淺析如何解決學生對以學習者為中心教學法的心理障礙

1、淺析如何解決學生對以學習者為中心教學法的心理障礙論文關鍵詞以學習者為中心的教學法學生心理障礙解決策略論文摘要在教師實行以學習者為中心的教學法時會不同程度的遭遇到學生的抵觸行為，文章從不同角度分析了導致學生對新教學法產(chǎn)生心理障礙的原因，并提出了教師解決學生心理障礙的策略，以推進新教學法的不斷深化開展。一、引言近年來，在語言學習研究領域，以學習者為中心的教學法受到越來越廣泛的關注。該教學法強調(diào)教學中心應從“教師的教轉變?yōu)椤皩W生的學，即要求對課堂權利進展再分配，讓學生自己掌握一些能影響他們學習的控制權。然而，當教師以極大的熱情投入到這一教學改革中時，卻發(fā)現(xiàn)學生對于教學方法的改變并沒有做相應的積極的反

2、響，反而以消極或半順從的態(tài)度甚至是以公開的方式表現(xiàn)出抵觸情緒，這使得新教學法不能順利施行，失去了它對教學的促進作用。因此，理解學消費生心理障礙的原因及如何解決他們的心理障礙對推進以學習者為中心的教學法具有重大意義。二、學消費生心理障礙的原因1.害怕心理在傳統(tǒng)教學形式下，學生們早已習慣了以教師為主導的課堂形式，他們做什么以及如何做都是由教師決定;但是當教師采用以學習者為中心的教學法進展教學時，就需要學生有責任感和自我指導才能，要求他們針對自己的短處進展鍛煉，而大部分學生覺得自己尚未成熟，沒有掌握好的學習技巧;沒有充分的準備，所以在學習上也不能做出讓人放心的決定。因此，他們在面對不熟悉的原那么、做

3、法，作業(yè)以及期望時會有一種害怕心理，這種害怕心理表現(xiàn)出來就是對教學法的抵觸情緒。2.學習量加大學生不歡迎以學習者為中心的教學法的另一個原因是覺得這種方法會加大學習量。比方學生在學習新單詞時，最簡單的方法就是教師把說明的例子直接列出供學生學習;但是在采用新的教學法進展教學時，舊式課堂里教師把學習要點列在黑板或講義里的做法已不復存在，取而代之的是要求學生們自己找出這些要點，這就會使學生們覺得學習比以前更加費力。簡言之，學生們產(chǎn)生心理障礙的原因是不喜歡努力學習過程中碰到的痛苦。3.失落感克洛士(klss)在研究學生對學習產(chǎn)生心理障礙的原因時曾指出當學生們的理解才能從一個程度進步到另一個程度時，會產(chǎn)生

4、失落感。新的教學法把學生們帶入了一個擁有更多責任和權利的新環(huán)境。雖然他們理解這種新環(huán)境對他們的成長大有裨益，但是他們?nèi)匀豢释襁^去那樣簡單的方式，有時這種失落情緒就以抵觸的形式表現(xiàn)出來，就像學生自己說的那樣:“我知道這種學習方法會促進我的學習，所以我盡量嘗試去喜歡它，但是我做不到，因為我已經(jīng)習慣了以前的學習方式。4.超出了學生的才能在教師進展以學習者為中心的教學法的嘗試時可能忽略了非常重要的一點:學生理論這種教學法所需的策略方法都是以心智成熟為根底的，但是這種才能是學生在初始階段所不具備的，所以他們反對的部分原因可能是由此產(chǎn)生的，因此我們必須及時理解學生的想法，以確定學消費生心理障礙是由于作業(yè)

5、太多還是出于擔憂，或者是出于失落感還是因為交給他們的任務對于他們目前的程度而言太困難了。三、解決學生心理障礙的策略理解以上使學消費生心理障礙的原因后，我們便可針對這些原因來采取策略幫助學生抑制心理障礙。最好的解決問題的方式是通過師生雙方的交流來幫助學生抑制心理障礙。1.與學生共同討論問題以學習者為中心的教學理念是需要經(jīng)常并且公開討論的。一些新教學法的原那么、方法，作業(yè)以及活動等對于教師是非常明晰明了的，而學生并沒有進展過針對性的培訓。這種對新方法的不清楚會使學生感到焦慮。為了消除學生的焦慮情緒，教師從一開始就應該準備好花時間說服學生去承受這種方法，活動和作業(yè)。這不僅僅是解釋如何去做，而是公開并

6、且直接通過向?qū)W生說明這個教學法的一些不易被發(fā)現(xiàn)的優(yōu)點來說服他們，例如:“設置這門課是為了促使你們更深化、系統(tǒng)的學習內(nèi)容，我可以把答案告訴你們，但這對你們的將來是毫無意義的，你們還得依靠自己去解決問題。2.不斷鼓勵學生科爾尼和普克拉斯(1992)在研究中發(fā)現(xiàn)，假設教師對學生表現(xiàn)出冷漠，不關心并缺乏熱情，學生就會對學習產(chǎn)生心理障礙，教師在實行以學習者為中心的教學方法時注意鼓勵學生個人和整個班級以去除他們的憂慮情緒。在剛接觸這種教學法時，學生們會缺少信心，這直接會影響到他們完成任務的質(zhì)量。作為教師，除了積極鞭策學生促使他們做的更好之外，在學生表現(xiàn)不盡如人意時，應該不斷鼓勵學生，并告訴學生失敗和錯誤也

7、是學習過程中能帶來積極影響的一部分，由此來消除學生面對新的教學法時的緊張情緒。除了鼓勵以外，當學生的成績值得肯定的時候，教師應當給予積極的反響，即使他們只是在一個總方案的施行中作對了一部分，或者到達了較高的要求，就值得表揚。事實上，當教師必須給他們一些否認意見的時候，積極的反響意見就更為重要了。當然，教師的鼓勵需要建立在對學生的學習才能，解決問題才能完全信任的根底上，相信他們可以開展成為一個成熟的自主的學習者。確實，并不是所有的學生都可以做到或者教會去做，有時候，他們失敗了并且讓我們絕望了，但這不能動搖我們對學生的信心，我們應該堅信大多數(shù)學生都完全有才能通過這個教學方法學好。當你對他們充滿信任

8、的時候，就能很容易的在他們需要的時候給他們以鼓勵。3.要求學生方面的反響在以學生為中心的教學方式中，除了教師對學生學業(yè)進展評價，學生也參與評價活動。學生學習怎樣評價自己的學習，同時還與同學進展互相評價。評價既是為了打分，同時也是為了學習。在一階段的學習后，學生們可以做個階段小結:在上一階段的學習中做了什么?哪些方面做的好?哪些方面仍需改進?假設我們希望下一階段做的更好，應該做哪些調(diào)整?只要學生經(jīng)常描繪他們的學習過程和課堂中的體會，就可以把這些方法結合起來或者輪流使用。假設他們提出一些好的建議，就讓他們?nèi)ナ┬胁@些新的做法提出更多的反響意見。學生方面積極的反響有助于教師隨著教學工作的開展考慮所有的活動，作業(yè)以及課堂教學，并做出改進。對學生來說，這個提供反響和信息的過程可以進步他們的評價才能并給他們一種主人翁的意識。四、結語在以學習者為中心的教