淺談?dòng)變簣@傳統(tǒng)民俗教育課程創(chuàng)新-2019年教育文檔

1、淺談?dòng)變簣@傳統(tǒng)民俗教育課程創(chuàng)新引言牌頭鎮(zhèn)地處諸暨南部， 自明清以來， 地方有識之士興教辦學(xué)，教化南鄉(xiāng)子弟，人才輩出，形成了獨(dú)特的同文教育文化。時(shí)至今日，全鎮(zhèn)中心幼兒園、鎮(zhèn)小、鎮(zhèn)中、高中結(jié)成教育聯(lián)盟，共同打造“同文教育品牌”。圍繞建設(shè)“陽光同文（幼兒園）一一活力 同文（小學(xué)）一一尚德同文（初中）一一品質(zhì)同文（高中）”的特色發(fā)展思路，形成了獨(dú)具魅力的同文辦學(xué)文化。 2009 年幼兒園被評為諸暨市傳統(tǒng)民俗教育特色幼兒園， 民俗傳統(tǒng)文化更多面地被幼兒所感知， 走入幼兒學(xué)習(xí)生活。 傳統(tǒng)民俗教育的開發(fā)和利用為幼兒課程建設(shè)的一部分， 融入了幼兒教學(xué)， 促進(jìn)形成了幼兒園教學(xué)特色。實(shí)踐中利用地域文化特色，古為今

2、用，從當(dāng)代幼兒身心發(fā)展需要的維度改編創(chuàng)新傳統(tǒng)民俗教育內(nèi)容， 因地制宜地開展傳統(tǒng)民俗教育傳承與創(chuàng)新視域融合架構(gòu)活動(dòng)， 充分發(fā)掘傳統(tǒng)民俗地域文化中蘊(yùn)含的現(xiàn)代教育活力元素， 致力實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)民俗教育創(chuàng)新運(yùn)用于幼兒園課程建設(shè)，豐富幼兒園教學(xué)內(nèi)容。三個(gè)板塊：構(gòu)建“同文新芽”課程以幼兒活動(dòng)為中心， 以同文教育為背景， 以傳統(tǒng)文化為線索，以游戲互動(dòng)為載體， 以“同行 ? 同言 ?同樂”為行為主軸， 傳承與 創(chuàng)新相結(jié)合，形成了民俗教育創(chuàng)新課程方案“同文新芽”。第一板塊：集體教學(xué)創(chuàng)新讓教學(xué)回歸幼兒 充分挖掘優(yōu)秀、健康、向上和正面反映生活的以民間藝術(shù)（民間音樂、民間美術(shù)）、 民間文學(xué)、民間體育游戲“金三角”載體為主的

3、幼兒園傳統(tǒng)民俗 教育體系，確定培養(yǎng)目標(biāo)、內(nèi)容、范圍、進(jìn)程等，設(shè)計(jì)并實(shí)施教 育教學(xué)方案，形成一系列幼兒園傳統(tǒng)民俗集體教學(xué)游戲創(chuàng)新活 動(dòng)。此系列中匯集的許多創(chuàng)新民間集體教學(xué)游戲活動(dòng)方案，體現(xiàn)了教育理念與教育實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，力求使理念具體化，成為幼兒教師們便于掌握的、可操作的策略與方法。教師在參考和借鑒 這些方案的過程可基于自己的課程設(shè)想和本園、本班的實(shí)際情況加以分析、選擇和應(yīng)用。第二板塊：民間游戲創(chuàng)新讓游戲貼近生活從原有的游戲素材中篩選、分類、匯總，整理出一系列游戲素材，發(fā)掘創(chuàng)新元素， 研究每個(gè)游戲新的價(jià)值、玩法、規(guī)則以及教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，通 過全體教師的自我探索、交流分享、歸納總結(jié)，匯編成小、中

4、、 大各年段創(chuàng)新游戲方案。一類是以發(fā)展身體動(dòng)作為主的體育類游 戲，如跳橡皮筋、系手綃等，在戶外活動(dòng)中實(shí)施；一類是以發(fā)展 幼兒智力動(dòng)手動(dòng)腦為主的益智類游戲，如玩花線、翻洋片等，在 區(qū)域活動(dòng)中實(shí)施；還有一類是伴有兒歌的以一唱一和或一問一答 為主要形式的語言娛樂游戲，如打大麥金鎖銀鎖等，利 用幼兒自由游戲活動(dòng)時(shí)間，靈活組織。促進(jìn)幼兒主動(dòng)發(fā)展，讓傳 統(tǒng)游戲煥發(fā)出新的光彩。傳統(tǒng)民俗節(jié)日積淀了豐我們以節(jié)日民俗文化為第三板塊：結(jié)合傳統(tǒng)節(jié)日文化創(chuàng)新富的文化底蘊(yùn)，承載了豐厚的傳統(tǒng)文化基點(diǎn)， 以快樂體驗(yàn)和自主發(fā)展為理念， 以愛的情感交流為落腳點(diǎn)， 賦予傳統(tǒng)民俗節(jié)日舞臺化創(chuàng)新， 創(chuàng)新匯編了一套“同文兒童節(jié)”活動(dòng)方案

5、，旨在建構(gòu)一種形式創(chuàng)新、資源整合、過程優(yōu)化的園本民俗節(jié)日創(chuàng)新模式。多維度、全視角的課程實(shí)踐把現(xiàn)有一日課程內(nèi)容用一種新的視角呈現(xiàn)出來， 使課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)與民俗傳統(tǒng)創(chuàng)新教育的開展在同一過程中綜合進(jìn)行， 改造“老房子”，建構(gòu)“新房子”。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中滲透 幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程就是把教育意圖客體化的過程， 換句話說就是把教育目的內(nèi)容具體化貫穿融會到所要?jiǎng)?chuàng)設(shè)的環(huán)境中去。因此，以“同言?同行?同樂”為緯線，以動(dòng)態(tài)的民俗教育創(chuàng)新活動(dòng)內(nèi)容為經(jīng)線， 形成相適應(yīng)的課程實(shí)施環(huán)境， 幼兒園每一堵墻、 每一個(gè)角落都顯現(xiàn)出圓融和諧的傳統(tǒng)民俗文化教育的現(xiàn)代活力， 幼兒與環(huán)境形成良性互動(dòng)， 同時(shí)在互動(dòng)中使環(huán)境和課程得到不斷豐

6、富。在戶外活動(dòng)中實(shí)施 以發(fā)展身體動(dòng)作為主的體育類游戲創(chuàng)新。幼兒園早操音樂選擇上，小班選擇童謠拉大鋸和圓圈舞對接，中大班選擇斗牛舞和圓圈操對接。在晨間活動(dòng)中，主要選擇一些小型的一般幼兒可以獨(dú)立完成的個(gè)人游戲，如斗雞、跳繩、踩高蹺、跳竹竿、滾鐵環(huán)，戶外體育游戲有跳躍類的跳房子、 跳皮筋， 創(chuàng)新探索有奔跑類的老鷹抓小雞、 丟手絹，有綜合益智類的打陀螺、 打撣子， 有雜技類梅花樁， 有集體類“荷花荷花幾月開”“城門城門幾丈高”等多種經(jīng)過整合創(chuàng)新的游戲活動(dòng)。貫穿在自由活動(dòng)中 一唱一和或一問一答為主要形式的語言娛樂游戲創(chuàng)新內(nèi)容很適合在幼兒零散時(shí)段的自由活動(dòng)中。 在操作中主要把握三個(gè)環(huán)節(jié)。第一環(huán)節(jié)是精選。精

7、選貼近孩子生活、富有情趣、朗朗上口并富有韻律感的，如小老鼠上燈臺；精選有關(guān)季節(jié)轉(zhuǎn)換和民間節(jié)日以及地方性語言的，如九九歌；精選有生動(dòng)教育意義的，如小烏鴉愛媽媽；精選能與游戲相結(jié)合的， 如金鎖銀鎖 。 第二環(huán)節(jié)是演奏。 拳不離手， 曲不離口，采用游戲互動(dòng)、情境創(chuàng)設(shè)充分調(diào)動(dòng)幼兒興趣。第三環(huán)節(jié)是創(chuàng)編，如猜中指、踢踢板板等語言游戲玩出新花樣。在實(shí)施活動(dòng)中動(dòng)態(tài)重構(gòu)整理匯編小、中、大各年段一系列傳統(tǒng)民俗教育內(nèi)容，古為今用，？b咽占？運(yùn)用的傳統(tǒng)民俗教育內(nèi)容從當(dāng)代幼兒身心發(fā)展需要的維度有針對性進(jìn)行進(jìn)一步的改編嫁接。 如諸暨有越劇 九斤姑娘 紅樓夢 等好聽的地方戲，而拉大鋸是一首傳統(tǒng)的民間童謠，一直在我園幼兒生活

8、中傳誦， 將童謠譜上越劇的旋律， 幼兒不僅可以吟誦， 而且可以歌唱。童謠最后一句是“你也去，我也去，大家一起去看戲”，看什么戲呢？小朋友一問一答地在進(jìn)行： “臺上演的是什么戲， 那是寶玉黛玉紅樓夢；臺上演的是什么戲，那是張生鶯鶯西廂記”順應(yīng)拉大鋸中看戲的內(nèi)容，正好將我們這些諸暨的地方戲越劇編進(jìn)去， 將越劇的傳統(tǒng)劇目巧妙地進(jìn)行嫁接， 幼兒既演唱又表演，自然產(chǎn)生了越歌表演活動(dòng)大家一起去看戲。 在區(qū)域活動(dòng)中同構(gòu)尋找和篩選有益于發(fā)展幼兒智力、動(dòng)手動(dòng)腦為主的益智類游戲， 同區(qū)域活動(dòng)有機(jī)整合起來， 積累總結(jié)行之有效的區(qū)域活動(dòng)方案和組織指導(dǎo)方式。在建構(gòu)區(qū)域活動(dòng)方案的時(shí)候，以主題目標(biāo)為大目標(biāo)， 教師緊緊把握主

9、題活動(dòng)研究的線索， 制定各區(qū)角具體活動(dòng)小目標(biāo)， 使區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容與主題配合， 班班有特點(diǎn)。通過節(jié)日活動(dòng)延展開展“追隨兒童? 同星綻放”同文兒童節(jié)活動(dòng)， 以節(jié)日民俗文化為基點(diǎn)， 以快樂體驗(yàn)和自主發(fā)展為理念，使傳統(tǒng)民俗文化通過節(jié)日活動(dòng)延展。 幼兒園同文兒童節(jié)旨在建構(gòu)一種形式創(chuàng)新、資源整合、過程優(yōu)化的園本民俗節(jié)日創(chuàng)新模式。包括以關(guān)愛、祝福、迎新的慶生折紙節(jié)，以孝敬、團(tuán)聚、感恩為主題的重陽民游節(jié)， 以團(tuán)圓、 喜慶、 祝福為主題的鬧元宵猜謎節(jié)，以友愛、包容、和諧為主題的端午守擂節(jié)。研修專題活動(dòng)，助推課程發(fā)展課程發(fā)展幼兒園倡導(dǎo)的專題研討活動(dòng)， 也有效推動(dòng)了課程建設(shè)， 促進(jìn)了教師專業(yè)發(fā)展。 如“讓民間游戲在區(qū)

10、域活動(dòng)中綻放光彩”專題研修活動(dòng)， 教師們從中汲取了營養(yǎng)， 教師觀發(fā)生了全面的變化， 教學(xué)行為也發(fā)生了明顯的改變。豐富了教師的理論知識，擴(kuò)展了教師自身的知識儲備，進(jìn)而使教師能以研究的態(tài)度、 發(fā)展的眼光， 積極參與建設(shè)具有民俗特色的區(qū)域游戲教育資源， 與幼兒、 與課程共同發(fā)展、 共同成長。在多元評價(jià)中驗(yàn)證 為更好促進(jìn)幼兒發(fā)展，科學(xué)建設(shè)傳統(tǒng)民俗文化教育課程， 幼兒園基于課程實(shí)施效果， 編制了“兒童發(fā)展評價(jià)量表”，評估的范疇包括認(rèn)知發(fā)展、語言發(fā)展、體能發(fā)展、情感及社會性發(fā)展和美感發(fā)展， 評估表列出了傳統(tǒng)民俗教育過程中須予以重視的發(fā)展項(xiàng)目以及每個(gè)項(xiàng)目的表現(xiàn)指標(biāo)。 從評價(jià)主體多元、評價(jià)目標(biāo)多元、評價(jià)手段方法多元等多元角度展開評價(jià)，包括對教師教學(xué)評價(jià)和對課程本身的評價(jià)。園本課程與幼兒成長相得益彰在保持傳統(tǒng)民俗教育特有的風(fēng)格基礎(chǔ)上， 秉持“傳統(tǒng)文化教育是創(chuàng)新而不是復(fù)古”的理念， 倡導(dǎo)傳統(tǒng)文化的現(xiàn)實(shí)意義， 引導(dǎo)孩子們在傳統(tǒng)文化中尋找人性的光輝和對現(xiàn)實(shí)生活的積極指導(dǎo)作用， 把傳統(tǒng)文化與當(dāng)代人格養(yǎng)成充分整合， 賦予傳統(tǒng)民俗教育新的價(jià)值， 使課程完整體現(xiàn)了兒童的人格。 本課程的建構(gòu)和實(shí)施，推動(dòng)了幼兒園文化和特色建設(shè)， 成為教育教學(xué)體系的不可或缺的組成部分，課程的文化價(jià)值與教育價(jià)值雙重價(jià)值相得益彰。結(jié)語充分發(fā)掘傳統(tǒng)文化的價(jià)值，充實(shí)豐富的幼兒教育教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)形式， 建構(gòu)符合教育規(guī)律的具有地方區(qū)域特色