關(guān)于現(xiàn)代理科教學的分析與思考

1、關(guān)于現(xiàn)代理科教學的分析與考慮關(guān)于現(xiàn)代理科教學的分析與考慮一、現(xiàn)代理科教學觀的根本特征1過程性現(xiàn)代理科教學觀注重過程，強調(diào)從單純積累知識向探求知識的轉(zhuǎn)變，強調(diào)從知識內(nèi)容向獲取知識的科學過程的轉(zhuǎn)變。換言之，以往的理科教學注重怎樣教，教多少，而現(xiàn)代理科教學那么非常注重怎樣教，如何學。重視科學過程，就是在教學中采用哪些方法，讓學生經(jīng)歷怎樣的學習過程，從而使學生在理科學習中掌握獲取和處理信息的根本科學方法和思維形式。2科學性現(xiàn)代理科教學觀強調(diào)教學的科學安排，要求從嚴密的班級授課制向不拘于刻板形式的以學生活動為中心的實驗室分組授課制方向轉(zhuǎn)變。嚴密組織的班級齊步授課制是建立在以教師為教學活動中心的根底上，整

2、班學生僅僅作為被動承受知識的對象。而采有不同程度學生分組的小組授課制，能充分地因材施教，使學生與學生、學生與教師、學生與各種教學媒體之間進展充分的交流，獲得及時的反響，從而到達預期的教學目的。3主體性現(xiàn)代理科教學觀非常重視學生的主體地位，注重非智力因素在教學中的作用和影響。在教學過程中除了重視智力開發(fā)外，還非常注重興趣、好奇心、抑制困難的意志，解決問題后得到的滿足感，競爭意識、協(xié)作態(tài)度及責任心等情感因素和態(tài)度的作用。因此，在教學方式上如何引起學生的興趣，充分調(diào)動學生動手動腦、積極探求的態(tài)度和精神已成為教師設計教學過程中首先考慮的因素。4廣泛性現(xiàn)代理科教學觀要請教學過程可以做到廣泛聯(lián)絡，強調(diào)不同

3、學科、不同領(lǐng)域知識、方法的內(nèi)聯(lián)外延，互相浸透和聯(lián)絡?，F(xiàn)代理科教學必須充分表達科學知識與學生現(xiàn)實生活的聯(lián)絡，與技術(shù)應用的聯(lián)絡，與社會開展重大課題能源、資源、環(huán)境生態(tài)、人口、交通與居住等的聯(lián)絡。在現(xiàn)代理科教學中，學科知識被置于一個非常開闊的背景上加以呈現(xiàn)，這必然大大擴展學生的知識視野和發(fā)散性思維空間。5多樣性現(xiàn)代理科教學觀要請教學的形式多樣化，實現(xiàn)教科書為中心向多種教學媒體和多種教學手段復合運用的方向轉(zhuǎn)變。教科書不再是唯一的教學媒體，照本宣科式的教學方式已與現(xiàn)代理科教學格格不入。學生實驗卡或活動手冊、課堂討論、閱讀材料和家庭實驗、投影片、錄像、教科影片等多種電化教學手段和計算機的運用都已成為現(xiàn)代理

4、科教學的重要媒介。教科書作為知識的載體，它還起到將多種媒體組合起來的學習指導書的作用。二、中外理科教學比照由于課程設置、教材內(nèi)容的不斷改革，教學方法也不斷更新。下面就中國、美國、英國的理科教學過程的一些情況進展比對。如表1通過中外理科教學的情況比較可以發(fā)現(xiàn)，我國理科教學中存在著的一些問題，學生學習缺乏問題情景的設置，缺乏動手動腦的理論過程，缺少自我獲取知識過程的成功體驗，缺少與豐富現(xiàn)象和事實互相直接作用的時機。為了應試，學生承受的是演繹、推理等思維方式的強化的訓練，而極少有引導學生通過自己實驗，運用科學歸納法得出結(jié)論的訓練時機，也無視了發(fā)散性思維和創(chuàng)新才能的培養(yǎng)，無視了主動獲取信息和信息交流表

5、述才能的訓練。所以要使理科教學真正同國際現(xiàn)代理科教學改革接軌，除了從課程、考試等著手深化、細致的改革外，重要的是廣闊教師教學思想和教學方法的改變，以及教師素質(zhì)的全面進步。三、探究開放的現(xiàn)代教學形式現(xiàn)代理科教學要求我們在教學中應當非常重視開放二字，這需要我們改變自成一統(tǒng)，自我封閉的狀態(tài)，以開放的形式培育開放式思維和開拓性人格，從而培養(yǎng)學生開放式的思維方式和個性品質(zhì)，這也是創(chuàng)新教育應致力培養(yǎng)的重要素質(zhì)。開放的教育格局應當包括：1教學內(nèi)容的開放科學與真理來自生活，走向開展，教育內(nèi)容本身就具有開放的屬性?？桃庾非篌w系的嚴密與穩(wěn)定，追求課程要求與教學內(nèi)容的統(tǒng)一，本質(zhì)上是以靜態(tài)的、封閉的形式來對應動態(tài)的、

6、開放的內(nèi)容，與客觀課程相背離。知識無法窮盡，學習內(nèi)容有取有舍，不能追求完好。新知與日俱增，應親密關(guān)注前沿，面向未知、面向?qū)嶋H，通過自選內(nèi)容、靈敏施教的方法，實現(xiàn)教學內(nèi)容的開放。2.教學過程的開放要打破以問題為起點，以結(jié)論為終點即問題解答結(jié)論的封閉式過程，構(gòu)建問題探究解答結(jié)論問題探究的開放式過程。教學的根本目的不是教會解答、掌握結(jié)論，而是在探究和解決問題的過程中鍛煉思維，開展才能，激發(fā)沖動，從而主動尋求和發(fā)現(xiàn)新的問題。開放式教學就是依認識規(guī)律理順過程與結(jié)論的關(guān)系，恢復過程的應有地位。通過啟發(fā)、討論、探究、實驗、質(zhì)疑、爭論、搜集信息、自主學習等教學根本形式，訓練與強化開放性的思維方式。3.教學空間的開放打破囿于學校，囿于教室的教育空間概念，課堂應向社會延伸，向影視報刊等傳媒延伸，向電子網(wǎng)絡延伸。這種空間的開放既是培育科學素質(zhì)的需要，也是現(xiàn)代科技開展牽動教育的必然走向。教育空間的開放有益于培養(yǎng)開闊的視野、縱橫綜合的思維和恢宏博大的胸襟。4.思維訓練的開放在重視左腦的言語邏輯思維的根底上，應該加強右腦空間思維、形象思維的訓練，重視形象與抽象、直覺與分析、想象與考慮的結(jié)合。為此，在頻繁動筆