淺析現(xiàn)代教育理念下的《醫(yī)院管理學(xué)》教學(xué)方法改革研究

1、淺析現(xiàn)代教育理念下的?醫(yī)院管理學(xué)?教學(xué)方法改革研究論文關(guān)鍵詞：衛(wèi)惹事業(yè)管理信息管理創(chuàng)新人才教學(xué)改革高階才能理論論文摘要：對衛(wèi)惹事業(yè)管理專業(yè)?醫(yī)院管理學(xué)?進(jìn)展改革，根據(jù)培養(yǎng)學(xué)生高階才能理論，開展有意義的學(xué)習(xí)理論以及形成性評價(jià)和范例展示評價(jià)理論，革新評價(jià)形式，注重培養(yǎng)創(chuàng)新人才的高階才能，組織開展有意義的學(xué)習(xí)，可以在教學(xué)改革理論活動中獲得理想的教學(xué)效果。一、背景我國醫(yī)學(xué)院校本科課堂教學(xué)大多以書本為標(biāo)準(zhǔn)，采用“滿堂灌的方法。在這種教學(xué)方法下，學(xué)生沒有考慮和提問的時(shí)間，提出問題和解決問題的創(chuàng)新才能不能很好地得到培養(yǎng)，綜合才能的進(jìn)步也受到限制，不利于教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生素質(zhì)的進(jìn)步。究其原因，與老師不能跟上時(shí)代的

2、開展、承受新的教學(xué)理念、改革課程教學(xué)方法、創(chuàng)新教學(xué)評價(jià)形式有直接的關(guān)系。由于互聯(lián)網(wǎng)的普及，我們已身處信息時(shí)代，這個(gè)時(shí)代比以往任何一個(gè)時(shí)代都更充滿活力和未知變數(shù)。從哲學(xué)的角度看，現(xiàn)代社會青年的特點(diǎn)在于解構(gòu)權(quán)威，具有反傳統(tǒng)和反主流意識。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)也發(fā)生了變化：學(xué)生學(xué)習(xí)除了課本和課堂，還有其他很多方法，可以說，只要想學(xué)習(xí)，隨時(shí)隨地都可以獲取知識；老師不再是知識權(quán)威的代表，知識也不再專屬老師，老師只是一個(gè)引路人，并非決定途徑的人，選取何種途徑獲取知識也不完全取決于老師，學(xué)生擁有很大的選擇權(quán)。這一切都促使老師要運(yùn)用現(xiàn)代教育理念，改革教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變評價(jià)形式。新世紀(jì)對創(chuàng)新人才的培養(yǎng)要求注重學(xué)生的高

3、階才能培養(yǎng)，因此，當(dāng)務(wù)之急是把高階才能的培養(yǎng)整合到學(xué)習(xí)的各環(huán)節(jié)中，從而培養(yǎng)創(chuàng)新人才應(yīng)具備的根底性、批判性和創(chuàng)造性思維。根底性思維是指承受知識的才能，而批判性思維是指重組知識的才能，最終由創(chuàng)造性思維產(chǎn)生新知識。因此，老師在教學(xué)中要突出學(xué)生的主體作用，克制傳統(tǒng)教學(xué)方法的束縛，防止“滿堂灌；要以教材為本，引導(dǎo)學(xué)生深化探究，融入醫(yī)學(xué)新信息，拓寬學(xué)生的視野；要大力推進(jìn)教學(xué)手段現(xiàn)代化，進(jìn)步課堂教學(xué)效率，拓寬學(xué)生獲取知識的途徑。二、理論根據(jù)1高階才能培養(yǎng)理論根據(jù)鐘志賢、祝智庭、丁剛等學(xué)者的觀點(diǎn)，高階才能包括七個(gè)方面：運(yùn)用多種思維的才能、不斷自我更新的才能、靈敏運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方式的才能、深度學(xué)習(xí)的才能、社會化才

4、能、運(yùn)用信息技術(shù)的才能和團(tuán)隊(duì)協(xié)作解決現(xiàn)實(shí)問題的才能。促進(jìn)學(xué)生高階才能的培養(yǎng)，首先要在不無視根本素養(yǎng)的前提下進(jìn)步學(xué)生的綜合素養(yǎng)，包括創(chuàng)新的才能、解決問題的才能、決策的才能、批判性思維、信息素養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)合作的精神、兼容和獲取隱性知識的才能、自我管理和可持續(xù)開展的才能。只有這樣才能改變“重知輕行、客觀主義理論根底盛行、注重低階才能培養(yǎng)的現(xiàn)狀。2開展有意義的學(xué)習(xí)理論開展有意義的學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的高階才能，促進(jìn)學(xué)生思維才能的開展。有意義的學(xué)習(xí)指學(xué)生能對學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，自我控制，選定學(xué)習(xí)目的并進(jìn)展自我評價(jià)；對學(xué)習(xí)充滿熱情，愿意持續(xù)學(xué)習(xí)；知道如何轉(zhuǎn)化知識，可以創(chuàng)造性地解決實(shí)際問題；擅長協(xié)作學(xué)習(xí)或工作。這是一種以學(xué)生

5、為主體、以老師為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。有意義的學(xué)習(xí)包括主動性、建構(gòu)性、意圖性、真實(shí)性和合作性等五種特性。要很好地開展有意義的學(xué)習(xí)，老師就必須學(xué)會放棄自己在課堂上的權(quán)威，用有理論意義的主題去開展師生之間的對話，讓學(xué)生更多地參與教學(xué)，擁有在課堂上的話語權(quán)；允許不同觀點(diǎn)的表達(dá)，讓學(xué)生愿意積極參與自學(xué)，使每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)造性都受到重視。因此，無論老師還是學(xué)生都需要轉(zhuǎn)換角色。老師要向?qū)?、幫促者、信息咨詢者、團(tuán)隊(duì)協(xié)作者、課程開發(fā)者、學(xué)術(shù)參謀、研究者及學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)化，幫助學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，使學(xué)生的才能在自學(xué)的過程中得到充分開展。學(xué)生要向積極主動的建構(gòu)學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)化，開展協(xié)作交流性學(xué)習(xí)，主動建構(gòu)情景圖式，解決有意義的、復(fù)雜的

6、問題，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并可以闡釋自己掌握的知識，根據(jù)情況制定和施行調(diào)控策略。3形成性評價(jià)和范例展示評價(jià)理論在開展有意義的學(xué)習(xí)的同時(shí)還要開展形成性評價(jià)，即在教學(xué)過程中，為引導(dǎo)和完善教學(xué)而進(jìn)展的教學(xué)效果評價(jià)；及時(shí)理解階段教學(xué)的結(jié)果和學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況，以便調(diào)整和改善教學(xué)工作。形成性評價(jià)一般是絕對評價(jià)，著重于判斷前期工作到達(dá)目的的情況。而我們目前采取的總結(jié)性評價(jià)一般都是事后評價(jià)，是教學(xué)活動告一段落后對教學(xué)結(jié)果進(jìn)展的評價(jià)，不利于學(xué)生注重平時(shí)的過程學(xué)習(xí)。范例展示是向?qū)W生展示優(yōu)秀成果，引導(dǎo)預(yù)期學(xué)習(xí)成果產(chǎn)生，是學(xué)生可以仿效的樣例。范例展示評價(jià)是一種新型的執(zhí)行評價(jià)方法，就是在布置學(xué)習(xí)任務(wù)之前展示符合學(xué)習(xí)要求的學(xué)

7、習(xí)成果范例，以便為學(xué)生提供明晰的學(xué)習(xí)預(yù)期。其特點(diǎn)在于評價(jià)主體多元化、評價(jià)內(nèi)容多維化、評價(jià)形式多樣化、評價(jià)角色自主化、評價(jià)與教學(xué)過程一體化。作為一種基于過程和真實(shí)性的評價(jià)方法，它始終貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，把學(xué)習(xí)與評價(jià)有機(jī)地結(jié)合起來，有助于學(xué)生把學(xué)習(xí)看成一個(gè)整體，防止把學(xué)習(xí)與評價(jià)、內(nèi)容、過程割裂開來。三、實(shí)證研究1實(shí)驗(yàn)對象兩個(gè)平行班，一個(gè)是衛(wèi)惹事業(yè)管理班，84名學(xué)生；一個(gè)是信息管理班，108名學(xué)生。?醫(yī)院管理學(xué)?是這兩個(gè)班的必修課，均采用平時(shí)成績占40%、期末考試成績占60%的考核方法。2實(shí)驗(yàn)方法在一樣教學(xué)進(jìn)度的?醫(yī)院管理學(xué)?教學(xué)中，衛(wèi)惹事業(yè)管理班采用創(chuàng)新人才培養(yǎng)方法，運(yùn)用形成性評價(jià)和范例展示評價(jià)；

8、信息管理班那么主要采用常規(guī)教學(xué)方法。3實(shí)驗(yàn)過程1形成性評價(jià)體系貫穿教學(xué)始終。討論、論文、ppt匯報(bào)、自我評價(jià)作為平時(shí)成績，共40分；期末考試成績占60分，主要是對書本知識進(jìn)展理論考試。2撰寫論文兩次。主要是把科研引入教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生對所看文獻(xiàn)進(jìn)展分析、概括、綜述的才能。3進(jìn)展開放式討論。將學(xué)生分成假設(shè)干小組，每個(gè)小組都對開放式討論題討論5次，放在每章講完之后進(jìn)展，主要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)展活學(xué)活用的才能。由于所討論的開放式問題沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，因此可以淡化老師的權(quán)威性，從而對傳統(tǒng)教學(xué)理念和傳統(tǒng)師生角色提出挑戰(zhàn)，使學(xué)生的創(chuàng)新才能在潛移默化中得到培養(yǎng)和進(jìn)步。4自主學(xué)習(xí)部分章節(jié)。授課過程中

9、，老師可以結(jié)合實(shí)際情況要求各小組分別自主學(xué)習(xí)部分章節(jié)，并用ppt的形式對本組自學(xué)內(nèi)容進(jìn)展自主匯報(bào)。通過這種方式，可以在教學(xué)中進(jìn)步學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作才能和綜合學(xué)習(xí)才能，為創(chuàng)新才能的培養(yǎng)營造一個(gè)良好的氣氛。由于創(chuàng)新思維的產(chǎn)生離不開學(xué)生交流時(shí)靈感的碰撞和激發(fā)，因此這種方法還能使組與組之間和小組組員之間互相欣賞、鼓勵(lì)和認(rèn)可。5學(xué)生參與期末考試試題設(shè)計(jì)。每組學(xué)生都參與期末考試試題設(shè)計(jì)，然后從各組完成的試卷中選取部分試題，再與老師出的試題綜合而成a、b兩套試卷。這種方式可以培養(yǎng)學(xué)生對自己所獲取的知識進(jìn)展評價(jià)的才能。6建立全方位的評價(jià)形式。只有建立他評與自評相結(jié)合的學(xué)期成績評定機(jī)制，才能有效防止學(xué)生不注重平時(shí)學(xué)

10、習(xí)、僅在考前搞突擊的現(xiàn)象。進(jìn)展討論和ppt匯報(bào)時(shí)，由其他小組對匯報(bào)小組打分評價(jià)；學(xué)期完畢時(shí)，由小組對每個(gè)學(xué)生一學(xué)期的表現(xiàn)進(jìn)展評價(jià)打分，并組織學(xué)生結(jié)合個(gè)人自我評價(jià)打分；老師對學(xué)生作業(yè)完成情況和試題的創(chuàng)新性解答情況作出評價(jià)。也就是說，到學(xué)期末，每個(gè)學(xué)生的平時(shí)成績都是由5次小組討論、3次小組作業(yè)、1次ppt匯報(bào)、自我評價(jià)與小組評價(jià)構(gòu)成的，每項(xiàng)占10分。4實(shí)驗(yàn)結(jié)果衛(wèi)惹事業(yè)管理班不進(jìn)展期末考前輔導(dǎo)，信息管理班進(jìn)展常規(guī)期末考前輔導(dǎo)。衛(wèi)惹事業(yè)管理班在學(xué)習(xí)的熱情度、積極主動性、紀(jì)律性和自主學(xué)習(xí)的創(chuàng)新性等方面明顯好于信息管理班。兩個(gè)班的學(xué)期成績?nèi)缦隆?平時(shí)成績比照。平時(shí)成績占總分的40%，在010分和1120分

11、的分?jǐn)?shù)段上，信息管理班學(xué)生都分布著百分之十幾的學(xué)生，而衛(wèi)惹事業(yè)管理班卻沒有學(xué)生；在2130分的分?jǐn)?shù)段上，信息管理班有61.11%的學(xué)生，而衛(wèi)惹事業(yè)管理班那么只有20.24%的學(xué)生；在3140分的分?jǐn)?shù)段上，信息管理班有16.67%的學(xué)生，而衛(wèi)惹事業(yè)管理班有79.76%的學(xué)生。這個(gè)結(jié)果充分說明，信息管理班學(xué)生不注重平時(shí)的過程學(xué)習(xí)，而衛(wèi)惹事業(yè)管理班由于采用創(chuàng)新才能培養(yǎng)的教學(xué)方法，學(xué)生平時(shí)有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)意識，平時(shí)成績都集中在高分區(qū)。2試卷成績比照。期末考試卷面成績總分值為100分。在60分以下分?jǐn)?shù)段上，信息管理班有25%的學(xué)生，而衛(wèi)惹事業(yè)管理班只有3%的學(xué)生；在6069分的分?jǐn)?shù)段上，信息管理班有12.9

12、6%的學(xué)生，而衛(wèi)惹事業(yè)管理班有14.29%的學(xué)生；在7079分的分?jǐn)?shù)段上，信息管理班有29.63%的學(xué)生，而衛(wèi)惹事業(yè)管理班有36.90%的學(xué)生；在8089分的分?jǐn)?shù)段上，信息管理班有23.15%的學(xué)生，而衛(wèi)惹事業(yè)管理班有36.90%的學(xué)生；在90分以上分?jǐn)?shù)段上，信息管理班有9.26%的學(xué)生，而衛(wèi)惹事業(yè)管理班有2.38%的學(xué)生，明顯低于信息管理班，可能與信息管理班有考前輔導(dǎo)，而衛(wèi)惹事業(yè)管理班沒有考前輔導(dǎo)有關(guān)系。3綜合成績比照。把平時(shí)成績40分和期末試卷成績按60%折算之后相加，得出兩個(gè)班的學(xué)期綜合成績。在60分以下分?jǐn)?shù)段上，信息管理班有19.44%的學(xué)生，而衛(wèi)惹事業(yè)管理班沒有學(xué)生；在6069分的分

13、數(shù)段上，信息管理班有27.78%的學(xué)生，衛(wèi)惹事業(yè)管理班只有14.29%的學(xué)生；在7079分的分?jǐn)?shù)段上，信息管理班有33.33%的學(xué)生，而衛(wèi)惹事業(yè)管理班有28.57%的學(xué)生；在8089分的分?jǐn)?shù)段上，信息管理班有18.52%的學(xué)生，而衛(wèi)惹事業(yè)管理班有52.38%的學(xué)生；在90分以上分?jǐn)?shù)段上，信息管理班有0.90%的學(xué)生，而衛(wèi)惹事業(yè)管理班有4.76%的學(xué)生。從這個(gè)結(jié)果我們可以看出，由于不注重平時(shí)學(xué)習(xí)，信息管理班學(xué)生的成績大多集中在中低分?jǐn)?shù)區(qū)域，而衛(wèi)惹事業(yè)管理班學(xué)生的成績那么主要集中在中高分?jǐn)?shù)區(qū)域，這根本上真實(shí)地反映了兩個(gè)班學(xué)生平時(shí)在學(xué)習(xí)上的差異。四、結(jié)語綜上所述，在新的教學(xué)理論指導(dǎo)下，通過轉(zhuǎn)變教學(xué)思想、改變教學(xué)方法、采用新的評價(jià)形式、優(yōu)化教學(xué)形式，可以有效地進(jìn)步學(xué)生的創(chuàng)新才能，獲得較好的教學(xué)效果。本研究的局限性在于，理工類的信息管理班學(xué)生和人文類的衛(wèi)惹事業(yè)管理班的學(xué)生在學(xué)習(xí)動機(jī)、興趣和才能上存在差異，這種差異在一定程度上影響了本研究的信度和效度，因此需要進(jìn)一步在相似樣本中開展研究。參考文獻(xiàn)：1結(jié)合國教科文組織總部中文科譯.國際21世紀(jì)教育委員會:教育財(cái)富蘊(yùn)藏其中.北京:教育科學(xué)出版社,1996.2s拉塞克