淺談初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)

1、淺談初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)教師研究學(xué)習(xí)策略可以促進(jìn)教學(xué)。教師通過(guò)理解學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，可以調(diào)整自己的教學(xué)策略和教學(xué)方法，從而進(jìn)步教學(xué)效果。更為重要的是，教師應(yīng)在教學(xué)中引導(dǎo)和幫助學(xué)生培養(yǎng)策略，使學(xué)生形成適宜自己的學(xué)習(xí)策略。教師要有意識(shí)地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的過(guò)程中逐步學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)。教師應(yīng)做到以下幾個(gè)方面。1.教師積極創(chuàng)造條件，讓學(xué)生參與制訂階段性學(xué)習(xí)目的以及實(shí)現(xiàn)目的的方法學(xué)生可結(jié)合當(dāng)前主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等方面確定自己應(yīng)到達(dá)的程度，目的應(yīng)符合學(xué)生實(shí)際，且有較高要求。如一名學(xué)生制訂如下目的：能聽(tīng)懂接近正常語(yǔ)段，識(shí)別主題，獲取主要信息；能根據(jù)圖片或資料用簡(jiǎn)單的語(yǔ)

2、言描繪自己或他們的經(jīng)歷；能連接、流暢地朗讀課文，能從簡(jiǎn)單的文章中找出有關(guān)信息，理解大意；能寫(xiě)出簡(jiǎn)短的文段，如簡(jiǎn)單的指令、規(guī)那么等。聽(tīng)和讀是理解的技能，說(shuō)和寫(xiě)是表達(dá)的技能，這四種技能在語(yǔ)言學(xué)習(xí)和交際中相輔相成，互相促進(jìn)。要實(shí)現(xiàn)上述目的，學(xué)生應(yīng)通過(guò)大量的專項(xiàng)和綜合性語(yǔ)言理論活動(dòng)，形成綜合語(yǔ)言運(yùn)用才能，為真實(shí)語(yǔ)言交際打好基矗2.教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語(yǔ)境，采用推測(cè)，查閱或詢問(wèn)等方式進(jìn)展學(xué)習(xí)學(xué)生自學(xué)新材料時(shí)，可結(jié)合上下文和已有知識(shí)經(jīng)歷，對(duì)新的詞匯、語(yǔ)言點(diǎn)、語(yǔ)法等知識(shí)作大膽的推測(cè)。然后學(xué)生可查閱手頭已有資料，驗(yàn)證推測(cè)的準(zhǔn)確性，并得到更多的有關(guān)信息。假設(shè)學(xué)生對(duì)資料的解釋有疑問(wèn)或無(wú)法查到有關(guān)內(nèi)容，他們可以詢問(wèn)教師

3、。教師自先肯定這種探究精神，然后對(duì)問(wèn)題一一作出答復(fù)，直到他們弄懂為止。如初二下學(xué)期學(xué)習(xí)生詞spend，同學(xué)可結(jié)合課本例句，推測(cè)出該詞表示某人花費(fèi)多少時(shí)間或金錢(qián)做某事，主語(yǔ)是人，它構(gòu)造為spendsetierneynsth./(in)dingsth.然后查閱課文注釋或其它課外輔導(dǎo)書(shū)，可以驗(yàn)證推測(cè)的正確性，并能發(fā)現(xiàn)更多的用法。假設(shè)對(duì)spend與take,st等詞的用法有些混淆，進(jìn)而可詢問(wèn)教師，直到搞清楚為止。學(xué)生運(yùn)用自己的語(yǔ)言知識(shí)對(duì)新教材進(jìn)展綜合觀察，分析考慮，判斷歸納。這本身就是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)才能。3.教師在編寫(xiě)學(xué)習(xí)提綱中設(shè)計(jì)探究式的學(xué)習(xí)活動(dòng)促進(jìn)學(xué)

4、生理論才能和創(chuàng)新思維的開(kāi)展，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，“探究學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是，學(xué)生基于自身的興趣，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)自己的努力和親身的體驗(yàn)，主動(dòng)獲取知識(shí)或信息，應(yīng)用知識(shí)或信息去解決問(wèn)題，完成交際任務(wù)，有的情況學(xué)生可以自己確定專題。比方語(yǔ)法教學(xué)，采用由學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)、討論、歸納，應(yīng)用的方法來(lái)處理，獲得很好的效果。又如課文教學(xué)，首先把課文當(dāng)成信息的載體，指導(dǎo)學(xué)生去獲得信息完成交際任務(wù)。再如詞匯教學(xué)，教師設(shè)計(jì)問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)上下文自己去理解生詞的意義，并大膽推測(cè)，最后予以確認(rèn)，并指導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計(jì)可以運(yùn)用的情景，進(jìn)展交際?？傊?，教師把但凡學(xué)生可以自己獨(dú)立做的事情教給學(xué)習(xí)留出空間，讓學(xué)生有時(shí)間，有時(shí)機(jī)去選擇

5、，決定，去考慮、理論、體驗(yàn)、感悟，去創(chuàng)造，應(yīng)用。4.教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用觀察、發(fā)現(xiàn)、歸納和理論等方法學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，感悟語(yǔ)言功能運(yùn)用歸納法教英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)時(shí)，應(yīng)先讓學(xué)生逐步接觸、感知包含該語(yǔ)言內(nèi)容的實(shí)例和句子，當(dāng)時(shí)機(jī)成熟時(shí)，將這些實(shí)例和句子集中起來(lái)，進(jìn)展觀察和分析，歸納出共同的特征，再抽象成為語(yǔ)言規(guī)那么，這能充分利用學(xué)生已有的經(jīng)歷知識(shí)、才能、由詳細(xì)到抽象，由詳細(xì)到一般，由舊到新，學(xué)生容易承受和穩(wěn)固，而且能保證英語(yǔ)教學(xué)的理論性，便于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言才能。在歸納的根底上，組織學(xué)生靈敏在運(yùn)用所學(xué)過(guò)的語(yǔ)言規(guī)那么進(jìn)展創(chuàng)造性的語(yǔ)言交際性理論運(yùn)用。教師可以利用學(xué)生學(xué)過(guò)和語(yǔ)言材料，就學(xué)生日常學(xué)習(xí)和生活內(nèi)容為題材或以學(xué)過(guò)

6、的課文、讀過(guò)和故事內(nèi)容為背景，進(jìn)展交際性的理論活動(dòng)，從而到達(dá)穩(wěn)固所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)的目的。5.教師引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)展自我評(píng)價(jià)并根據(jù)需要調(diào)整自己的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)策略學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，無(wú)論是教學(xué)還是評(píng)價(jià)都應(yīng)以學(xué)生的結(jié)合語(yǔ)言運(yùn)用才能，開(kāi)展為出發(fā)點(diǎn)。評(píng)價(jià)應(yīng)有益于學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、樹(shù)立自信；應(yīng)有助于學(xué)生反思和調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，從而促進(jìn)語(yǔ)言才能的不斷開(kāi)展。教師應(yīng)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自我評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)習(xí)才能開(kāi)展的意義，并學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)的方法。通過(guò)評(píng)價(jià)使學(xué)生學(xué)會(huì)分析自己的成績(jī)與缺乏。明確努力的方向，幫助學(xué)生根據(jù)需要調(diào)整自己的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)策略，使學(xué)生從被動(dòng)承受評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變成為評(píng)價(jià)的主體和積極參與者?？傊?，學(xué)習(xí)策略是靈敏多樣的，策略的使用因人、因時(shí)、因事而異。在英語(yǔ)教學(xué)