學(xué)習(xí)遷移的相關(guān)知識

1、學(xué)習(xí)遷移的相關(guān)知識1、名詞解釋：學(xué)習(xí)遷移。簡單的說學(xué)習(xí)遷移是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的影響。影響可以是先前對后繼；也 可以是后繼對先前。既包括積極影響，也包括消極影響。它廣泛的存在于知識、技能、態(tài)度 和行為規(guī)范的學(xué)習(xí)中。任何一種學(xué)習(xí)都要受到學(xué)習(xí)者已有知識經(jīng)驗、技能、態(tài)度等的影響， 只要有學(xué)習(xí)，就有遷移。遷移是學(xué)習(xí)的繼續(xù)和鞏固，又是提高和深化學(xué)習(xí)的條件，學(xué)習(xí)和遷 移不可分割。1、學(xué)習(xí)遷移有哪些類型？1、從結(jié)果上看：正遷移、負遷移和零遷移 正遷移是一種學(xué)習(xí)能促進另一種學(xué)習(xí)。負遷移是一種學(xué)習(xí)阻礙和干擾了另一種學(xué)習(xí)。零遷移指兩種學(xué)習(xí)間不存在直接的相互影響，有時也稱為中性遷移。2、從產(chǎn)生的情景看：橫向

2、遷移與縱向遷移橫向遷移也稱水平遷移、側(cè)向遷移，是指在內(nèi)容和水平上相似的兩種學(xué)習(xí)之間的遷移?？v向遷移也稱垂直遷移，是指不同難度、不同概括性的兩種學(xué)習(xí)之間的相互影響。3、從遷移產(chǎn)生的方向看：順向遷移與逆向遷移順向遷移是指先前學(xué)習(xí)對后繼學(xué)習(xí)的影響。逆向遷移是指后繼學(xué)習(xí)對先前學(xué)習(xí)的影響。4、從內(nèi)容上看：一般性遷移和特殊性遷移特殊遷移是指某一領(lǐng)域的學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)有直接的、特殊的適應(yīng)性。一般性遷移是通常表現(xiàn)為原理原則的遷移，有時在兩個看起來不相同的學(xué)習(xí)內(nèi)容中也有發(fā) 生，或表現(xiàn)出態(tài)度的遷移。5、從遷移范圍的不同分：自遷移、近遷移和遠遷移自遷移指個體多學(xué)的經(jīng)驗影響著相同情景中的任務(wù)的操作，常表現(xiàn)為原有經(jīng)驗在

3、相同情景中 的重復(fù)。近遷移即把所學(xué)的經(jīng)驗遷移到與原來的學(xué)習(xí)情景比較相似的情境中，如某些學(xué)科之間的遷 移，或同一學(xué)科內(nèi)的學(xué)習(xí)之間的遷移。遠遷移指個體能將所學(xué)的經(jīng)驗遷移到與原來的學(xué)習(xí)情境極不相似的其他情境中。如將校內(nèi)學(xué) 習(xí)的知識經(jīng)驗遷移到校外的實際生活中去。3、學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象的理論解釋。一、形式訓(xùn)練說人物沃爾夫（德）觀點個體心理的組成部分是各種官能，如注意力、記憶力、推理等，這些官能可以像肌肉一樣通 過訓(xùn)練而得到發(fā)展和加強。如果一種官能在某種學(xué)習(xí)情境中得到改造，就可在與該官能有關(guān) 的所有情境中自動地起作用，從而表現(xiàn)出遷移的效應(yīng)。訓(xùn)練和改造各種官能，是教學(xué)最重要的目標，訓(xùn)練的項目越困難，官能得到的訓(xùn)練

4、就越多。 形式的訓(xùn)練要比具體內(nèi)容的學(xué)習(xí)更重要。評價詹姆斯記憶實驗的質(zhì)疑：關(guān)于森林女神記憶的結(jié)果表明訓(xùn)練并不能促進遷移。人物桑代克(Thorndyke,1901)觀點根據(jù)一系列實驗的結(jié)果指出，之所以產(chǎn)生遷移，是因為練習(xí)課題與遷移課題之間具有共同的 要素。練習(xí)任務(wù)與測驗任務(wù)越接近，測驗任務(wù)的成績越好。評價揭示了遷移現(xiàn)象中的一些事實，對原有教育的形式訓(xùn)練教學(xué)的改革有促進。但只注重學(xué)習(xí)情境客觀方面對遷移的影響，忽略了學(xué)習(xí)主體特點對遷移的影響。三、概括說人物賈德(Judd,1908)觀點共同成分只是產(chǎn)生遷移的必要條件，而遷移產(chǎn)生的關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)者能夠概括出兩組活動之間 的共同原理，學(xué)習(xí)者的概括水平越高，遷

5、移的可能性越大。概括說強調(diào)了原理、原則的概括 對遷移的作用。評價對共同元素進行了擴充(增添了共同原理)，給后來者以重要啟示。概括的前提是學(xué)會原理和原則，這與材料和人的能力密切相關(guān)。四、格式塔關(guān)系轉(zhuǎn)換理論人物柯勒(Kohler,1929)觀點同意遷移主要是學(xué)習(xí)者對兩種學(xué)習(xí)情境進行概括而引起的，并進一步認為，遷移的產(chǎn)生主要 是對學(xué)習(xí)情境內(nèi)部關(guān)系的概括，學(xué)習(xí)者“頓悟”了某個學(xué)習(xí)情境中的關(guān)系，就可以遷移到另 一個有相應(yīng)關(guān)系的學(xué)習(xí)情境中去，產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移。換言之，遷移不是由于兩個學(xué)習(xí)情境具有共同成分、原理和規(guī)則而形成，而是由于學(xué)習(xí)者突 然發(fā)現(xiàn)兩個學(xué)習(xí)經(jīng)驗之間存在的共同關(guān)系的結(jié)果評價強調(diào)個體的作用，發(fā)現(xiàn)關(guān)系

6、遷移才能發(fā)生。但關(guān)系轉(zhuǎn)換要受許多因素的影響。五、三維遷移模式人物奧斯古德(Osgood,1949)觀點對于學(xué)習(xí)材料的相似程度和反應(yīng)相似程度的關(guān)系而言，正負遷移的數(shù)量是刺激條件和所需反 應(yīng)兩者相似性之間變化的函數(shù)。評價全面、精確地研究了共同要素的相似程度與不同組合對遷移的影響。說明較為簡單的遷移現(xiàn)象有說服力，但說明高級學(xué)習(xí)中的遷移現(xiàn)象則較困難。六、學(xué)習(xí)定勢說哈洛(1949)認為學(xué)習(xí)者在一系列的訓(xùn)練中形成了學(xué)習(xí)定勢，即學(xué)會了如何學(xué)習(xí)，這種定勢 能遷移到其他學(xué)習(xí)情境中。4、影響學(xué)習(xí)遷移的因素?？陀^因素：1.學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)。兩種學(xué)習(xí)材料具有相同或相似成分，有利于遷移；學(xué) 習(xí)材料具有良好的組織結(jié)構(gòu)，有利

7、于遷移的發(fā)生。2.學(xué)習(xí)情境的相似性。如學(xué)習(xí)的場所、環(huán) 境的布置等方面的相似，有利于學(xué)生利用有關(guān)線索促進遷移的發(fā)生。3.教師的指導(dǎo)。教師在 教學(xué)過程中，有意識的引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同知識之間或情境之間的共同點，啟發(fā)學(xué)生進行概括， 指導(dǎo)學(xué)生運用已經(jīng)學(xué)到的與那里、知識去解決具體問題。主觀因素：主觀因素主要指學(xué)生的心理特征和狀態(tài)等方面的因素。1.學(xué)生的智力水平。 智力水平較高的學(xué)生遷移能力較強。2.學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)的數(shù)量和質(zhì)量。已有知識經(jīng)驗的準確 性、穩(wěn)定性、豐富性和組織性等，會直接影響到學(xué)生面對新知識、新情景時對已有知識提取 的速度和準確性，從而影響到遷移的發(fā)生。3.學(xué)生學(xué)習(xí)的心理定勢。定勢有助于遷移的發(fā)生， 但它所促成的遷移可能是積極遷移，也可能是消極遷移。5、說明有效促進遷移的教學(xué)策略。1、合理選擇教學(xué)內(nèi)容與編排教學(xué)程序選取合適的變式材料選擇與應(yīng)用情景相似的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)情景教材體系的合理安排合理安排