度，即可。又如：將木板抬起一定的角度，使物塊從木板上勻加速滑下，根據(jù)Sat2/2，而a=gsin-gcos，測(cè)出t和，即可測(cè)得。5自我評(píng)價(jià)，總結(jié)方法，獲取探究問(wèn)題的途徑和方法對(duì)不同解決方案進(jìn)行評(píng)判，從中獲取最佳方案。同時(shí)，要總結(jié)問(wèn)題研究的過(guò)程和思路，感受科學(xué)探究問(wèn)題的途徑和方法，以便讓學(xué)生今后能將這次的探究方法遷移到研究其它問(wèn)題中去，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、探究意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)和能力。由上述實(shí)例可知，啟疑式教學(xué)模式更適用于研究具有探究性、發(fā)散性的問(wèn)題，實(shí)施該模式時(shí)，教師要具有隨機(jī)應(yīng)變的能力、善于啟疑的能力，以及培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的心理素質(zhì)。四、啟疑式教學(xué)模式的教育價(jià)值和意義1有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)學(xué)起于思，思源于疑，求知欲是從問(wèn)題意識(shí)開(kāi)始的。本模式引導(dǎo)學(xué)生帶著富有趣味和價(jià)值的疑難問(wèn)題去研究、去思考，更能活躍學(xué)生思維的積極性，發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主體作用。2有助于挖掘?qū)W生