北京版數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《乘法》教學(xué)反思

1、北京版數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè) .乘法 .教學(xué)反思北京版數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè) .乘法 .教學(xué)反思 一、教學(xué)目標(biāo)明確、重難點(diǎn)突出,符合新課程的要求；我在備課時(shí),鉆研教材,從同學(xué)的認(rèn)知水平和根底動(dòng)身,精 心編寫學(xué)案, 力求讓每個(gè)同學(xué)在數(shù)學(xué)課上都能學(xué)習(xí)有價(jià)值的 數(shù)學(xué)；以一個(gè)生動(dòng)的例子引入課題,使同學(xué)對(duì)有理數(shù)乘法有 較好的熟悉,到達(dá)在觀看中感受、在嘗試中探究、在練習(xí)中 發(fā)覺(jué)、并自主歸納的目的；同學(xué)剛熟悉負(fù)數(shù)這個(gè)新伴侶,在 有理數(shù)加減混合運(yùn)算后,學(xué)習(xí)有理數(shù)的乘法,會(huì)有肯定的困 擾；預(yù)期同學(xué)會(huì)在符號(hào)上顯現(xiàn)問(wèn)題,故在學(xué)案的編寫中,注 意這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),讓同學(xué)在課堂上最大限度的把問(wèn)題呈 現(xiàn),我準(zhǔn)時(shí)發(fā)覺(jué)并訂正這些問(wèn)題,表達(dá)為每

2、一個(gè)同學(xué)著想的 理念；一節(jié)課下來(lái), 同學(xué)初步把握有理數(shù)乘法法那么的關(guān)鍵所在符 號(hào)的確定,然后就都是學(xué)校的乘法學(xué)問(wèn),使同學(xué)在輕松開(kāi)心 的氣氛下自主學(xué)習(xí)；同時(shí),依據(jù)同學(xué)的個(gè)別差異,有效地進(jìn) 行分層,完成強(qiáng)化練習(xí),有效地開(kāi)展課內(nèi)技能訓(xùn)練；二、由情形引入,使同學(xué)快速進(jìn)入角色,提高了本節(jié)課的教 學(xué)效率；在本節(jié)課的教學(xué)實(shí)施中自始至終引導(dǎo)同學(xué)探究、歸納,真正 表達(dá)了以同學(xué)為主體的教學(xué)理念；本節(jié)課特殊注意過(guò)程教 學(xué),有利于培育同學(xué)的分析歸納才能；教學(xué)成效令人比擬滿 意同學(xué)從例子中發(fā)覺(jué)有理數(shù)乘法區(qū)分,自主歸納出法那么；第 2 頁(yè)對(duì)有理數(shù)相乘法那么的探究過(guò)程中,運(yùn)用了分類的數(shù)學(xué)思想和方法,表達(dá)了數(shù)學(xué)建摸的過(guò)程和數(shù)

3、學(xué)與生活的親密關(guān)系,兼顧思想、方法和趣味；例題,練習(xí)以及摸索探究題目的選 擇,兼顧了不同層次同學(xué)的思維水平,同學(xué)在爭(zhēng)論發(fā)言中的 各種敏捷方式成為課堂上的亮點(diǎn)；三、面對(duì)同學(xué)的生活世界和社會(huì)實(shí)踐,敬重同學(xué)已有的學(xué)問(wèn) 與體會(huì)；探究有理數(shù)乘法法那么是本節(jié)課的重點(diǎn),同時(shí)它又是一個(gè)具有探干脆又有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題,因此在這一教學(xué)環(huán)節(jié)花了大量 的時(shí)間,細(xì)心設(shè)計(jì)了問(wèn)題訓(xùn)練單,將同學(xué)分學(xué)習(xí)小組開(kāi)展學(xué) 習(xí)合作學(xué)習(xí),使同學(xué)經(jīng)受了法那么的探究過(guò)程,獲得了深層 次的情感體驗(yàn),建構(gòu)學(xué)問(wèn),獲得明白決問(wèn)題的方法,培育了 同學(xué)的探究精神和創(chuàng)新才能；為了讓同學(xué)將獲得的新學(xué)問(wèn)納入到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去,便 于記憶和提取,在教學(xué)的最終環(huán)節(jié),

4、我組織同學(xué)對(duì)有理數(shù)的 乘法和有理數(shù)的加法進(jìn)行比照,通過(guò)爭(zhēng)論、比擬使學(xué)問(wèn)系統(tǒng) 化、條理化,從而使自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷地得以優(yōu)化；同學(xué) 自己建構(gòu)學(xué)問(wèn),是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的根本觀點(diǎn),當(dāng)新學(xué)問(wèn)獲 得之后,必需按肯定方式加以組織,為新學(xué)問(wèn)找到家,并為 新學(xué)問(wèn)安家落戶；同學(xué)是一個(gè)活生生的人,是一個(gè)開(kāi)展中的人,同學(xué)間的開(kāi)展是極不平穩(wěn)的, 為了敬重同學(xué)的差異,第 3 頁(yè)以同學(xué)個(gè)體開(kāi)展為本,我在教學(xué)中利用同學(xué)的個(gè)人性格不同,采納異質(zhì)分組,使不同性格的同學(xué)組對(duì)溝通、實(shí)行分層作業(yè)的方式,互換角色, 到達(dá)了性格互補(bǔ)的目的；讓不同的人在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中得到了不同的開(kāi)展,使每個(gè)人的熟悉都得到完善,這正是新課程開(kāi)展的 核心理念 為了每一位同學(xué)的開(kāi)展的詳細(xì)表達(dá)；老師教教科書是傳統(tǒng)的教書匠的表現(xiàn),用教科書教才是現(xiàn)代老師應(yīng)有的姿勢(shì)；我們老師應(yīng)從同學(xué)實(shí)際動(dòng)身,因材施教,制造性地使用教材,大膽對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行取舍、深加工、再 制造,設(shè)計(jì)出活生生的、豐富多彩的課來(lái),充分有效地將教 材的學(xué)問(wèn)激活,形成有老師個(gè)性的教材學(xué)問(wèn)；既要有才能把 問(wèn)題簡(jiǎn)明地闡述清晰,同時(shí)也要有才能引導(dǎo)同學(xué)去探究、去 自主學(xué)習(xí)；缺乏之處：1在探究法那么的過(guò)程中,盡管在情形中的實(shí)際含義是 由同學(xué)完成的,但老師的教學(xué)痕跡仍是比擬明顯,可以更加 開(kāi)發(fā)一些；探究的程度不夠；2總體設(shè)計(jì)前輕后重,而且對(duì)同學(xué)字