幼兒園教師資格輔導(dǎo)-兒童發(fā)展

1、幼兒園教師資格考試兒童發(fā)展基礎(chǔ)知識(shí)與應(yīng)用輔導(dǎo)（一）夏瓊 博士浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院輔導(dǎo)要點(diǎn)與要求1. 理解嬰幼兒發(fā)展的涵義、特點(diǎn)及影響因素等。2. 了解兒童發(fā)展理論主要流派的基本觀點(diǎn)及其代表人物，并能運(yùn)用有關(guān)知識(shí)分析論述兒童發(fā)展的實(shí)際問(wèn)題。3.了解嬰幼兒身心發(fā)展的年齡階段特征、發(fā)展趨勢(shì)，能運(yùn)用相關(guān)知識(shí)分析教育的適宜性。4.掌握幼兒身體發(fā)育、動(dòng)作發(fā)展的基本規(guī)律和特點(diǎn)，并能夠在教育活動(dòng)中應(yīng)用。 5.掌握幼兒認(rèn)知發(fā)展的基本規(guī)律和特點(diǎn)，并能夠在教育活動(dòng)中應(yīng)用兒童發(fā)展兒童發(fā)展的概念發(fā)展是指?jìng)€(gè)體身體、生理、心理、行為方面的發(fā)育、成長(zhǎng)、分化、成熟、變化的過(guò)程。發(fā)展是一種連續(xù)的、穩(wěn)定的變化，而且是發(fā)生在

2、內(nèi)部的。外部的空間變化、非空間的外部關(guān)系變化、內(nèi)部的周期性變化都不能稱為發(fā)展考慮以下兩種情況一個(gè)3歲兒童會(huì)唱“一二三四五，上山打老虎”，一個(gè)4歲兒童會(huì)背乘法口訣，能說(shuō)“三乘以三等于九”只靠模仿和強(qiáng)化，一種機(jī)械學(xué)習(xí)的積累，并沒(méi)有進(jìn)入意義理解水平，不算發(fā)展。只有當(dāng)兒童把所學(xué)知識(shí)與頭腦中原有的知識(shí)體系相互聯(lián)系起來(lái)，并能把整個(gè)系統(tǒng)中相關(guān)聯(lián)的對(duì)象相互聯(lián)系起來(lái)，才能說(shuō)這種變化導(dǎo)致了結(jié)構(gòu)的變化，是發(fā)展。兒童從出生到成熟的發(fā)展變化身心活動(dòng)從混沌未分化向分化、專門化發(fā)展身心活動(dòng)從不隨意性、被動(dòng)性向隨意性、主動(dòng)性發(fā)展認(rèn)知機(jī)能從簡(jiǎn)單到復(fù)雜發(fā)展對(duì)周圍事物的態(tài)度從不穩(wěn)定向穩(wěn)定發(fā)展由自然人向社會(huì)人發(fā)展心理發(fā)展的基本性質(zhì)發(fā)

3、展是連續(xù)性和階段性的統(tǒng)一發(fā)展的定向性與順序性發(fā)展的不平衡性發(fā)展的個(gè)別差異發(fā)展的敏感期兒童發(fā)展不同于成人發(fā)展的特點(diǎn)發(fā)展的基礎(chǔ)性發(fā)展的遞進(jìn)性發(fā)展的易感性兒童發(fā)展的年齡特征年齡特征是指在兒童發(fā)展的各個(gè)年齡階段中所形成的一般的、典型的、本質(zhì)的特征，它與兒童生理發(fā)展的年齡階段有關(guān)，但又不僅由生理年齡決定。年齡特征既有穩(wěn)定性又有可變性年齡特征代表大多數(shù)兒童發(fā)展的典型特征和一般趨勢(shì)嬰兒期特點(diǎn)生理發(fā)育和心理發(fā)展最迅速腦與神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育迅速行走動(dòng)作，手的動(dòng)作得到發(fā)展感知覺(jué)能力初步形成語(yǔ)言獲得發(fā)展情緒不斷分化，社會(huì)性情緒情感開(kāi)始出現(xiàn)幼兒期特點(diǎn)腦與神經(jīng)系統(tǒng)繼續(xù)發(fā)展，并接近成人水平認(rèn)知能力發(fā)展迅速詞匯激增，語(yǔ)言發(fā)展迅速

4、個(gè)性、社會(huì)性初步發(fā)展兒童發(fā)展的影響因素生物因素遺傳：與生俱來(lái)的解剖生理特點(diǎn)，特別是神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和機(jī)能的特征。遺傳提供發(fā)展人類心理的最基本的自然物質(zhì)前提奠定兒童心理發(fā)展個(gè)別差異的最初基礎(chǔ)生理成熟：機(jī)體生長(zhǎng)發(fā)育的程度或水平使心理活動(dòng)的出現(xiàn)或發(fā)展處于準(zhǔn)備狀態(tài)社會(huì)因素環(huán)境和教育社會(huì)環(huán)境遺傳所提供的心理發(fā)展的可能性變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)社會(huì)生活條件和教育制約著兒童心理發(fā)展的水平和方向兒童主觀因素：兒童的需要、興趣愛(ài)好、能力、性格、自我意識(shí)等。幼兒心理發(fā)展的動(dòng)力幼兒在與客體相互作用過(guò)程中，社會(huì)和學(xué)校教育向幼兒提出的要求所引起的新的需要和幼兒原有的心理發(fā)展水平之間的矛盾。兒童發(fā)展理論發(fā)展的成熟理論成熟勢(shì)力說(shuō)代表人物：格

5、賽爾觀點(diǎn)：個(gè)體的身心發(fā)展，都是按基因規(guī)定的順序有規(guī)則有秩序地進(jìn)行的。格賽爾的“雙生子爬梯”實(shí)驗(yàn)48周-53周-55周 成熟的分界線說(shuō)明兒童的學(xué)習(xí)取決于生理的成熟，成熟之前的訓(xùn)練對(duì)最終結(jié)果沒(méi)有顯著作用。評(píng)價(jià)突出了成熟機(jī)制對(duì)發(fā)展的重要性為研究?jī)和l(fā)展提供了寶貴的資料提供了一系列育兒觀念不足：過(guò)分夸大了生理成熟的作用，而忽視兒童心理發(fā)展的其他條件。精神分析的兒童發(fā)展理論弗洛伊德的兒童發(fā)展理論人格結(jié)構(gòu)人格結(jié)構(gòu)本我（id）自我（ego）超我（superego）IdSuperegoEgoConscious mindUnconscious mind兒童發(fā)展階段說(shuō)口唇期（0-1歲）肛門期（1-3歲）性器期（3

6、-5歲）潛伏期（5-12歲）青春期（12歲以后）弗洛伊德認(rèn)為：人在個(gè)性發(fā)展上的很多差異是由于上述各個(gè)階段進(jìn)展的不同情況造成的。兒童在某一階段得到過(guò)多滿足或受到過(guò)多挫折，都會(huì)導(dǎo)致異常人格的發(fā)生?，F(xiàn)有的心理特征或病癥可以追溯到童年早期的經(jīng)驗(yàn)。評(píng)價(jià)開(kāi)拓了心理學(xué)的研究范圍，涉及潛意識(shí)領(lǐng)域；第一次強(qiáng)調(diào)早期經(jīng)驗(yàn)對(duì)個(gè)體畢生發(fā)展的影響；不足：過(guò)分強(qiáng)調(diào)性在人格發(fā)展中的作用，忽略了遺傳、社會(huì)、文化、教育的作用；其理論建立在成人性壓抑基礎(chǔ)之上，它的形成有其特殊的時(shí)代背景，故應(yīng)用范圍有限。埃里克森的兒童發(fā)展觀每一階段都有發(fā)展危機(jī)和發(fā)展任務(wù)嬰兒期（0-1.5歲）任務(wù)：滿足生理上的需要，發(fā)展信任感，克服不信任感，體現(xiàn)希望

7、的實(shí)現(xiàn)。危機(jī)：信任對(duì)不信任他認(rèn)為一定的不信任感有利于兒童躲避危險(xiǎn)，但是信任感應(yīng)當(dāng)超過(guò)不信任感。如果成功解決了此階段的危機(jī)，兒童人格中會(huì)產(chǎn)生希望的品質(zhì)，這種兒童敢于冒險(xiǎn)、不怕挫折和失敗，容易成為易于信任和滿足的人格。相反，則會(huì)產(chǎn)生恐懼特質(zhì)，成為膽小懦弱、不信任他人、苛刻無(wú)度的人。兒童早期（1.5-3歲）任務(wù)：獲得自主感，克服羞怯和疑慮，體驗(yàn)意志的實(shí)現(xiàn)危機(jī)：自主性對(duì)羞怯、疑慮此時(shí)，兒童有強(qiáng)烈的自主意愿，但是常常受到成人的限制。如果兒童受到過(guò)于嚴(yán)格的訓(xùn)練和不公正的對(duì)待，就會(huì)產(chǎn)生羞怯和疑慮。因此，父母對(duì)兒童的態(tài)度應(yīng)掌握好分寸，既要給其自主，又要在不傷害兒童自尊心前提下給予其必要的限制。成功解決危機(jī)，利

8、于兒童的人格中形成意志品質(zhì)，否則會(huì)形成自我懷疑的人格特征。學(xué)前期（3-6歲）任務(wù)：獲得主動(dòng)感，克服罪疚感，體現(xiàn)目的的實(shí)現(xiàn)危機(jī)：主動(dòng)性對(duì)罪疚感這一階段，兒童面臨的問(wèn)題是成為什么樣的人。如果父母鼓勵(lì)兒童的主動(dòng)性和想象力，他們就會(huì)發(fā)展較多的主動(dòng)性和進(jìn)取精神，獲得實(shí)現(xiàn)理想的勇氣。如果兒童的想象力和創(chuàng)造性受到嘲笑，他們就會(huì)產(chǎn)生罪疚感，喪失自信。學(xué)齡期（6-12歲）青年期（12-18歲）成年早期（18-25歲）成年中期（25-65歲）老年期（65歲以后）評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)自我與社會(huì)環(huán)境的相互作用，重視家庭、社會(huì)對(duì)兒童教育的作用；把發(fā)展定為終身的任務(wù)； 對(duì)各階段相互關(guān)系的解釋上體現(xiàn)了一定程度的辯證思想。行為主義的兒童

9、發(fā)展觀華生的發(fā)展理論否認(rèn)遺傳的作用夸大環(huán)境和教育的作用，提出教育萬(wàn)能論華生的學(xué)習(xí)觀：條件反射，受到巴普洛夫的影響評(píng)價(jià)引入新的研究方法，擯棄內(nèi)省法，主張研究行為；不足：把復(fù)雜的心理現(xiàn)象簡(jiǎn)單化了；過(guò)分夸大環(huán)境和教育的作用，忽略遺傳、主觀能動(dòng)性等因素。斯金納的發(fā)展理論行為發(fā)展的強(qiáng)化控制原理操作性條件反射積極強(qiáng)化：由于一個(gè)刺激的加入，而增加了某個(gè)行為的發(fā)生；消極強(qiáng)化：由于某個(gè)不良刺激的消除，而增加 某個(gè)行為的發(fā)生；不同于懲罰。比如對(duì)不良行為的矯正兒童行為發(fā)展的現(xiàn)實(shí)控制創(chuàng)造適宜兒童發(fā)展的行為環(huán)境通過(guò)強(qiáng)化進(jìn)行行為塑造和矯正程序教學(xué)：小步子，主動(dòng)參與，及時(shí)反饋評(píng)價(jià)他將幼兒心理發(fā)展歸為外部強(qiáng)化，忽視了兒童自身

10、的內(nèi)在發(fā)展規(guī)律強(qiáng)化在教育中有作用，但需要使用得當(dāng)。班杜拉的發(fā)展理論兒童的觀察學(xué)習(xí)指通過(guò)觀察他人的行為及其結(jié)果而習(xí)得新行為的過(guò)程。強(qiáng)化分為：直接強(qiáng)化，替代強(qiáng)化，自我強(qiáng)化觀察學(xué)習(xí)在社會(huì)化過(guò)程中的作用攻擊性行為親社會(huì)行為案例： 幼兒的攻擊性行為從何而來(lái)？ 班杜拉的假設(shè)：攻擊性來(lái)自觀察學(xué)習(xí) 讓4歲兒童分組觀看一部簡(jiǎn)短的電影。電影的內(nèi)容是寫一個(gè)男子拼命拳擊一個(gè)吹氣的玩偶，一邊打一邊叫。這個(gè)男人的攻擊性行為受到三種不同的對(duì)待： 第一種：攻擊者受到另一個(gè)成人的表?yè)P(yáng)，還給他汽水、巧克力作為獎(jiǎng)勵(lì)： 第二種：銀幕上出現(xiàn)另一個(gè)成人來(lái)懲罰攻擊者，稱他為“大暴徒”，迫使攻擊者畏懼逃離； 第三種：既無(wú)獎(jiǎng)勵(lì)又無(wú)懲罰。 研究

11、方法 把兒童隨機(jī)分為三組，他們分別觀看不同的結(jié)尾： A ：獎(jiǎng)勵(lì)組 B ：懲罰組 C ：控制組研究結(jié)果:B組兒童攻擊性行為幾乎沒(méi)有表現(xiàn)；A組和C組都有模仿攻擊性行為的表現(xiàn)，攻擊性程度相差無(wú)幾。后來(lái)，實(shí)驗(yàn)者想知道第二組到底有沒(méi)有學(xué)到攻擊性行為。就告訴兒童，只要你們打充氣玩偶，都會(huì)得到獎(jiǎng)勵(lì)。結(jié)果：？表明：學(xué)習(xí) = 表現(xiàn)？評(píng)價(jià)注重兒童發(fā)展過(guò)程中榜樣的作用忽視了遺傳、智力、知識(shí)差異引起的個(gè)體差異。皮亞杰的兒童發(fā)展理論發(fā)展的實(shí)質(zhì)和原因同化：把環(huán)境因素納入機(jī)體已有圖式或認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，以豐富其內(nèi)容；順應(yīng)：改變主體已有的圖式或認(rèn)知結(jié)構(gòu)以適應(yīng)環(huán)境變化平衡是使個(gè)體在心理上維持穩(wěn)定的發(fā)展發(fā)展的實(shí)質(zhì)就是個(gè)體與環(huán)境的交互作

12、用過(guò)程中，對(duì)環(huán)境的適應(yīng)過(guò)程，也就是不斷打破舊平衡，建立新平衡。發(fā)展的因素成熟經(jīng)驗(yàn)社會(huì)環(huán)境平衡發(fā)展的階段感知運(yùn)動(dòng)階段前運(yùn)算階段具體運(yùn)算階段形式運(yùn)算階段評(píng)價(jià)對(duì)兒童思維心理學(xué)的貢獻(xiàn)在教育上的意義根據(jù)兒童思維發(fā)展設(shè)置課程根據(jù)認(rèn)知發(fā)展規(guī)律進(jìn)行教育教師的作用是引導(dǎo)和激勵(lì)兒童不足，把人的本質(zhì)生物學(xué)化的傾向。發(fā)展的社會(huì)建構(gòu)主義理論代表人物：維果茨基觀點(diǎn)：認(rèn)為發(fā)展是指一個(gè)人的心理在環(huán)境和教育的影響下，由低級(jí)心理發(fā)展向高級(jí)心理的發(fā)展，人的心理發(fā)展受社會(huì)文化和歷史的制約。最近發(fā)展區(qū)：兒童現(xiàn)有發(fā)展水平和在成人指點(diǎn)下能達(dá)到的水平之間的差異。教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展前面最佳學(xué)習(xí)期評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)教育的主導(dǎo)作用強(qiáng)調(diào)兒童心理發(fā)展對(duì)教學(xué)的依賴關(guān)

13、系。兒童發(fā)展基礎(chǔ)身體發(fā)育兒童生長(zhǎng)的四個(gè)時(shí)期以及兩個(gè)生長(zhǎng)高峰0-2歲，發(fā)展迅速2歲-青春期，發(fā)展平緩青春期，發(fā)展急劇迅速，變化極大青春期后，發(fā)展平緩骨骼肌肉的生長(zhǎng)幼兒肌肉組織的發(fā)育明顯骨骼系統(tǒng)出生后一直迅速發(fā)育身體各系統(tǒng)的發(fā)展腦和神經(jīng)系統(tǒng)：發(fā)育最快，6歲已接近成人水平淋巴系統(tǒng)：10歲前發(fā)展迅速，因?yàn)閮和诘挚谷?，需要淋巴系統(tǒng)來(lái)保護(hù)。10歲左右發(fā)展到 高峰。生殖系統(tǒng)：青春期后迅速發(fā)展身體比例的發(fā)展：頭尾原則（從頭到尾）：頭-頸-軀干-下肢遠(yuǎn)近原則（由近及遠(yuǎn)）：由身體中部延伸到邊緣。兒童動(dòng)作發(fā)展的規(guī)律從上至下：抬頭、翻身、坐、爬、站、行走由近及遠(yuǎn)：有中心到邊緣、四肢由粗到細(xì)：由大到小有整體到分化由無(wú)

14、意到有意嬰兒動(dòng)作的發(fā)展認(rèn)知發(fā)展兒童感知覺(jué)的發(fā)展感覺(jué)和知覺(jué)感覺(jué)是感受器接受物理或化學(xué)能量的過(guò)程。知覺(jué)是對(duì)感覺(jué)信息進(jìn)行解釋的過(guò)程。感覺(jué)與知覺(jué)之間存在一個(gè)能量轉(zhuǎn)換過(guò)程。感覺(jué)的種類外部感覺(jué)外部感覺(jué)是個(gè)體對(duì)外部刺激的覺(jué)察，主要包括視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)、皮膚覺(jué)。內(nèi)部感覺(jué)內(nèi)部感覺(jué)是個(gè)體對(duì)內(nèi)部刺激的覺(jué)察，主要包括機(jī)體覺(jué)、平衡覺(jué)和運(yùn)動(dòng)覺(jué)兒童視覺(jué)的發(fā)展視覺(jué)集中新生兒視覺(jué)調(diào)節(jié)機(jī)制差，4個(gè)月時(shí)才能看清不同距離上的客體。新生兒已能用眼睛追隨物體視覺(jué)能力在胎兒期已經(jīng)發(fā)生。比如強(qiáng)光照孕婦腹部，胎兒會(huì)閉眼。嬰兒出生后立即能覺(jué)察到眼前亮光，還能區(qū)分不同明度的光。敏感度比成人低。視敏度是衡量視覺(jué)發(fā)展優(yōu)劣的指標(biāo)，指分辨物體細(xì)節(jié)和

15、輪廓的能力。如兩根線要離開(kāi)多遠(yuǎn)才能被覺(jué)察為是兩根線。新生兒的視力差，但發(fā)展迅速，半歲到1歲便達(dá)到成人水平。顏色視覺(jué)絕大部分兒童都能辨別顏色，色盲約為5%，男孩多于女孩。分為全色盲和局部色盲（紅綠、黃藍(lán)）新生兒對(duì)只能感知有限的顏色4、5個(gè)月后嬰兒的顏色知覺(jué)接近成人水平。嬰兒大多喜歡暖色，特別紅色。女孩的辨色能力優(yōu)于男孩2、3歲是培養(yǎng)色彩感知的最佳時(shí)期兒童聽(tīng)覺(jué)的發(fā)展研究表明：出生第一天的新生兒已有聽(tīng)覺(jué)反應(yīng)。隨機(jī)選42名出生1天內(nèi)的新生兒，用蟋蟀聲刺激，結(jié)果：一次刺激引起反應(yīng)的占45%；二次刺激引起反應(yīng)的占38%；三次刺激才引起反應(yīng)的占12%。聽(tīng)覺(jué)反應(yīng)表現(xiàn)為：眨眼、嘴動(dòng)、睜眼、頭扭動(dòng)、哭鬧等。新生兒

16、不僅能聽(tīng)見(jiàn)聲音，還能區(qū)分音高、音響和聲音的持續(xù)時(shí)間。嬰兒喜歡聽(tīng)說(shuō)話聲，尤其本民族語(yǔ)言。聽(tīng)覺(jué)障礙：耳聾兒童嗅覺(jué)和味覺(jué)的發(fā)展嗅覺(jué)新生兒已能區(qū)分好幾種氣味，對(duì)氣味的空間定位也相當(dāng)敏感出生才一周的嬰兒已能辨別母親的氣味和其他人的氣味嗅覺(jué)發(fā)展相當(dāng)穩(wěn)定，具有生物學(xué)意義味覺(jué)嬰兒天生偏好甜食，4個(gè)月后喜歡攝入咸味嬰兒對(duì)味覺(jué)上的差異比較敏感，偏好熟悉的味道兒童觸覺(jué)的發(fā)展嬰兒具有發(fā)達(dá)的觸覺(jué)部位：嘴唇、手掌、腳掌、前額、眼皮等撫觸是養(yǎng)護(hù)者與嬰兒之間情感交流的途徑刺激嬰兒全身皮膚感官與興奮中樞感受點(diǎn)，促進(jìn)小兒神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育促進(jìn)血液循環(huán)，促進(jìn)運(yùn)動(dòng)機(jī)能的發(fā)展有助于嬰兒產(chǎn)生安全感促進(jìn)消化，增加體重，尤其是對(duì)早產(chǎn)兒更重要痛覺(jué)

17、：是一種先天保護(hù)機(jī)制溫覺(jué)：天生就有，對(duì)低于體溫的刺激更敏感兒童的圖畫成人的繪畫不同于兒童，即便是最笨拙的畫，因?yàn)閮烧弑碚鞑煌瑢?duì)兒童而言，人臉特征更重要繪畫中會(huì)對(duì)重要特征夸張。嬰兒圖形偏好單色刺激與圖案刺激相比，嬰兒偏好后者，特別是人臉，真實(shí)甚于抽象隨年齡增大，嬰兒偏好復(fù)雜圖形（圖形刺激的最適宜水平）嬰兒喜歡看包含明顯對(duì)比、清晰的圖案嬰兒對(duì)社會(huì)性刺激比對(duì)非社會(huì)性刺激注視時(shí)間長(zhǎng)嬰兒對(duì)某個(gè)重要特征的視覺(jué)偏好強(qiáng)于對(duì)整體的關(guān)注。4歲是兒童圖形知覺(jué)敏感期，因此是認(rèn)字的最佳時(shí)期！偏好的圖片兒童知覺(jué)中的動(dòng)機(jī)因素畫硬幣實(shí)驗(yàn)以貧富不同的10歲兒童為被試，要求兒童畫出各種硬幣的大小。結(jié)果：兩組兒童都夸大了硬幣大小，

18、但窮孩子夸大的程度更高。深度知覺(jué)深度知覺(jué)是對(duì)物體的相對(duì)距離的知覺(jué)，即對(duì)遠(yuǎn)近、深淺的知覺(jué)。兒童的深度知覺(jué)是先天具有的，還是后天習(xí)得？Gibson的“視崖”實(shí)驗(yàn)把6-14個(gè)月的孩子放在中央，母親分別在兩邊招呼孩子，觀看孩子的反應(yīng)。以2-3個(gè)月的孩子為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，觀測(cè)其心率變化以6個(gè)月孩子為對(duì)象觀察方位知覺(jué)即方位定向，是對(duì)物體所處方向的知覺(jué)，如前后左右上下，東西南北。相對(duì)參照物。先上下（3歲），次前后（4歲），再左右左右概念的特殊性5-7歲，能比較固定地辨認(rèn)自己的左右方位7-9歲，初步、具體地掌握左右方位的相對(duì)性9-11歲，比較靈活、概括地掌握左右方位兒童因方位知覺(jué)困難造成學(xué)習(xí)困難（比如，對(duì)字母和數(shù)字

19、的書寫），可以通過(guò)訓(xùn)練提高。時(shí)間知覺(jué)是對(duì)客觀現(xiàn)象的延續(xù)性和順序性的反映，即對(duì)事物運(yùn)動(dòng)過(guò)程的先后和長(zhǎng)短的知覺(jué)。兒童的時(shí)間知覺(jué)很差，常與空間知覺(jué)相聯(lián)系皮亞杰的蝸牛爬行實(shí)驗(yàn)同時(shí)啟動(dòng)兩個(gè)機(jī)械蝸牛爬行，一個(gè)爬得快，一個(gè)爬得慢。當(dāng)快的蝸牛停止時(shí)，慢的那只還在爬，最終也未能趕上那只快的。問(wèn)：那只蝸牛先停下？答：慢的先停，因?yàn)樗叩穆范獭Ｓ變河^察的發(fā)展觀察的目的性逐漸增強(qiáng)觀察的目的性和有意性可以分成三級(jí)水平一級(jí)：根據(jù)觀察任務(wù)，有目的地克服困難和干擾，堅(jiān)持細(xì)致觀察；二級(jí)：能根據(jù)任務(wù)有目的觀察，但遇到困難和干擾不能克服，不愿堅(jiān)持；三級(jí)：不能接受任務(wù)，東張西望，或只看一處，或任意亂指。能根據(jù)數(shù)據(jù)描述說(shuō)明幼兒觀察力發(fā)

20、展的特點(diǎn)。觀察的持續(xù)性逐漸增強(qiáng)，6歲增長(zhǎng)明顯觀察概括性增強(qiáng)對(duì)圖畫觀察的4個(gè)階段認(rèn)識(shí)“個(gè)別對(duì)象”認(rèn)識(shí)“空間聯(lián)系”認(rèn)識(shí)“因果關(guān)系”認(rèn)識(shí)“對(duì)象主體”觀察方法逐漸形成，需要成人指導(dǎo)。觀察力發(fā)展的策略讓兒童明白觀察的目的和任務(wù)，幫助他們產(chǎn)生具體的方法培養(yǎng)兒童的知覺(jué)敏感性，提高他們的觀察技能幫助兒童形成感覺(jué)通道的整合，提高分析能力培養(yǎng)兒童用語(yǔ)言指導(dǎo)自己的觀察活動(dòng)觀察活動(dòng)要求直觀，能控制任務(wù)的難易程度及時(shí)總結(jié)，及時(shí)反饋兒童注意的發(fā)展注意 集中性與持久性增加注意分配增強(qiáng)，轉(zhuǎn)移靈活注意穩(wěn)定性提升無(wú)意注意為主，有意注意發(fā)展，容易受干擾物影響而分心注意廣度增長(zhǎng)注意發(fā)展的策略設(shè)立良好的環(huán)境，防止幼兒分散注意選用新穎的教具，吸引幼兒注意明確活動(dòng)目的，幫助幼兒發(fā)展有意注意兒童記憶的發(fā)展記憶的種類瞬時(shí)記憶短時(shí)記憶長(zhǎng)時(shí)記憶幾種特殊的記憶現(xiàn)象遺忘嬰兒期健忘記憶回漲兒童記憶發(fā)展的特點(diǎn)記憶發(fā)生早無(wú)意記憶占優(yōu)勢(shì)，有意記憶逐步發(fā)展機(jī)械記憶占優(yōu)勢(shì)，理解記憶逐步發(fā)展形象記憶占優(yōu)勢(shì)，語(yǔ)詞記憶逐步發(fā)展