淺談信息技術(shù)教育與課程整合

1、淺談信息技術(shù)教育與課程整合摘要：隨著素質(zhì)教育的開展和教育信息化的推進，要求在中小學普及信息技術(shù)教育。而信息技術(shù)與課程的整合，是普及信息技術(shù)教育的關(guān)鍵，是信息技術(shù)課程和其他學科雙贏的一種教學形式。本文就當前普及信息技術(shù)教育所遇到的問題與對策，及對信息技術(shù)和課程整合的考慮等作必要的討論。二十一世紀是信息化的世界，信息化是當今世界經(jīng)濟和社會開展的大趨勢，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)已成為拓展人類才能的創(chuàng)造性工具。為了適應信息化的開展趨勢，我國已經(jīng)確定在中小學中普及信息技術(shù)教育，同時要加強信息技術(shù)與其他課程的整合。一、當前中小學普及信息技術(shù)教育的障礙及對策以計算機為代表的信息技術(shù)手段在各國中

2、小學教育中的應用越來越廣泛，從最根底的“三機一幕的普遍應用，到多媒體以及教育網(wǎng)絡(luò)的大力推廣使用，都極大地優(yōu)化了教育與教學過程，已成為教育現(xiàn)代化的一個重要標志，成為教育改革的一種開展趨勢。然而，現(xiàn)代化的教學手段仍然難在中小學課堂上爭得應有的一席之地。其原因是存在著種種障礙，阻撓著現(xiàn)代化的教學手段深化中小學課堂。第一、長期以來，由于評估體系不科學，評估標準偏向，造成了升學、就業(yè)、晉升中簡單地以名次論優(yōu)劣的不良現(xiàn)象。這種機械的評估形式，將一個本來非常復雜的教育評估體系扭曲為以“分為導向，以“考為法寶，以“率為標準，從而導致片面追求升學率的逆流一浪高過一浪。致使一些人對現(xiàn)代化教學手段深化中小學課也抱著

3、急功近利的心態(tài)：絞盡腦汁地對付各種考試，而對現(xiàn)代化的教學設(shè)備及技術(shù)在中小學教育中如何運用不聞不問；因循守舊，認為運用現(xiàn)代化的教學設(shè)備及技術(shù)進展教學是“浪費時間、得不償失；不思進取，僅把傳授“看得見的知識作為硬任務來完成，放棄了對將計算機等先進的信息技術(shù)手段運用于實際教學的嘗試，把運用現(xiàn)代化的教學手段進展教學當作“軟任務。要打破這種情況必須：1、堅決執(zhí)行教育法規(guī)，貫徹教育方針，全面落實“一高、“兩全、“三個面向，即教育要“面向?qū)?、面向現(xiàn)代化、面向21世紀，使全體學生得到全面開展，培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。2、在級別晉升、職稱評定中也要加強計算機知識和操作才能的測試。3、徹底廢除在升學和用人過程中“一錘

4、子定音，一卷定終身的落后做法，在諸如晉升、評職稱上要逐漸放權(quán)給地方乃至各個單位，綜合考察，突出素質(zhì)。第二、由于經(jīng)費缺乏，導致中小學計算機的數(shù)量缺乏，檔次不夠，軟件裝備缺乏。許多中小學無力購置計算機用于教學，中小城市的情況雖較農(nóng)村好得多，但教學設(shè)備陳舊的問題嚴重而普遍，再加上計算機具有更新?lián)Q代快的特點，即使經(jīng)費稍寬余的學校也“跟不上時代前進的步伐。在這種情況只有增加教育資金投入，合理使用專用經(jīng)費，改善現(xiàn)代化教學設(shè)備。從計算機教育的長遠有效開展來看，協(xié)調(diào)投入在硬件、軟件及人員培訓幾方面的資金比例是非常重要的，這有助于進步資金和設(shè)備的利用率?，F(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)的合理應用有助資源共享，節(jié)省經(jīng)費，還有助于師資培訓

5、問題的解決，可謂一舉多得。第三、軟件是硬件發(fā)揮作用的根本保障。硬件使用質(zhì)量和利用率的上下與軟件有著直接和必然的聯(lián)絡(luò)。沒有有效適用的軟件，再好的硬件也無異于一堆廢銅爛鐵。目前我國面向中小學的教育軟件數(shù)量太少，質(zhì)量方面的問題嚴重，不切合教學實際，不成體系，與現(xiàn)行教材不配套。學科教師在使用教學軟件時，最關(guān)注的是軟件是否有助于到達本學科教學目的，是否使用學科教學更明晰、連接，因此特別希望軟件與現(xiàn)行教材配套且系列化。因此要注意加強中小學教學軟件的設(shè)計研究和設(shè)計力量，從根本上解決軟件數(shù)量太少的問題。軟件開發(fā)人員要與學科教師結(jié)合，制定相應的政策措施和鼓勵機制，鼓勵學科教師自己動手開發(fā)一些小軟件。第四、如今學

6、校中占統(tǒng)治地位的以教師為中心的班級授課形式，與將來基于Internet的多媒體教育網(wǎng)絡(luò)的教育體制和教學形式是不適應的。這就造成了現(xiàn)有的教育體制與教學形式在一定程度上對現(xiàn)代化教學手段的大面積運用與推廣的阻礙。我們正在經(jīng)歷人類歷史開展的一個重要階段即向信息化社會過渡的階段，正面臨教育大變革的前夜。假設(shè)我們能順應歷史開展的趨勢，站在信息化社會的高度，運用全新觀念、全新視野對現(xiàn)代化教學手段深化中小學課堂這一新事物加以審視，抓住機遇，利用最新的信息技術(shù)手段在中小學課堂上進展大膽的探究與試驗，我們就完全有可能使現(xiàn)代化教學手段在中小學的課堂上大放異彩。反之，假設(shè)我們不抓住時機，繼續(xù)保持原來傳統(tǒng)的教育體制與形

7、式，不思進取，我們將會坐失良機。等世界上的大部分國家都已完成信息化社會中教育領(lǐng)域的深化變革時，我們將仍處于原來的落后狀態(tài)，歷史的經(jīng)歷已經(jīng)告訴我們，教育落后的國家是孱弱挨打的國家，教育落后的社會是不文明的野蠻社會。二、信息技術(shù)與課程整合的根本要求及一點考慮“課程整合的教學形式是我國面向21世紀根底教育教學改革的新視點，它與傳統(tǒng)的學科教學有一定的穿插性、繼承性、綜合性，并具有相對獨立特點的教學類型。它的研究與施行為學生主體性、創(chuàng)造性的發(fā)揮創(chuàng)設(shè)了良好的根底，使學校教育朝著自主的、有特色的課程教學方向開展。課程整合將信息技術(shù)看作是各類學習的一個有機組成部分，它主要在其他學科的學習活動中有機結(jié)合使用信息

8、技術(shù)，以便更好地完成課程目的。但整合不等于混合，它強調(diào)在利用信息技術(shù)之前，教師要清楚學科教學的需求，設(shè)法找出信息技術(shù)在哪些地方能進步學習效果，使學生完成那些用其他方法做不到或做不好的事。第一、驅(qū)式的教學過程：課程整合以各種各樣詳細學科的任務或?qū)W科任務包含其中的真實性的情景問題開展信息技術(shù)與其他學科相聯(lián)絡(luò)的橫向綜合的教學，使學生置身于提出問題、考慮問題、解決問題的動態(tài)過程中進展學習。通過一個或幾個任務，把相關(guān)的各學科知識和才能要求作為一個整體，有機地結(jié)合在一起。學生在完成任務的同時，也就完成了所需要掌握的學習目的的學習。但這一切都需要好的構(gòu)思和設(shè)計。如何與信息技術(shù)整合，這是最值得討論的一個問題。

9、例如，因自然學科其自身的特點，自然教學與信息技術(shù)的整合就不同于其它學科在利用信息技術(shù)時可以利用豐富的視、聽等多媒體效果刺激學生的感官，激發(fā)學生的學習興趣，假設(shè)在教學中一味利用視聽刺激，久而久之學生必然產(chǎn)生厭倦情緒，反而不利于學生學習興趣的激發(fā)。我的考慮是，自然學科有她自身的魅力，就在于探究學習者未知的知識領(lǐng)域，因此信息技術(shù)利用的好，還需要教師不斷的改進教學設(shè)計，利用“問題吸引學生，到達激發(fā)興趣的目的。第二、才能培養(yǎng)和知識學習相結(jié)合的教學目的：課程整合要求，學生學習的重心不僅僅放在學會知識上，而是轉(zhuǎn)到學會學習、掌握方法和培養(yǎng)才能上。學生利用信息技術(shù)解決問題的過程，是一個充滿想象、不斷創(chuàng)新的過程，

10、同時又是一個科學嚴謹、有方案的動手理論過程，它有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和理論才能。所以在設(shè)計教學任務時就必須給予學生自由、獨立考慮的時間。用粉筆加黑板的傳統(tǒng)教具，教師在黑板上板書是需要一定的時間的，這一段時間正是學生審題、考慮的時間，利用信息技術(shù)后，往往出現(xiàn)這樣的情況：教師認為許多東西都呈現(xiàn)給學生了，很快就過去了，沒有給學生以考慮的時間，外表上看整堂課信息量大，學生反映良好，其實由原來的“人灌改為更高效的“機灌。第三、充分發(fā)揮教師為主導、學生為主體的教學構(gòu)造：在課程整合的教學形式中，強調(diào)學生的主體性，要求充分發(fā)揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性。學生被看作知識建構(gòu)過程的積極參與者，學習

11、的許多目的和任務都要學生主動、有目的地獲取材料來實現(xiàn)。同時，教師是教學過程的組織者、指導者和咨詢者，教師的主導作用可以使教學過程更加優(yōu)化，是教學活動中重要的一環(huán)。但是不是就讓學生在計算機上瞎碰瞎撞？是不是每一個概念都要學生自己去建構(gòu)？教師的演講、解釋、傳授知識是不是都是多余的？這些問題都是值得研究討論的，在教學中教和學是一個問題的兩個方面，片面的強調(diào)某一方面無視另一方面都會走入一個極端。第四、個別化學習和協(xié)作學習的統(tǒng)一：信息技術(shù)給我們提供了一個開放性的理論平臺，利用它實現(xiàn)一樣的目的，我們可以采用多種不同的方法。同時，課程整合強調(diào)“詳細問題詳細分析，教學目的固定后，可以整合不同的任務來實現(xiàn)，每一位學生也可以采用不同的方法、工具來完成同一個任務。這種個別化教學策略對于發(fā)揮學生的主動性和進展因人而異的學習是很有幫助的。但社會化大消費的開展，要求人們具有協(xié)作的精神。同樣，在現(xiàn)代學習中，尤其是一些復雜問題的解決、作品評價等認識場所，要求多個學生能對同一問題發(fā)表不同的觀點，并在綜合