關(guān)于五年制教學(xué)的探索

1、關(guān)于五年制教學(xué)的探究摘要：本文針對目前各個(gè)高職院校五年制學(xué)生的教學(xué)現(xiàn)狀及目前培養(yǎng)實(shí)用型人才所面臨的挑戰(zhàn)，闡述了關(guān)于如何在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)實(shí)行“分層次教學(xué)的問題，并對現(xiàn)行的教學(xué)提出了加強(qiáng)根底教育和理論動(dòng)手才能的培養(yǎng)，以及改良教學(xué)方法等設(shè)想，力爭通過“分層次教學(xué)為社會(huì)培養(yǎng)出全面開展和有一技之長的實(shí)用型人才。關(guān)鍵詞：“分層次教學(xué)五年制教學(xué)教學(xué)改革五年一貫制的新穎教學(xué)體制是隨著高校擴(kuò)招帶來的普高熱，在新的教育熱形勢下產(chǎn)生的。五年制作為一種全新的教學(xué)形式，沒有太多的經(jīng)歷供參考，大家都在“摸著石頭過河探究教育方法。而五年制學(xué)生的生源主要來自初中畢業(yè)沒有考上高中的同學(xué)，生源參差不齊已是不爭的事實(shí)，這必然

2、給教學(xué)組織帶來極大的難度。課堂教學(xué)照顧大多數(shù)是應(yīng)有之義，由于五年一貫制生源普遍較差，照顧大多數(shù)意味著不得不降低教學(xué)難度，但如此便不利于學(xué)生整體文化素質(zhì)的進(jìn)步和為繼續(xù)教育做準(zhǔn)備。同時(shí)為了照顧大多數(shù)，在生源質(zhì)量參差不齊的情況下，必然導(dǎo)致好的吃不飽、差的吃不了的狀況。而我們的五年一貫制教育是面向基層，面向消費(fèi)第一線，培養(yǎng)德、智、體全面開展，具有較高職業(yè)技能、技藝程度的實(shí)用型人才。針對這一培養(yǎng)目的，我們的五年一貫制教育必須適應(yīng)形勢，面向市場，效勞于社會(huì)。時(shí)代要求我們的畢業(yè)生不僅具備一定的文化根底理論，而且要有較強(qiáng)的理論動(dòng)手才能，一專多長，全面開展。因此，面對五年一貫制這一新的教學(xué)體制和生源參差不齊的現(xiàn)

3、狀，怎樣培養(yǎng)實(shí)用型人才，是擺在我們面前急需解決的重要問題。一、分析五年制前兩年的教學(xué)現(xiàn)狀1、學(xué)生現(xiàn)狀：五年一貫制的生源主要來自初中畢業(yè)沒有考上高中的同學(xué)，假如沒有五年一貫制這一新的教學(xué)體制，他們將面臨的是上職業(yè)高中或失去繼續(xù)深造的學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)。學(xué)生的生源差加上招生的困難，給五年制的教學(xué)帶來了一定的困難。從各個(gè)高職院校五年制前兩年的學(xué)生狀態(tài)來看，學(xué)生的根底差異較大，局部學(xué)生根底較好，因?yàn)橹锌及l(fā)揮不佳，沒有考上高中，希望進(jìn)入本校，努力學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自己的抱負(fù)。當(dāng)然也存在局部學(xué)生根底較差，進(jìn)入本校，抱著五年混一張文憑的想法。雖然有的時(shí)候也曾立志要好好學(xué)習(xí)，但總因毅力不夠，根底實(shí)在太差，對學(xué)習(xí)失去信心。同時(shí)在

4、思想上對進(jìn)入大學(xué)的認(rèn)識有一定的偏見，認(rèn)為進(jìn)入大學(xué)沒有不能畢業(yè)的，抱著混日子的態(tài)度，學(xué)習(xí)上缺少積極性和壓力，很多學(xué)生處于無目的狀態(tài)，過一天算一天。外表上看上去我們的學(xué)生什么都無所謂，其實(shí)他們什么都很在乎，這種現(xiàn)象從五年制學(xué)生積極報(bào)考各種等級考試中就可以看出他們對那些考試、證書是很在意的。很多學(xué)生認(rèn)為多一張證書，將來畢業(yè)后拿出去就多一點(diǎn)面子。學(xué)生對考級的重視的可以從我校01、02、03級的等級考試報(bào)名和通過的人數(shù)看出。從表格中數(shù)據(jù)，我們可以看出學(xué)生對于等級考試的熱衷程度，特別是省計(jì)算機(jī)一級考試，相對來說，考試難度不大，學(xué)校也組織專門的培訓(xùn)，學(xué)生的積極性也很高。而相比之下，02級的通過率比擬低，原因

5、也是多方面的，由于02年五年制進(jìn)展擴(kuò)招，對學(xué)生沒有太多進(jìn)展挑選，學(xué)生的整體素質(zhì)較差，普遍存在厭學(xué)情緒，許多學(xué)生沒有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，導(dǎo)致02級整體學(xué)習(xí)氣氛比擬差。從五年制總體上來說，學(xué)生普遍缺乏自信。在他們的初中階段，多數(shù)學(xué)生是屬于班級中的后進(jìn)生，受老師和家長表揚(yáng)和肯定的時(shí)機(jī)是很少的，相反，他們大局部受到的是批評和責(zé)罵，在某些學(xué)生的心里，甚至已經(jīng)給自己下了這樣的結(jié)論：我不是讀書的料，我連初中的數(shù)學(xué)、英語都聽不懂，更不用說高中的，我是永遠(yuǎn)都學(xué)不好的。就拿學(xué)生干部來說吧，很多工作積極認(rèn)真，業(yè)績顯著，議論起工作時(shí)，滔滔不絕，往往也能提出建立性的意見；但一說起學(xué)習(xí)，他們就垂頭喪氣了，缺乏信心了。在他

6、們心里對學(xué)習(xí)有一種恐懼感，學(xué)習(xí)太難了。學(xué)生干部都如此，更不用說那些普通了。2、老師現(xiàn)狀：目前有些高職院校五年制的老師分為兩局部：一局部是教授高職的老師，他們的教育方法比擬適用于大專生，對培養(yǎng)五年制學(xué)生的自學(xué)才能比擬欠缺，課后作業(yè)布置的太少，而我們的學(xué)生卻習(xí)慣于“課堂內(nèi)解決問題，不擅長支配課外的自學(xué)時(shí)間。這樣的教育方法導(dǎo)致學(xué)生平時(shí)空余時(shí)間太多。學(xué)生普遍反映“管的太松，作業(yè)太少，學(xué)的知識不多。老師除了上課時(shí)間外，很少到教室去問學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)也很少有學(xué)生到辦公室去問老師問題。另一局部是高中專的外聘老師，他們有豐富的教學(xué)經(jīng)歷，但對于總體程度較低的學(xué)生也缺乏必要的教學(xué)討論。3、課程安排現(xiàn)狀：五年一

7、貫制作為新的教學(xué)形式，學(xué)校制定教學(xué)方案是建立在有一定學(xué)業(yè)根底的學(xué)生，而由于招生的實(shí)際問題，沒有真正做到對錄取學(xué)生進(jìn)展挑選，因此明顯存在課程與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)才能脫離。同時(shí)在課程安排上還缺少一些學(xué)生感興趣的，新穎一點(diǎn)或?qū)嶋H一點(diǎn)的課程，這樣的課程安排使學(xué)生感到枯燥乏味。轉(zhuǎn)貼于論文聯(lián)盟.ll.二、解決存在問題的方法1、“分層次教學(xué)：根據(jù)學(xué)生根底差異較大的現(xiàn)狀，同專業(yè)的學(xué)生分班應(yīng)根據(jù)學(xué)生的成績由高到低編班，即“分層次教學(xué)，班級與班級之間的教學(xué)進(jìn)度，教學(xué)課時(shí)可根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況作相應(yīng)調(diào)整，讓局部想學(xué)習(xí)的同學(xué)學(xué)到較多的知識。對于根底較差的同學(xué)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，采取有效的教學(xué)措施放慢教學(xué)進(jìn)度，讓盡可能多的同學(xué)

8、聽懂。課堂安排上可增加專業(yè)根底的動(dòng)手訓(xùn)練，減少一些理論的推導(dǎo)。在課程的安排上，我們要認(rèn)識到目前的中職教育不是一次性的教育，也不是終結(jié)教育，要樹立終身教育的新教育觀念。中職教育其實(shí)就是根底教育，在培養(yǎng)過程中，在強(qiáng)調(diào)才能培養(yǎng)的同時(shí)注意加強(qiáng)理論環(huán)節(jié)。如計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，前兩年應(yīng)著重根底教育，增加一些根底課，如歷史、地理、物理、化學(xué)等，減少專業(yè)課。專業(yè)方面除了學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)文化根底外，多增加一些理論課，以激發(fā)學(xué)生的興趣，如硬件的拆裝，電腦的維修、計(jì)算機(jī)繪圖等。同時(shí)針對學(xué)生考證書熱的情況，學(xué)校可開設(shè)各種培訓(xùn)課，引導(dǎo)學(xué)生積極參加各科資格證書的考核，為將來的就業(yè)多一種選擇。2、教學(xué)改革：老師在教學(xué)過程中，應(yīng)根據(jù)

9、學(xué)生的實(shí)際情況，采取實(shí)在有效的措施，五年制的學(xué)生普遍自學(xué)才能較差，鑒于傳統(tǒng)的教育方式，學(xué)習(xí)習(xí)慣于依賴?yán)蠋?，聽老師講課，不擅長自己多看，多做，多想，結(jié)果往往是課堂聽懂了，例子明白了，然后模擬例子做作業(yè)?！皶匀痪筒豢戳?，這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的獨(dú)立性、主動(dòng)性，掌握知識的深廣度都很差，為了讓學(xué)生能利用這些課外時(shí)間，作為老師應(yīng)改變“細(xì)而全，滿堂灌的作法，將教學(xué)進(jìn)展有機(jī)結(jié)合，在講課前應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)有關(guān)內(nèi)容，記上難懂或不甚清楚的問題。老師在組織講課內(nèi)容時(shí)要針對“易懂內(nèi)容和“重點(diǎn)難點(diǎn)區(qū)別對待?！耙锥畠?nèi)容可略講或讓學(xué)生自學(xué)，而“重點(diǎn)難點(diǎn)要詳細(xì)的講述，著重講解分析問題和解決問題的方法、思路。在教學(xué)中，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生“生疑

10、，并啟發(fā)其“思疑，“釋疑，使學(xué)生的思維才能在生疑思疑釋疑的循環(huán)過程中得到開展，同時(shí)，應(yīng)增加課外作業(yè)和單元測試。如在計(jì)算機(jī)文化根底一課中，學(xué)生學(xué)習(xí)了EXEL的函數(shù)和排序的概念和使用規(guī)那么后，老師就可以設(shè)計(jì)一系列的習(xí)題，讓學(xué)生自己上機(jī)操作，通過自己的認(rèn)知和理論去完成教學(xué)任務(wù)，老師在活動(dòng)中起到點(diǎn)撥的作用，這樣有利于學(xué)生比擬系統(tǒng)的掌握教學(xué)內(nèi)容。3、培養(yǎng)學(xué)生的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的自信：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，所以在教學(xué)方法上除了傳授知識還要培養(yǎng)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性。從五年制前兩年的現(xiàn)狀來看，很多學(xué)生對學(xué)習(xí)不感興趣，甚至不知道學(xué)習(xí)某些專業(yè)課程有什么用。因此學(xué)生一入學(xué)接觸某些專業(yè)課程時(shí)，我們應(yīng)該從目的性教育

11、開場，講明學(xué)生所學(xué)專業(yè)課程的地位和作用，進(jìn)步學(xué)生對專業(yè)課程的認(rèn)識，使他們產(chǎn)生興趣，從而重視這門課程的學(xué)習(xí)。同時(shí)在講課過程中，老師要擅長運(yùn)用形象生動(dòng)，通俗易懂的語言講述抽象的概念和規(guī)定，擅長以問題形式讓學(xué)生在考慮中形象地承受知識。在教學(xué)過程中，老師要擅長發(fā)現(xiàn)學(xué)生的細(xì)微的進(jìn)步，并給予學(xué)生及時(shí)的鼓勵(lì)和表揚(yáng)，使他們漸漸的樹立起對學(xué)習(xí)的信心。4、建立自己的老師隊(duì)伍：五年制作為一種新的教學(xué)體制，需要我們的老師不斷地討論教學(xué)思想、教學(xué)手段和教學(xué)經(jīng)歷，同樣我們的老師也需要不斷豐富和更新自身的知識構(gòu)造和教學(xué)觀念，逐步進(jìn)步教學(xué)理論程度和業(yè)務(wù)才能，所以建立自己的老師隊(duì)伍刻不容緩。而目前的教學(xué)管理形式，不利于教學(xué)措施

12、的落實(shí)，老師之間缺乏溝通，缺乏教學(xué)上的探究。當(dāng)然，作為一名老師，不管在工作上還是在生活上，一定要有教書育人的理念，對于五年制學(xué)生，從初中上來，似懂非懂的年齡，很多的行為標(biāo)準(zhǔn)做的不是很好，需要我們的老師去仔細(xì)的觀察，認(rèn)真的引導(dǎo)。作為高職院校來說，最好成立專門的督導(dǎo)小組，對五年制老師實(shí)行諸如：講座，聽課，上公開課，教學(xué)評議等等能有效進(jìn)步老師教學(xué)程度的教學(xué)形式，討論教學(xué)中的經(jīng)歷，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，并討論出合理解決問題的方法。對缺乏經(jīng)歷的年輕老師而言，通過這樣的途徑，必定能給予他們極大的幫助；而對于長期從事的是高中專教學(xué)的外聘老師來說，他們也能更快適應(yīng)當(dāng)今時(shí)代五年制學(xué)生的特殊情況，更好的組織教學(xué)，進(jìn)步教學(xué)的效果。三、對五年制的