高職“成本會(huì)計(jì)”課程教學(xué)存在的問題及改革途徑

1、高職“本錢會(huì)計(jì)課程教學(xué)存在的問題及改革途徑高職本錢會(huì)計(jì)課程教學(xué)存在的問題及改革途徑本錢會(huì)計(jì)是高職會(huì)計(jì)專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，在會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系中起著承上啟下的作用，其教學(xué)形式的創(chuàng)新對進(jìn)步學(xué)生專業(yè)技能與綜合素質(zhì)有著舉足輕重的作用。因此，根據(jù)高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)定位，借鑒德國先進(jìn)的職業(yè)教育方法，重新安排課程教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)組織形式，改革考核評價(jià)形式，真正實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)過程與消費(fèi)過程對接，將學(xué)生的素質(zhì)、知識(shí)、才能培養(yǎng)融為一體，從而進(jìn)步學(xué)生會(huì)計(jì)專業(yè)素養(yǎng)和程度。一、高職本錢會(huì)計(jì)課程教學(xué)目前存在的問題一教材內(nèi)容碎片化，學(xué)科體系突出教材是老師教學(xué)組織、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要資源，是圍繞課程目

2、的的知識(shí)與技能的有效組合，教材內(nèi)容的組織形式必須適應(yīng)不同層次人才培養(yǎng)的目的與要求。根據(jù)本科、高職、中職不同的人才培養(yǎng)目的，同一門課程教材的呈現(xiàn)形式應(yīng)當(dāng)存在差異。近年來，高職院校竭力推動(dòng)各類課程改革，努力推行教、學(xué)、做一體化的教學(xué)方式，盡力打破教材學(xué)科體系的色彩，重新編寫適應(yīng)高職人才培養(yǎng)的教材。然而，將本科、高職、中職的本錢會(huì)計(jì)課程教材進(jìn)展比照分析，可以發(fā)現(xiàn)本科、高職、中職的本錢會(huì)計(jì)課程的教材根本上大同小異，編排的順序根本都是本錢會(huì)計(jì)概述、費(fèi)用要素歸集與分配、本錢計(jì)算方法概述、品種法、分批法、分步法、本錢計(jì)算的輔助方法、本錢分析等。假如僅從教材的編排內(nèi)容進(jìn)展比擬分析，一時(shí)難以分清哪一本教材更合適

3、高職學(xué)生，其中的差異只在于本科教材側(cè)重理論描繪，案例相對少一些；高職教材理論描繪少一些，案例相對充實(shí)一點(diǎn)；中職教材介紹各種消費(fèi)費(fèi)用歸集與分配的方法相對少一些。但是，縱觀本科、高職、中職的本錢會(huì)計(jì)課程教材編寫，均未脫離學(xué)科體系的束縛，現(xiàn)有高職本錢會(huì)計(jì)課程教材內(nèi)容學(xué)科體系色彩仍很濃重，未能根據(jù)高職教育根本規(guī)律對教材內(nèi)容進(jìn)展重新梳理編寫，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感覺各章節(jié)內(nèi)容銜接性不夠，不能完全適應(yīng)高職教育采用工程化教學(xué)、案例教學(xué)、基于工作過程教學(xué)等教學(xué)方法的需要。二費(fèi)用分配方法多樣化，主次難以分清根據(jù)傳統(tǒng)的教學(xué)組織方式，老師會(huì)詳細(xì)講授消費(fèi)費(fèi)用的各種要素費(fèi)用歸集與分配方法及累計(jì)消費(fèi)費(fèi)用在完工產(chǎn)品與在產(chǎn)

4、品之間的分配方法，但學(xué)生在學(xué)完了全局部配方法之后，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)多種分配方法相混的狀況，無法根據(jù)企業(yè)本錢計(jì)算的實(shí)際需要，合理選擇企業(yè)適當(dāng)?shù)南M(fèi)費(fèi)用歸集與分配方法及本錢計(jì)算方法。究其根本原因，主要是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中比擬注重學(xué)習(xí)各種費(fèi)用分配計(jì)算的公式，但未能從本錢計(jì)算的整體核算流程角度全面把握各種分配方法的本質(zhì)及分配標(biāo)準(zhǔn)選擇的根據(jù)。各種消費(fèi)費(fèi)用的分配方法雖然是多樣化的，但分配的根本原理本質(zhì)上是一樣的，掌握每一種分配方法只是一種根本技能培養(yǎng)，更應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如，費(fèi)用分配標(biāo)準(zhǔn)選擇的根據(jù)是什么？費(fèi)用分配的根本原理是什么？引導(dǎo)學(xué)生掌握各種費(fèi)用分配的根本規(guī)律，可以遵循本錢效益原那么與相對準(zhǔn)確原

5、那么，根據(jù)會(huì)計(jì)核算需要及企業(yè)管理實(shí)際情況，選擇適宜的分配標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)展消費(fèi)費(fèi)用的歸集與分配。三教學(xué)形式傳統(tǒng)化，才能培養(yǎng)缺乏有效的課堂教學(xué)組織形式是激發(fā)學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)熱情、進(jìn)步課堂效率、實(shí)現(xiàn)課程目的的重要手段。采用何種教學(xué)組織形式，取決于課程性質(zhì)、課程目的、課程內(nèi)容、教學(xué)理念、老師素質(zhì)等?，F(xiàn)行高職院校廣泛推行工程化教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式、基于工作過程等教學(xué)形式，但許多教學(xué)形式目前僅停留在教學(xué)改革申報(bào)材料及總結(jié)材料的文字層面，在教學(xué)理論中并未真正得到有效落實(shí)。根據(jù)筆者的觀察，目前許多高職院校本錢會(huì)計(jì)課程仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)形式，即以老師系統(tǒng)講授本錢會(huì)計(jì)理論與方法為主，對學(xué)生的技術(shù)技能訓(xùn)練不夠系統(tǒng)，未將對學(xué)生的知

6、識(shí)、技能、素質(zhì)的培養(yǎng)貫穿于每一次課堂教學(xué)中，課堂氣氛不夠活潑，學(xué)生參與課堂教學(xué)的程度不夠，以生為本的教學(xué)理念在教學(xué)理論中未能有效落實(shí)，改革現(xiàn)有的教學(xué)形式勢在必行。四課程評價(jià)方式單一化，引導(dǎo)作用不夠科學(xué)合理的課程考核方式對引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度、激發(fā)學(xué)習(xí)熱情、重視技能訓(xùn)練等均具有重要的引領(lǐng)作用。本錢會(huì)計(jì)作為一門實(shí)務(wù)性很強(qiáng)的課程，理所應(yīng)當(dāng)將理論考核作為課程考核的重要組成局部，但目前大局部院校的本錢會(huì)計(jì)課程考核方式仍沿用傳統(tǒng)的考核方式期末閉卷考試，考核內(nèi)容一般較側(cè)重于對本錢會(huì)計(jì)根本概念、根本方法的理解與應(yīng)用，考核內(nèi)容無法考察學(xué)生根據(jù)企業(yè)實(shí)際業(yè)務(wù)狀況合理組織本錢核算的才能。這種考核方式無視了高職教育重在

7、培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)技能的要求，既無法考核學(xué)生實(shí)際應(yīng)變才能和思維才能，也無法考核學(xué)生實(shí)際本錢核算的技術(shù)技能程度。二、高職本錢會(huì)計(jì)課程教學(xué)改革途徑筆者根據(jù)根本工作過程系統(tǒng)化的課程建立理念，努力將對學(xué)生綜合才能與素質(zhì)的培養(yǎng)融入課程教學(xué)理論中，通過對中小企業(yè)本錢會(huì)計(jì)崗位所需知識(shí)、才能、素質(zhì)的綜合分析，進(jìn)一步明確了高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)定位與本錢會(huì)計(jì)課程學(xué)習(xí)目的，始終樹立以生為本的教學(xué)理念，對本錢會(huì)計(jì)課程進(jìn)展改革與理論，獲得了較好的理論效果。一課程內(nèi)容工程化，學(xué)習(xí)過程工作化為真正實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，教學(xué)過程與消費(fèi)過程對接的要求，根據(jù)基于工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)理論，讓學(xué)生在重復(fù)的操作步驟中學(xué)習(xí)根本技能，

8、學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)與人合作，讓學(xué)生在螺旋式前進(jìn)中進(jìn)步自己的綜合素質(zhì)，享受學(xué)習(xí)帶來的成功快樂，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的目的。通過對中小企業(yè)本錢會(huì)計(jì)崗位的分析，筆者建議對原來的學(xué)科體系的教材進(jìn)展深度改革，以本錢核算的工作過程為主線，以常用的本錢計(jì)算方法為工程，以消費(fèi)費(fèi)用歸集與分配的案例為載體，構(gòu)建基于工作過程、融工程教學(xué)與案例教學(xué)于一體的課程，將本錢會(huì)計(jì)課程的根本要素及相關(guān)概念融入相對應(yīng)的工程中，建立起學(xué)、做、教真正融為一體的課程框架體系。詳細(xì)來說，可以將課程內(nèi)容設(shè)計(jì)為以下幾個(gè)工程：品種法應(yīng)用及本錢分析、分步法應(yīng)用及本錢分析、分批法應(yīng)用及本錢分析等，每一個(gè)工程根據(jù)本錢計(jì)算對象確定本錢計(jì)算賬戶的

9、開設(shè)要素費(fèi)用的歸集、分配與會(huì)計(jì)處理消費(fèi)費(fèi)用在完工產(chǎn)品與在產(chǎn)品之間的分配與會(huì)計(jì)處理本錢分析等本錢核算的工作流程進(jìn)展內(nèi)容編排。消費(fèi)費(fèi)用要素費(fèi)用的歸集與分配主要集中在品種法應(yīng)用及本錢分析模塊中闡述，在分步法應(yīng)用與本錢分析等其他模塊中以案例介紹為主，讓學(xué)生在重復(fù)練習(xí)中掌握消費(fèi)本文由論文聯(lián)盟.Ll.搜集整理費(fèi)用要素費(fèi)用的歸集與分配方法與技能。通過對課程內(nèi)容的序化與重構(gòu)，將對學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)、職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)真正融為一體，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的終極目的。二以案例教學(xué)為主要手段，施行做中學(xué)、做中教的教學(xué)形式課程日常教學(xué)組織要改變過去傳統(tǒng)的單純理論講授方式，即先系統(tǒng)地講授理論知識(shí)要點(diǎn)，在此根底之上進(jìn)展例題

10、講解的形式。根據(jù)做中學(xué)、做中教的高職課程教改形式，結(jié)合本課程的特點(diǎn)，筆者將每次課程內(nèi)容的教學(xué)組織形式采取倒置的方式進(jìn)展設(shè)計(jì)，即根據(jù)學(xué)生已有的專業(yè)根底知識(shí)，根據(jù)每一次課程學(xué)習(xí)要點(diǎn)，事先設(shè)計(jì)好學(xué)生易于承受的費(fèi)用歸集與分配、本錢計(jì)算等小案例，課堂教學(xué)根據(jù)明確的案例工作任務(wù)學(xué)生獨(dú)立完成工作任務(wù)討論完成工作任務(wù)可能存在的問題講解完成工作任務(wù)應(yīng)當(dāng)掌握的知識(shí)點(diǎn)的程序進(jìn)展組織，并根據(jù)技術(shù)技能培養(yǎng)的需要，將局部教學(xué)工程安排在實(shí)訓(xùn)室教學(xué)。這種課堂組織形式讓學(xué)生在復(fù)習(xí)與穩(wěn)固過去學(xué)習(xí)內(nèi)容根底之上，主動(dòng)尋求解決本錢核算有關(guān)問題的方法與原理，既能通過反復(fù)訓(xùn)練讓學(xué)生掌握本錢費(fèi)用歸集與分配的根本技能，又可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、

11、主動(dòng)考慮的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究才能，進(jìn)步學(xué)生參與課程的主動(dòng)性，增強(qiáng)課堂互動(dòng)效果與氣氛。三采用合作式教學(xué)法，注重對學(xué)生綜合才能的培養(yǎng)合作式教學(xué)法是德國職業(yè)教育人才培養(yǎng)過程中常用的一種教學(xué)方法，其顯著的特征是在建立學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的根底之上，將教學(xué)過程分為獨(dú)立考慮互相交流分享成果三個(gè)階段。獨(dú)立考慮階段要求每一位學(xué)生根據(jù)老師創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境獨(dú)立分析問題，尋求解決問題的方案；互相交流階段要求團(tuán)隊(duì)的每一名成員陳述自己對問題的獨(dú)立見解，團(tuán)隊(duì)所有成員在討論中對如何解決問題達(dá)成共識(shí)；分享階段由老師隨機(jī)選取一名團(tuán)隊(duì)成員代表該團(tuán)隊(duì)向全班同學(xué)陳述該團(tuán)隊(duì)的觀點(diǎn)及問題解決方案。這種教學(xué)方法特別注重對學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)的培養(yǎng)，以及對

12、溝通才能、表達(dá)才能、心理素質(zhì)等的訓(xùn)練，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，將以生為本的理念融入課程教學(xué)理論中，將對學(xué)生的情感目的的培養(yǎng)融入專業(yè)技能培養(yǎng)的過程中。結(jié)合中國傳統(tǒng)教育及學(xué)生眾多的實(shí)際情況，筆者嘗試在課堂總結(jié)階段采用合作式教學(xué)法，并將合作式教學(xué)法設(shè)計(jì)為獨(dú)立考慮互相交流分享成果老師點(diǎn)評四個(gè)階段。教學(xué)理論證明，這種以生為本的合作式教學(xué)法是行之有效的，不僅能增強(qiáng)課堂教學(xué)的互動(dòng)性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，而且能將對學(xué)生的專業(yè)才能、方法才能及社會(huì)才能的培養(yǎng)真正融為一體，貫穿于每一次課堂教學(xué)理論中，最終實(shí)現(xiàn)課程的培養(yǎng)目的。四合理設(shè)計(jì)評價(jià)方法，強(qiáng)化學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)為引導(dǎo)學(xué)生既要注重對理論知識(shí)的

13、學(xué)習(xí)，也要注重對技術(shù)技能的訓(xùn)練，更要注重對自身綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，本課程考核評價(jià)由理論考試40%、理論技能考核30%、日?？己?0%三個(gè)局部構(gòu)成。理論考試采用傳統(tǒng)的閉卷考試考核形式，一般安排在學(xué)期末進(jìn)展，側(cè)重評價(jià)學(xué)生對本課程根本理論與本錢計(jì)算方法系統(tǒng)性與全面性掌握程度；理論技能考核主要在學(xué)生完成一周綜合實(shí)訓(xùn)任務(wù)后，隨機(jī)抽取一套技能考核試題，要求學(xué)生獨(dú)立完成建賬、業(yè)務(wù)分析、本錢計(jì)算方法選擇判斷、憑證制作、賬簿登記等本錢核算的全過程，側(cè)重評價(jià)學(xué)生的理論技能程度；日常考核主要在每次課的歸納總結(jié)階段，根據(jù)合作式教學(xué)法的組織要點(diǎn)，每次隨機(jī)選取一名同學(xué)代表其所在的團(tuán)隊(duì)歸納總結(jié)本次課的學(xué)習(xí)要點(diǎn)及存在的問題，根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)展綜合評價(jià)，該分值作為該