淺析全球化視域的管理科學(xué)與工程碩士培養(yǎng)模式探討

1、論文關(guān)鍵詞:全球化管理科學(xué)與工程培養(yǎng)形式論文摘要:“全球化是20世紀80年代以來在世界范圍日益西現(xiàn)的新現(xiàn)象，是當(dāng)今時代的根本特征。經(jīng)濟的全球化直接推動教育尤其是高等教育的全球化，用全球化的視角分析教育領(lǐng)域是全球化研究在方法論上的一個重要奉獻，也是高教研究的一種新興學(xué)術(shù)研究范式。管理科學(xué)與工程學(xué)科旨在通過研究人類管理活動規(guī)律為經(jīng)濟組織運行到達最正確狀態(tài)提供科學(xué)的理論、方法和方案，必須也必然確立“全球化教育理念。當(dāng)前經(jīng)濟全球化的浪潮正席卷整個信息社會，經(jīng)濟全球化必將導(dǎo)致人才國際化。人才國際化不僅表如今人才定義與觀念、使用與流動、競爭與評價、環(huán)境與待遇的國際化，更突出地表如今人才素質(zhì)與培養(yǎng)的國際化。

2、本文著重探究全球化理念在管理學(xué)高層次人才培養(yǎng)形式改革上的理論與理論。一、管理科學(xué)與工程人才培養(yǎng)形式改革是有效適應(yīng)經(jīng)濟社會全球化的必然選擇人才資源是第一資源，人才戰(zhàn)略是第一戰(zhàn)略。我國現(xiàn)代化建立迫切需要大批高素質(zhì)、高層次的具有扎實專業(yè)根底知識、較強管理才能與國際視野的新型管理人才。人類社會需要管理，管理需要科學(xué)，管理科學(xué)業(yè)已成為信息社會促進經(jīng)濟優(yōu)化開展的重要手段。管理科學(xué)與工程學(xué)科作為管理學(xué)門類下的一級學(xué)科，定量研究組織的決策、運營與管理形式規(guī)律，其研究內(nèi)容具有普遍性和工具性兩個特點，其學(xué)科性質(zhì)決定了其人才培養(yǎng)目的的“國際標準，培養(yǎng)具有創(chuàng)新才能和符合國際開展趨勢的高素質(zhì)管理人才是有效適應(yīng)經(jīng)濟社會全

3、球化的必然要求。人才培養(yǎng)形式是院校為學(xué)生構(gòu)建的知識、才能、素質(zhì)構(gòu)造，以及實現(xiàn)這種構(gòu)造的方式，包括人才的培養(yǎng)目的、培養(yǎng)規(guī)格和根本培養(yǎng)方式，它從根本上規(guī)定了人才特征，集中表達了教育思想和觀念。經(jīng)濟全球化亞需革新管理科學(xué)與工程研究生培養(yǎng)形式、確立全球化教育理念:其一人才國際化既是經(jīng)濟全球化的客觀要求和必然趨勢，也是經(jīng)濟全球化必不可缺少的根底和條件;其二樹立全球化教育理念是高教領(lǐng)域積極應(yīng)對經(jīng)濟全球化挑戰(zhàn)的現(xiàn)實選擇;其三全球化管理理念是適應(yīng)管理革命和管理科學(xué)學(xué)科開展的內(nèi)在要求;其四人才培養(yǎng)形式改革是適應(yīng)研究生教育開展形式和培養(yǎng)價值由平衡、漸進、學(xué)術(shù)型向復(fù)合、應(yīng)用、創(chuàng)新型轉(zhuǎn)變的客觀需要。專業(yè)的人才培養(yǎng)形式

4、，是給該專業(yè)的受教育者制定一個培養(yǎng)構(gòu)造，以及實現(xiàn)這一構(gòu)造的培養(yǎng)方案。這一培養(yǎng)形式集中表達了該專業(yè)的教育思想和教育觀念，并且規(guī)定了這一專業(yè)的人才培養(yǎng)特征，其本質(zhì)就是培養(yǎng)什么樣的人才。(一)全球化背景下管理科學(xué)與工程人才特征一是人才培養(yǎng)目的為管理型人才。具有綜合素質(zhì)構(gòu)造和才能構(gòu)造，更強調(diào)自主學(xué)習(xí)才能和崗位適應(yīng)性。相比專業(yè)型人才，要求具有更“寬、“專、“交的知識構(gòu)造、具有更強的理論技能和管理才能，具有更高的管理、組織、執(zhí)行的綜合素質(zhì)和崗位拓展才能。二是人才素質(zhì)要求與國際社會趨同。應(yīng)該具備以下的根本條件:全球視野、創(chuàng)新才能、復(fù)合型知識構(gòu)造、高信息敏感度、良好的人際關(guān)系協(xié)調(diào)才能、較強的組織才能與學(xué)習(xí)才能

5、、良好的跨文化溝通才能以及國際化的運作程度與才能等，這業(yè)已成為國際通行的高素質(zhì)管理型人才的衡量標準。三是人才培養(yǎng)方式要求走向國際化。詳細表達在:目的認同國際化，能否適應(yīng)國際經(jīng)濟社會開展的需要，已成為管理型人才培養(yǎng)的出發(fā)點和落腳點;教育體制的多樣化，例如方興未艾的國內(nèi)外結(jié)合辦學(xué)形式正成為拔尖人才的成才渠道;課程設(shè)置綜合化，更著眼于復(fù)合型人才的培養(yǎng);教育手段現(xiàn)代化。另外，還有學(xué)生來源的國際化、師資隊伍的國際化、人才培訓(xùn)的國際化等。(二)管理型人才培養(yǎng)中出現(xiàn)的問題及根源當(dāng)前，在管理型人才培養(yǎng)中，存在著一些有待解決的矛盾問題。總體而言，一是專業(yè)設(shè)置與分類不標準，二是培養(yǎng)目的定位不明確，三是培養(yǎng)形式“社

6、會化程度有待進步。詳細而言:一是以學(xué)術(shù)標準設(shè)置的課程形式應(yīng)對培養(yǎng)復(fù)合型管理人才的矛盾。教學(xué)方案中課程設(shè)置不夠合理。目前，教學(xué)方案中的課程多是“以系統(tǒng)知識傳授為核心的傳統(tǒng)形式。片面強調(diào)專業(yè)知識傳授，對學(xué)生畢業(yè)后的多元社會工作環(huán)境和角色重視不夠，一定程度上忽略了學(xué)生的管理才能的培養(yǎng)。課程設(shè)置應(yīng)堅持以下原那么和方向:注重綜合素質(zhì)培養(yǎng)、表達學(xué)科開展前沿和優(yōu)化課程體系構(gòu)造。二是工科主導(dǎo)的培養(yǎng)取向與管理型研究生實用價值要求的矛盾。管理科學(xué)與工程是一門橫跨經(jīng)濟、管理、數(shù)學(xué)、系統(tǒng)、信息、計算機、工程技術(shù)等多學(xué)科門類的穿插學(xué)科專業(yè)。但諸多院校把它截然列為工科專業(yè)或文科專業(yè)，而不是回歸管理學(xué)這一社會科學(xué)的學(xué)科本質(zhì)

7、，單方面強調(diào)專業(yè)根底知識的學(xué)習(xí)與科研創(chuàng)新才能培養(yǎng)，一定程度上無視了管理才能的培養(yǎng)。四是管理型人才培養(yǎng)的師資要求高與院校符合要求的導(dǎo)師少的矛盾。管理型人才需要理論程度與理論才能雙重核心素質(zhì)，其培養(yǎng)對導(dǎo)師的理論程度和管理才能都有較高的要求，不僅要求導(dǎo)師有較高的教學(xué)和科研程度，而且也要求導(dǎo)師具有豐富的社會管理經(jīng)歷和經(jīng)歷，但現(xiàn)實中這種學(xué)、管兼修的“雙師型導(dǎo)師非常匾乏。(一)目的定位人才培養(yǎng)目的內(nèi)涵明晰與否，直接影響到人才培養(yǎng)的質(zhì)量與程度。針對國際化視野下現(xiàn)代化建立對高級管理人才的需求，把培養(yǎng)目的定位為專業(yè)管理型應(yīng)用人才。詳細要求是;一是要具有堅決的政治素養(yǎng);二是要具備完善的知識構(gòu)造。在本領(lǐng)域內(nèi)有較堅實

8、的經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)和系統(tǒng)工程學(xué)理論根底的復(fù)合型高級管理人才;三是要具有綜合的才能構(gòu)造.具有較強的溝通協(xié)調(diào)和組織才能，可從事專門管理工作，勝任本專業(yè)或相鄰專業(yè)的教學(xué)、科研工作，或從事消費、經(jīng)營和效勞等管理系統(tǒng)的規(guī)劃、設(shè)計、運作、評價和咨詢等工作;四是具有扎實的創(chuàng)新才能.管理科學(xué)與工程專業(yè)是管理理論與管理理論嚴密結(jié)合的學(xué)科，不僅要求具有嚴謹務(wù)實的科學(xué)態(tài)度和作風(fēng)，更需要具有創(chuàng)新務(wù)實精神和良好的科研道德.(二)形式選擇二是構(gòu)建“綜合性、學(xué)習(xí)型、開放式、國際化開展為主線，構(gòu)建“平臺-模塊式的培養(yǎng)方案。專業(yè)培養(yǎng)方案的構(gòu)造:在公共根底課平臺、專業(yè)根底課平臺上，設(shè)置假設(shè)干個課程模塊，課程體系堅持學(xué)術(shù)標準和應(yīng)用標

9、準的統(tǒng)一?！熬C合性是指知識構(gòu)造的綜合性、才能與素質(zhì)構(gòu)成的綜合性，具有較強的綜合才能與分析才能，掌握系統(tǒng)思維與分析才能。“學(xué)習(xí)型指確立終身學(xué)習(xí)理念，構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織的意識與技能.綜合性、學(xué)習(xí)型、開放式、國際化的是辨證統(tǒng)一的，倡導(dǎo)革新人才培養(yǎng)形式與變化中的管理理論的進展互動。三是施行“學(xué)習(xí)+管理+研究人才培養(yǎng)方案。在教學(xué)方式，進展創(chuàng)新。借鑒“雙元制形式，即以德國為代表的人才培養(yǎng)形式，由社會和院校共同擔(dān)負培養(yǎng)人才的任務(wù)，按照社會對人才的要求組織教學(xué)和崗位培訓(xùn)。這樣，學(xué)生能較純熟地掌握崗位所需的技術(shù)，畢業(yè)就能很快地頂崗工作，普遍受到企業(yè)的歡送，這種形式曾被譽為德國經(jīng)濟振興的“機密武器。亦可借鑒be形式，

10、即以加拿大、美國為代表的人才培養(yǎng)形式。這種人才培養(yǎng)形式以才能為根底，它的核心是從管理崗位的需要出發(fā)，確定才能目的。通過有代表性的企業(yè)專家組成的課程開發(fā)委員會，制定才能分解表(課程開發(fā)表)，以這些才能為目的，設(shè)置課程，組織教學(xué)內(nèi)容，最后考核是否到達這些才能要求。四是推進教學(xué)體系改革優(yōu)化。首先是教學(xué)內(nèi)容改革。教學(xué)內(nèi)容改革是必須以培養(yǎng)高素質(zhì)管理人才為核心，重點突出信息社會管理特色。要用全新的觀點重新審視課堂理論、詳細理論與人員素質(zhì)的關(guān)系，對培訓(xùn)教材按照社會實際需要進展構(gòu)造和內(nèi)容上的調(diào)整。其次是教學(xué)方法改革。對教學(xué)方法進展新的探究，采取導(dǎo)師指導(dǎo)與專業(yè)指導(dǎo)組集體培養(yǎng)相結(jié)合的方式，堅持研究生培養(yǎng)統(tǒng)一標準與因材施教相結(jié)合的原那么，貫徹系統(tǒng)理論學(xué)習(xí)與科研并重的原那么，采取課堂講授與自學(xué)、討