《沁園春長沙》說課稿

1、沁園春長沙說課稿 一、說教材 沁園春.長沙出自人教版高中語文課程標準實驗教材必修一第一單元，是高中新詩單元中的第一篇基本篇目，屬課內(nèi)講讀課。新課標中明確指出，要培養(yǎng)學生“初步具有鑒別欣賞文學作品的能力”。新詩屬于文學作品，高中語文教材中新詩單元獨此一個，無可避免地要擔當起通過本單元的學習和訓練，初步培養(yǎng)學生對新詩的鑒賞能力的重任。 詩歌是通過形象來反映生活，表達思想感情的，形象是詩的本質(zhì)。在分析詩詞時，引導學生調(diào)動自己的生活底蘊，展開聯(lián)想和想象的翅膀，來再現(xiàn)、豐富和補充作品中的形象，這是欣賞詩歌的關鍵。 又因為沁園春.長沙采用的是用古典詞格寫新時代內(nèi)容的“舊瓶裝新酒”的形式，語言是精煉的，往往

2、一個詞、一句話就包含著豐富的內(nèi)容，在教學時適宜用溫故知新法，體會詞中借景抒情的特點。據(jù)此，本課定下了如下教學目標： 知識與能力 1.把握新詩與現(xiàn)代詩歌的概念，了解什么叫做意象，初步進行詩歌鑒賞。 2.學習借景抒情的表現(xiàn)手法。 3.背誦詩歌。 過程與方法 1.研究傳統(tǒng)文化與詩歌意象間的關系，進而解讀詩歌。 2.反復誦讀詩歌，體味詩人蘊涵于作品中的情感。 情感態(tài)度與價值觀 感悟詩人博大的情懷，體味詩人以天下為己任的歷史責任感。 詩歌是通過意象來反映生活，表現(xiàn)思想感情的，體會意象是詩歌欣賞的重點；高一學生還沒有形成通過聯(lián)想、想象來體會詩歌意境的思維習慣，對意境的理解往往流于表面。因此，本課確立“理清

3、作者的思路，體會借景抒情的特點”為教學重點。體會詩歌中宏大的意境為教學難點。 二、說教法 首先，學習詩詞要營造一個合適的環(huán)境氛圍，以便學生能在最短的時間內(nèi)對詩詞形成一種感性認識。在導人這一環(huán)節(jié)中，可以有意引入較多的有關秋景的詩句，與學生一起誦讀、品味，激發(fā)學生的學習熱情。 其次，不管從哪個角度看，分析、鑒賞都必須建立在學生讀懂詩詞的基礎之上。由此，要采用反復誦讀方式，讓學生對本詞先有一個整體的感覺。 再次，在詩詞中，景與情是密切相關、相輔相成的。即：景是情的肌膚，是可感，可親的；情是景的靈魂，是輕靈，纏繞妙的。因此，解讀詩詞的捷徑就是從賞景入手，進而把握詩情畫意，進而了解作者情感。在教學中，應

4、該著重落實對于本詞的秋景賞析但又不能局限于對景的分析，更在于引導學生體察詞情、詞境。 第五，在高中階段，要求學生對詞的結構及特點的理解較初中的水平有所提高。我們可以進行比較閱讀如（沁園春.雪），讓學生通過比較分析，試著歸納出詞的一些特點，從而使學生在實踐中掌握有關知識，并通過訓練加以強化。 第六，教學中要求學生通過所學知識，加強誦讀，力求達到當堂背誦的目的。 三、說學法 現(xiàn)在的語文教學在弘揚人格精神，增強學生主體意識，充分發(fā)揮學生的主體性方面還有明顯的不足。學生不是作為自覺的學習者能動地走上主體位置，而是教師把他們當作主體。為了避免這種情況，在課堂上讓學生分小組討論，并自主畫出詞中的意境和帶入

5、角色朗讀 ，把學習的主動權交給學生，教師只作簡單的啟發(fā)、引導。圖文結合使學生體會到借景抒情的特點，提高鑒賞能力。 四、說教學程序 本課分為兩個課時教學，以美讀為線索，分三步學習（韻味、情境、人生）本課的教學程序如下： 1結合視頻聯(lián)想秋天，并對比古人筆下的秋天來導入毛澤東筆下的秋 2.初步朗讀，疏通字詞。 3.結合韻味示意圖，初步感知美讀。 4、進入美讀的第二層次，情境。也就是說我們讀詩要讀出作者的感情，要讀進作者創(chuàng)設的意境。 首先，要讀出作者的感情，那就得引導學生了解作者的感情，因而也要了解詞的創(chuàng)作背景。 其次，解題。區(qū)分詞牌名和題目。 然后，引導學生找出詞中的重要動詞，分段解析，從詞中眾多意

6、象中，感受意境。主要解決幾個問題： （1）本詞的前三句“獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭”用了什么修辭？有什么作用？“獨立”能否改為“站立”、“直立”？ 通過這個問題的解答，激發(fā)學生的想象與聯(lián)想，凸現(xiàn)出抒情主人公卓然而立的形象及豪壯的氣勢。 （2）感受“看”字領起的秋色圖，學生回答問題。由“看”所引導的怎樣一幅畫面？作者看到了哪些景物？作者描繪這些景物的時候，你覺得那些詞語用得非常獨當、傳神？ 景物多而不亂，分別從四個方面：山上、江中、天空、水底；四個角度：遠眺、近觀、仰視、俯察來寫，真是“遠近高低各不同”！ “染”為什么用得好？用擬人手法，比喻手法。寫出了層林仿佛人工染成一樣，漫山遍野的楓葉像火

7、一樣，很容易使人聯(lián)想到星火燎原的革命火炬。革命形勢蓬勃發(fā)展，“萬山紅遍”大有燎原之勢。 “擊”改成“飛”可以嗎？能顯示出雄鷹展翅奮飛，搏擊長空的強勁有力之勢。 “翔”改為“游”好像更準確一些，魚兒怎能像鳥兒一樣飛翔呢？ 在修辭上這叫“移用”。淺底”并非真的水淺，而是清澈見底，顯得水淺。你想，藍天倒映在碧水中，看上去魚兒像在天空中游動，在天空中游動不是很像飛翔一樣嗎？古人就有“秋水共長天一色”的名句。 （3）什么是意象？什么是意境？ 分析完湘江秋景圖，請同學們設身處地，體會詩人“獨立橘子洲頭”，飽覽大好秋色的情景，把觀賞這些秋景時的神情、動作連起來表演一下。 再讓學生展開想象，把詩人所描繪的秋景

8、由文字變成形象的畫面，畫出來。 (4)古人寫秋多怨秋、悲秋。而毛澤東筆下的秋為何如此絢麗多姿、充滿生機嗎？為何如此與眾不同呢？ 從毛澤東人物性格和寫作背景兩個角度。 詩的品評在意境的高下，而意境的高下，又決定于人品格的高下。難怪詩人不是順勢而問“秋光正好，何重游？”而是出人意料地提出一個嚴肅的社會問題：悵寥廊，問蒼茫大地，誰主沉??？ （5）“問蒼茫大地，誰主沉??？”是全詩的“詩眼”。上闋就是這樣通過寫景，提出“誰主沉浮”的問題，表達了毛澤東的憂思。 下面齊讀上闋。 （4）四人小組為單位,自主學習下闋,思考以下問題: a、“攜來百侶曾游。憶往昔崢嶸歲月稠”在結構上有什么作用？ b、這些“同學少年

9、”是怎樣的一群人？ c、.最后三句有什么作用？ 老師明確：a、“攜來百侶曾游。憶往昔崢嶸歲月稠”起了承上啟下的作用，在詞中管這樣的句子叫“換頭?！?b、這些“同學少年”是包括作者在內(nèi)的青年革命家，不但要主宰世界而且能夠主宰世界，他們有雄心，有才干，敢實踐，他們代表了國家與民族的希望，是未來革命的精英。自信 c、既是對上闋“誰主沉浮”的回答，也是以有力的問句收束全篇。豪邁 （5）歸納總結，把握詞中所抒發(fā)的感情，體會借景抒情的藝術特色。 立豪壯看欣喜問憂思 憶自信記豪邁 按剛剛同學們所說的情感：豪壯、欣喜、憂思、自信、豪邁（與動詞一一對應）老看看整首詞的情感場景?，F(xiàn)在我們把情感把握住了，然后再回到

10、剛剛的韻味圖中去。這個時候我們就能清楚，為什么有的地方要讀得快、讀的重、讀得急，現(xiàn)在我們就再來讀一讀。（請五個同學接力讀） 剛才我們讀出了作者細致的感情，這還不夠。美讀的第二點的情境。我們不但要讀出感情，還要讀境 3.人生（美讀第三步） 在這首詞中充滿豪氣，作者寫出了自己的感情、自己的理想、抱負 作者的抱負是什么？以天下為己任。作者的理想抱負不是在看到眼前秋景才產(chǎn)生的。 “孩兒立志出鄉(xiāng)關，學不成名誓不還，埋骨何須桑梓地，人生無處不青山?！?學生談談啟發(fā)。 三、背誦 四、作業(yè) 1、找出文中極富表現(xiàn)力的詞語，體會其意味 2、按美讀要求誦讀沁園春雪 3、試比較兩首詞的“情”與“境”，寫一篇不少于300字的文章，以便課后交流。 五、說板書設計 毛澤東的詩詞達到了革命的政治內(nèi)容和完美的藝術形式的統(tǒng)一，學習他的詩歌要運用形象思維，遵循“言有盡而意無窮”的審美規(guī)律。圖表教學法具有直觀性、形象性和整體性三大優(yōu)點，能把重點難點表現(xiàn)清楚，把知識間的內(nèi)在聯(lián)系揭示出來，有利于在詩詞教學中“把文字、聲音和形象三者結合起來”。這首詞通過對湘江秋景的描繪和對青年時代戰(zhàn)斗生活的回憶，頌揚了當時工