淺談學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成要從小事做起

1、淺談學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成要從小事做起論文關(guān)鍵詞：學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成教育教育方式論文摘要：習(xí)慣的養(yǎng)成不是一朝一夕的事，一旦養(yǎng)成了壞習(xí)慣，就會(huì)使人受害終生；相反，養(yǎng)成了一個(gè)良好的習(xí)慣也會(huì)使你受益終生。因此，少年兒童教育尤其是小學(xué)教育必需要抓好學(xué)生的養(yǎng)成教育，為他們的成人、為他們的成才打下不可或缺的基矗學(xué)生的行為習(xí)慣的形成是一個(gè)漸進(jìn)的、不斷開(kāi)展和穩(wěn)固的過(guò)程，班主任應(yīng)從大處著眼，小處人手，從日常的學(xué)習(xí)、生活開(kāi)場(chǎng)，嚴(yán)格要求，嚴(yán)格訓(xùn)練，教育學(xué)生從自我做起，從身邊做起，從小事做起，加強(qiáng)行為習(xí)慣的訓(xùn)練和培養(yǎng)。葉圣陶說(shuō)：“什么是教育?簡(jiǎn)單一句話，就是要養(yǎng)成習(xí)慣。習(xí)慣的養(yǎng)成并不是一朝一夕的事，一旦養(yǎng)成了壞習(xí)慣，就會(huì)使

2、你受害終生；相反，養(yǎng)成了一個(gè)良好的習(xí)慣也會(huì)使你受益終生。記得著名教育專(zhuān)家安文鑄教授在他的“讓孩子在快樂(lè)中安康成長(zhǎng)、成才、成人講座中舉了這幺一個(gè)例子：在1988年那次世界各國(guó)諾貝爾獎(jiǎng)得主的巴黎聚會(huì)上，有人問(wèn)一位諾貝爾科學(xué)獎(jiǎng)得主：“您在哪所大學(xué)、哪個(gè)實(shí)驗(yàn)室學(xué)到了您認(rèn)為是最重要的東西呢?這位白發(fā)蒼蒼的老學(xué)者答復(fù)道：“是在幼兒園?！霸谟變簣@能學(xué)到什么東西呢?“把自己的東西分一半給小伙伴們；不是自己的東西不要拿；東西要放整齊；吃飯前要洗手；做錯(cuò)事要表示歉意；午飯后要體息要擅長(zhǎng)觀察周?chē)拇笞匀挥纱丝梢钥闯?，養(yǎng)成一個(gè)良好的習(xí)慣多么重要。而這個(gè)例子中的諾貝爾科學(xué)獎(jiǎng)得主所提到的種種行為習(xí)慣其實(shí)都屬于養(yǎng)成教育的理

3、念范疇。對(duì)此，其實(shí)在很久以前，已經(jīng)被我國(guó)一些教育名家們所關(guān)注，著名教育家葉圣陶的習(xí)慣成自然?和兩種習(xí)慣養(yǎng)成不得?等文章，所闡述的主要思想就是關(guān)于當(dāng)今少年兒童良好習(xí)慣的培養(yǎng)。然而，并不是所有的人都能懂得其重要性，有不少人不注意從小培養(yǎng)良好的習(xí)慣，認(rèn)為長(zhǎng)大了懂事了習(xí)慣就會(huì)自然形成。果真如此嗎?有人因小時(shí)的小偷小摸的惡習(xí)，開(kāi)展到后來(lái)的搶劫殺人?培根說(shuō)：“習(xí)慣真是一種頑強(qiáng)而宏大的力量，它可以主宰人生。因此，少年兒童教育尤其是小學(xué)教育更應(yīng)抓好學(xué)生的養(yǎng)成教育。如何進(jìn)展養(yǎng)成教育，我歸結(jié)為以下三個(gè)方面。1讓養(yǎng)成教育標(biāo)準(zhǔn)化、詳細(xì)化學(xué)生，尤其是小學(xué)生，他們還處于較原始的感知階段，必須靠家長(zhǎng)和老師的引導(dǎo)來(lái)認(rèn)知世界。

4、古代著名大學(xué)者朱熹說(shuō)：“論先后，知為先，論輕重，行為重。因此，對(duì)學(xué)生進(jìn)展行為習(xí)慣養(yǎng)成的教育應(yīng)該從學(xué)生的認(rèn)知出發(fā)，并抓住祖先為主的規(guī)律向?qū)W生明確什么該做，什么不該做。把學(xué)生的常規(guī)養(yǎng)成教育作為首要任務(wù)來(lái)抓，堅(jiān)持“五要五杜絕：要禮貌(杜絕說(shuō)臟話)要守紀(jì)(杜絕教學(xué)樓內(nèi)跑跳、打鬧、哼唱、吹口哨)要衛(wèi)生(杜絕損壞公物，無(wú)損環(huán)境的不良行為)要節(jié)省(杜絕亂花錢(qián)、吃零食)要勤學(xué)(杜絕自習(xí)課篡位，喧嘩等不良行為)。我們?cè)賹⑽逡宥沤^內(nèi)容進(jìn)展展開(kāi)和詳細(xì)規(guī)定。形成小學(xué)生一日常規(guī)?。這些事情在我們看來(lái)似乎是很不值得一提的事，但它確是學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中應(yīng)堅(jiān)持的標(biāo)準(zhǔn)，是他們良好品德形成必不可少的教育。因此我們不能無(wú)視學(xué)生行為習(xí)

5、慣的養(yǎng)成教育。在運(yùn)用學(xué)生一日常規(guī)?進(jìn)展管理到一定成果的時(shí)候，我們要從制度化的管理向行為化推進(jìn)，用小學(xué)生文明禮儀細(xì)那么?來(lái)進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成。細(xì)那么中要向?qū)W生明確做什么，為什么要這樣做，以及如何去做。如從學(xué)生一天的生活開(kāi)場(chǎng)稱(chēng)謂禮儀、問(wèn)候禮儀、入校禮儀、尊師禮儀、同學(xué)禮儀、升旗禮儀、穿著禮儀、行走禮儀、環(huán)保衛(wèi)生禮儀、集會(huì)禮儀、賽場(chǎng)禮儀、餐桌禮儀、待客禮儀、做客禮儀、網(wǎng)絡(luò)禮儀等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)展細(xì)致行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育。我們的管理從制度化向行為化推進(jìn)后要逐步施行民主化管理，讓每個(gè)孩子成為班級(jí)的主人，讓每個(gè)孩子承當(dāng)起建立班級(jí)的責(zé)任，讓每個(gè)孩子每天有為班級(jí)承當(dāng)責(zé)任的任務(wù)。將班級(jí)中所有大小事情從生活到

6、學(xué)習(xí)的每一個(gè)細(xì)節(jié)性管理都分給每位同學(xué)去管理、去施行、去操作。2加強(qiáng)監(jiān)視，不斷強(qiáng)化我們向?qū)W生提出了要求，那么還要加強(qiáng)監(jiān)視，不斷強(qiáng)化。據(jù)說(shuō)我國(guó)著名橋梁專(zhuān)家茅以升年過(guò)8旬仍能準(zhǔn)確地背誦出圓周率小數(shù)點(diǎn)后面100位數(shù)字。有人問(wèn)他是怎么記住的。他答復(fù)說(shuō)：“說(shuō)起來(lái)也簡(jiǎn)單，重復(fù)，重復(fù)，再重復(fù)!培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣是一個(gè)艱巨的長(zhǎng)期的細(xì)致的過(guò)程，不能寄望一朝一夕就可一蹴而就，必須持之以恒，不斷強(qiáng)化，反復(fù)抓，抓反復(fù)。如通過(guò)長(zhǎng)期的反復(fù)宣傳、理論，學(xué)生就能逐漸理解、熟悉校紀(jì)班規(guī)，繼而多數(shù)學(xué)生才可以在老師的提醒、引導(dǎo)下，逐漸地由被迫遵守形成一種習(xí)慣遵守，再而經(jīng)過(guò)繼續(xù)的深化理論，最終才能變成自覺(jué)遵守內(nèi)化為自己的行為。3構(gòu)建“

7、老師一學(xué)生一家長(zhǎng)三位一體的德育網(wǎng)絡(luò)，確保養(yǎng)成教育育人，并不是說(shuō)在學(xué)校一個(gè)樣，回到家卻是另一個(gè)樣。為了讓養(yǎng)成教育更具針對(duì)性和實(shí)效性，我們必須建立起以學(xué)生為中心的“老師一學(xué)生一家長(zhǎng)三位一體的德育體系。在學(xué)校里，老師嚴(yán)格要求學(xué)生；學(xué)生回到家后，家長(zhǎng)對(duì)孩子也要嚴(yán)格要求，不斷催促和強(qiáng)化他們防止壞習(xí)慣的滋長(zhǎng)，以便于繼續(xù)深化養(yǎng)成教育，并讓教育在實(shí)際的生活中得以運(yùn)用。例如，在家長(zhǎng)的監(jiān)視下要學(xué)生完成“十個(gè)一活動(dòng)，在家里做一項(xiàng)力所能及的家務(wù)、看一本好書(shū)、看一部好電影等等，并制定“自評(píng)一師評(píng)一家長(zhǎng)評(píng)的評(píng)價(jià)制度，這樣，家長(zhǎng)和老師在養(yǎng)成教育方面，就能達(dá)成一個(gè)共識(shí)，目的一致，共同完成教育孩子的目的，并能收到事半功倍的效果。現(xiàn)代心理學(xué)研究證明：一個(gè)人的成才受的影響，非智力因素約占75，智力因素約占25。良好的習(xí)慣是非智力因素