零起點(diǎn)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者課堂話語(yǔ)交際障礙初探

1、零起點(diǎn)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者課堂話語(yǔ)交際障礙初探零起點(diǎn)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者課堂話語(yǔ)交際障礙初探零起點(diǎn)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的課堂話語(yǔ)交際是一種特殊的話語(yǔ)交際，交際的參與者之間的語(yǔ)言背景和文化背景相差甚大，這一特殊性決定了比同一語(yǔ)言背景和文化背景中的話語(yǔ)交際要困難許多。因此，要到達(dá)最正確的課堂話語(yǔ)交際的第一步，就是要克制障礙，使學(xué)習(xí)者在意義表達(dá)上可以進(jìn)展流暢溝通。一、交際障礙類型分析作為一種交際活動(dòng)，課堂話語(yǔ)交際的目的首先是要讓進(jìn)展交際的雙方在意義上可以溝通。針對(duì)教學(xué)中話語(yǔ)交際明顯的失敗現(xiàn)象，我們分析得出三種交際障礙：一語(yǔ)言障礙作為第二語(yǔ)言教學(xué)的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)，課堂話語(yǔ)交際的老師和學(xué)生之間的語(yǔ)言障礙就會(huì)比其他學(xué)科如國(guó)內(nèi)語(yǔ)文教學(xué)明顯

2、很多。這種障礙的形成有三個(gè)方面原因：1.學(xué)生的目的語(yǔ)程度不高、目的語(yǔ)知識(shí)缺乏：例：師：你去郵局嗎？生：去。師：去郵局干什么？生：取錢。老師想要的理想預(yù)期是學(xué)生答復(fù)我去郵局寄信，但很顯然，這個(gè)交際是失敗的。因?yàn)閷W(xué)生不理解郵局這個(gè)詞的意思，不能正確的答復(fù)，導(dǎo)致交際產(chǎn)生障礙。2.老師沒(méi)有調(diào)整好話語(yǔ)，學(xué)生不理解：例：師：這些是了的四種用法，那大家想一想假如了+不的情況怎么用呢？了+不，我們說(shuō)不了？等待了幾秒鐘了+沒(méi)有。上例中產(chǎn)生障礙的原因是老師對(duì)話語(yǔ)的選擇不明確，學(xué)生不知道老師提問(wèn)的意圖是了的否認(rèn)形式，所以不能與老師形成默契，最后老師只能自問(wèn)自答。3.學(xué)生話語(yǔ)不標(biāo)準(zhǔn)，影響其別人的理解：例：師：語(yǔ)怎么寫

3、？左邊是言，你們見(jiàn)過(guò)什么字有言？生：燕子認(rèn)識(shí)。因?yàn)閷W(xué)生在語(yǔ)音上的錯(cuò)誤，造成了話語(yǔ)交際的障礙。對(duì)于零起點(diǎn)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者本文由論文聯(lián)盟.Ll.搜集整理來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言資源匱乏的情況常常發(fā)生，可以表達(dá)出的信息也相對(duì)簡(jiǎn)單。話語(yǔ)交際更多地是依靠老師的猜想來(lái)進(jìn)展意義協(xié)商，使交際得以繼續(xù)。二文化障礙對(duì)外漢語(yǔ)課堂是一個(gè)小型的跨文化交際場(chǎng)所，文化背景的不同難免會(huì)產(chǎn)生交際的障礙：例：師：你有兄弟姐妹嗎？越南學(xué)生：我有六個(gè)姐姐。老師呢？師：當(dāng)然就我一個(gè)！越南學(xué)生：為什么是當(dāng)然？中國(guó)老師和越南學(xué)生有著不同的文化認(rèn)知背景，學(xué)生不知道方案生育是中國(guó)的根本國(guó)策，老師也沒(méi)有意識(shí)到這點(diǎn)，所以造成了交際障礙。三指令障礙課堂上，老師發(fā)出的指

4、令不清楚、不標(biāo)準(zhǔn)，或者太難，也會(huì)造成交際障礙：例：師：你們知道知道的意思嗎？上例中，老師沒(méi)有意識(shí)到自己發(fā)出的指令是在用未知講解未知，造成學(xué)生理解上的困難。二、越過(guò)障礙在課堂話語(yǔ)交際中出現(xiàn)種種障礙是在所難免的，最正確的話語(yǔ)交際是當(dāng)出現(xiàn)障礙時(shí)，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題。這就需要老師在話語(yǔ)交際中創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)生越過(guò)障礙。一補(bǔ)充日常用語(yǔ)，儲(chǔ)藏話語(yǔ)資源課堂上，很多時(shí)候?qū)W生具備了信息差和參與動(dòng)機(jī)，但是由于能利用的話語(yǔ)資源太少，所以導(dǎo)致無(wú)話可說(shuō)的狀況：例：老師發(fā)起話題：你理想的工作生：老師，我想很多，可是，不知道怎么說(shuō)，用漢語(yǔ)。用越南語(yǔ)說(shuō)可以嗎？對(duì)于零起點(diǎn)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，他們急于掌握更多的交際用語(yǔ)來(lái)應(yīng)對(duì)他們

5、的日常生活。假如老師在話題開(kāi)場(chǎng)前，先補(bǔ)充些相關(guān)的詞語(yǔ)，如：醫(yī)生、律師、老板、警察等等，那么學(xué)生就可以進(jìn)入交際中，防止交際障礙的產(chǎn)生。二形成互動(dòng)形式，達(dá)成交際默契在交際過(guò)程中，交際的參與者達(dá)成特定意義的交際默契，可以使交際進(jìn)展的更加順利：例：師：大家說(shuō)他說(shuō)的好不好？生：好。師：好學(xué)生自發(fā)地鼓掌例：老師手心向上輕輕托起，學(xué)生自發(fā)地開(kāi)場(chǎng)齊讀課文。這些都是參與者之間形成的互動(dòng)形式，有利于信息的傳遞，這種方法在對(duì)外漢語(yǔ)課堂上應(yīng)該提倡。三及時(shí)發(fā)現(xiàn)障礙，積極解決困難既然話語(yǔ)交際中的障礙是客觀存在的，那么及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決才是重要途徑。老師不能對(duì)話語(yǔ)交際中產(chǎn)生的障礙采取回避策略，要積極應(yīng)對(duì)。同時(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)生在交

6、際中用意義協(xié)商的交際策略解決困難的思維形式：例：師：尼泊爾天氣炎熱嗎？生：什么是炎熱？師：熱，非常熱。生：哦，對(duì)，尼泊爾炎熱，非常炎熱！上例中由于師生之間目的語(yǔ)才能的不同，學(xué)生對(duì)老師的提問(wèn)不能理解，產(chǎn)生交際障礙，老師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，用意義協(xié)商的方式成功地解決了這一問(wèn)題。三、結(jié)語(yǔ)anale和Sain提出交際才能主要包括：語(yǔ)法才能、社會(huì)語(yǔ)言學(xué)才能、話語(yǔ)才能和策略才能，其中最重要的就是策略才能。所謂策略才能就是指對(duì)言語(yǔ)和非言語(yǔ)的交際策略知識(shí)和運(yùn)用，即交際者如何開(kāi)場(chǎng)說(shuō)話、修改話語(yǔ)、重新知道交際活動(dòng)以及完畢話語(yǔ)的才能。當(dāng)今的第二語(yǔ)言教學(xué)界，教學(xué)重心越來(lái)越傾向于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言交際才能，這就要求學(xué)習(xí)者運(yùn)用交際策略解決話語(yǔ)交際中產(chǎn)生的障礙。最正確的話語(yǔ)交際應(yīng)該是為語(yǔ)言習(xí)得效勞的，老師要幫助學(xué)生越過(guò)交際障礙，營(yíng)造真實(shí)的情景進(jìn)展真實(shí)的話語(yǔ)互動(dòng)交際，可以充分利用信息差，讓話語(yǔ)交際變得有意義。話語(yǔ)交際障礙的研究和教學(xué)親密相關(guān)，分開(kāi)了