2020年邦巴小學(xué)科學(xué)優(yōu)質(zhì)課競賽活動簡訊(第13期)

1、教研活動簡訊上五莊鎮(zhèn)教育集團(tuán)邦巴小學(xué)校本教研活動 第 13 期 2020 年 5 月 19 日-讓科學(xué)課具有“科學(xué)味”邦巴小學(xué)科學(xué)優(yōu)質(zhì)課競賽活動總結(jié)為促進(jìn)邦巴小學(xué)科學(xué)教師的專業(yè)成長，提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)水平，及時落 實(shí)實(shí)驗(yàn)培訓(xùn)的科學(xué)教學(xué)新理念，于 2020 年 5 月 8 日至 5 五月 14 日進(jìn)行了為 期一周的小學(xué)科學(xué)教師優(yōu)質(zhì)課競賽活動。本次活動中，課題組成員趙君梅、甘發(fā)茜、明瑩、蘆立平、馬洪福老師參賽。在這次活動分中、高年級共 11 名老師參加了比賽。經(jīng)過評委組教師的認(rèn)真、客觀的量化打分，中年級組蘆立平老師四年級科學(xué)一天的食物獲得第一名，李積珍老師四年級科學(xué)其他動物的卵獲得第二名；高年級組甘

2、發(fā)茜老師六年級科學(xué)小蘇打和白醋獲得第一名，明瑩老師二年級科學(xué)測試反應(yīng)快慢獲得第二名。下面我就本次活動做一下簡單地總結(jié)。一、我們的欣喜1每位老師讓“多媒體點(diǎn)亮了課堂”。教師在教學(xué)中能夠積極利用信息1技術(shù)，發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)的作用。教師課件制作清晰，內(nèi)容適中，圖片和 視頻吸引了學(xué)生的眼球，使教師的教學(xué)顯得豐富多彩，學(xué)生在直觀形象的教學(xué)活動中掌握了知識。2.每位教師體現(xiàn)“用教材教”的意識。教師能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的知識、生活經(jīng)驗(yàn)，對教材進(jìn)行合理的再創(chuàng)造，充分挖掘教材的訓(xùn)練點(diǎn)，體現(xiàn)“用教材教”的意識。 教師的教學(xué)目標(biāo)意識增強(qiáng)了，教學(xué)的隨意性減少了。各環(huán)節(jié)的處理注意了層次性及 有效的落實(shí)。3每堂課都充

3、分體現(xiàn)了“學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體”。教師講的越來越少，學(xué)生動手的時間越來越多。在這 11 節(jié)課中，幾乎所有的課，學(xué)生動手 的時間都達(dá)到了 15 分鐘以上。比 如甘發(fā)茜老師、楊育錦老師、馬明 德老師、明瑩老師等的課堂，就很 好地體現(xiàn)了科學(xué)課這一基本理念。4.用豐富多彩的親歷 活動充 實(shí)教學(xué)過程。比如明瑩老師二年級測試反應(yīng)快慢一課中，讓學(xué)生自己通過“抓尺子”活動，給學(xué)生親歷的時間和機(jī)會。馬明德老師四年級一天的食物一課中，用卡片記錄自己昨天早、午、晚三餐的食物等給學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種親歷的機(jī)會。讓每一個學(xué)生能親身參與到科學(xué)探究活動中來，學(xué)生的參與積極性非常高。25.大多教師在教學(xué)中都體現(xiàn)了“讓探究成為科學(xué)學(xué)習(xí)

4、的主要方式”。 比 如甘發(fā)茜老師、李積珍老師、馬洪福老師的課堂中，學(xué)生猜想大膽、計劃周密、實(shí)驗(yàn)效果好，探究的過程由簡單到復(fù)雜，由扶到放，條理清楚，環(huán)環(huán)相扣。尤其是楊育錦老師鐵生銹了一課中，通過學(xué)生小組合作實(shí)驗(yàn)，從是否導(dǎo)電、光澤、敲擊、用磁鐵吸等反面探究、比較、總結(jié)出鐵和鐵銹的不同和變化。6.老師們在課前投入了大量的精力，準(zhǔn)備了許多材料。比如甘發(fā)茜老師 在教學(xué)小蘇打和白醋的變化這一課時，給學(xué)生出示了小蘇打、白醋等多 種材料，打開了學(xué)生自主探究的思路。明瑩老師還根據(jù)二年級學(xué)生的認(rèn)知能 力和接受情況自制了教具、學(xué)具，保證了探究活動的順利開展。二、我們的不足.教師的專業(yè)素質(zhì)有待提高。 本次賽課，全是兼

5、職科學(xué)教師，大多數(shù) 是數(shù)學(xué)教師，教師的專業(yè)知識有所欠缺。2.課堂缺乏“個性”。有些老師在網(wǎng)絡(luò)上找教學(xué)設(shè)計方案和課件，很大 程度上限制了自己的發(fā)揮。缺乏自己對教材的理解，更缺乏課堂教學(xué)中的“亮 點(diǎn)”和“個性”。3低估學(xué)生的能力，教師包辦太多。教師對學(xué)生動手能力培養(yǎng)很注重， 卻忽視了對動腦能力的培養(yǎng)。根源在教師不敢大膽的放手，擔(dān)心學(xué)生“想不 到”或“做不好”，教師的講解過多，剝奪了學(xué)生的更多地實(shí)驗(yàn)探究的時間。4.普遍存在對課標(biāo)學(xué)習(xí)不夠，教材鉆研不透。個別教師還存在“拿著科 學(xué)書上自然課”的現(xiàn)象，一堂課的設(shè)計都在考慮知識目標(biāo)的達(dá)成，而忽視了 能力和科學(xué)素養(yǎng)的提高。這個問題的關(guān)鍵是教師對科學(xué)課標(biāo)和教材

6、的學(xué)習(xí)不 夠，一味地要完成教材上的知識目標(biāo)教學(xué)。5.探究的流程不夠完整和清楚。 科學(xué)課應(yīng)該以探究為核心，本次賽課， 大多數(shù)教師能夠把握這一理念，在教學(xué)中都有“發(fā)現(xiàn)問題”“提出問題”“猜3想假設(shè)”“制訂計劃”“觀察實(shí)驗(yàn)制作”“思考與結(jié)論”“表達(dá)交流”。但在有 些環(huán)節(jié)上交待不清，特別是“猜想假設(shè)”“制訂計劃”，它們是動手操作的前 提，也是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)習(xí)慣、解決問題方法的重要環(huán)節(jié)，但很多教師都有所 忽略。由于學(xué)生對實(shí)驗(yàn)沒有一個很明確的目標(biāo)，在頭腦中沒有形成較清晰的 方案，所以，導(dǎo)致了課堂上學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究的盲目性，以致于學(xué)生在課堂上實(shí) 驗(yàn)時紀(jì)律差，不聽老師的指揮。6.個別環(huán)節(jié)目標(biāo)不明確。 部分教師在課堂

7、中，評價標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)不明確， 特別是在分組交流匯報、觀察實(shí)驗(yàn)時，沒有對學(xué)生提出明確的要求。導(dǎo)致學(xué) 生在做實(shí)驗(yàn)時，操作的學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真，其他學(xué)生沒有事做；另外就是交流匯 報時，上臺的學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真，臺下的學(xué)生沒有明確的聽取和評價要求，就在 下面玩器材。7.教師經(jīng)驗(yàn)欠缺，細(xì)節(jié)上欠火候。 比如有些老師存在對學(xué)生分工指導(dǎo)不 夠；課堂紀(jì)律較混、亂；學(xué)生展示、交流時沒有組織好其他學(xué)生；問題提得過大；提問后給學(xué)生思考的 時間和空間太小；對課堂隨 機(jī)生成處理不當(dāng)?shù)痊F(xiàn)象。三、今后努力的方向 1.“不學(xué)課標(biāo)的教師成不了好教師”?？茖W(xué)教師一 定要加強(qiáng)對課標(biāo)和教參的 學(xué)習(xí)。努力領(lǐng)會科學(xué)課程的 性質(zhì)和基本理念?？梢越柚鸵劳薪萄谢顒舆M(jìn)行課標(biāo)學(xué)習(xí)和交流活動。2.多給科學(xué)教師外出學(xué)習(xí)交流的機(jī)會，加強(qiáng)自身專業(yè)素質(zhì)的提高。3.教師要“用教材教”，而不是“教教材”。要在更大程度上把知識的 教學(xué)伴隨在培養(yǎng)能力、態(tài)度的過程中。避免把目標(biāo)單一地定位于教知識。4. 教學(xué)中要敢于放手，把