語(yǔ)文三年級(jí)統(tǒng)編版教案

1、 語(yǔ)文三年級(jí)統(tǒng)編版教案語(yǔ)文三班級(jí)統(tǒng)編版教案1 教學(xué)要點(diǎn)： 1、學(xué)習(xí)緊扣標(biāo)題和關(guān)鍵語(yǔ)句辨析思路，把握文章主旨的閱讀方法。 2、品嘗移情擬人的寫法和精確貼切、鮮亮生動(dòng)的語(yǔ)言特色。 3、熟悉率真自然就是美的道理，提高審美趣味。 教學(xué)時(shí)間： 二教時(shí) 第一教時(shí) 教學(xué)內(nèi)容： 1、學(xué)習(xí)緊扣標(biāo)題和關(guān)鍵語(yǔ)句辨析思路。 2、把握文章主旨的閱讀方法。 3、品嘗襯托的寫法。 教學(xué)程序： 一、教者范讀課文，要求同學(xué)緊扣標(biāo)題，圈畫(huà)出表明對(duì)海的熟悉的語(yǔ)句，探尋熟悉變化的軌跡。 “讀?！本褪怯刹恢５街?，由不懂海到懂海的過(guò)程。 不知海知海不懂海懂海 文章共七個(gè)部分，能表明熟悉變化的關(guān)鍵句子有： (一)“海藍(lán)得透亮不能玷污的

2、。” (二)“兩三步之外就是海” (三)“海在風(fēng)的蠱惑下，礁石”“海的無(wú)情”“驕奢恣狂的大海” (四)“那浪花是大海生命的精華”“狂熱的愛(ài)” (五)“大海對(duì)礁石矢志不渝的的愛(ài)” (六)“海真大，大得我在身在其旁而又夠不著” (七)“海浪退下去了，退下去的是成排的淚水” 第一、二、三部分 溫軟嬌嫩 平平展展 很近 可以走到那邊去 無(wú)情 第四、五、六、七部分 豪放堅(jiān)韌 波浪滔天 很遠(yuǎn) 大得我在身在其旁而又夠不著 有情(狂熱的愛(ài)) 二、師生爭(zhēng)論，理清文章的層次： 第一層(第一、二、三部分)對(duì)海淺層次的印象：海是溫軟嬌嫩的，是可以過(guò)去的，是驕奢恣狂而又無(wú)情的。 其次層(第四、五、六、七部分)寫對(duì)海的深

3、層次的熟悉：海是豪放堅(jiān)韌、率真自然的是闊大的、有情的，渴望得到理解的。 文章前后兩層，寫出了對(duì)大海兩種截然相反的印象，而大海之所以給人留下很深的印象，是由于大海率真自然。大海不由于人們的誤會(huì)而轉(zhuǎn)變率真自然的品行，同時(shí)也在渴望被人理解，被人讀懂。 所以，在讀懂后留下了淚水，這說(shuō)明對(duì)大海的率真自然之美是持確定、歌頌、贊美態(tài)度的。 三、師生共同賞析，品嘗文章“襯托”的手法。 本文的襯托就是“以物襯物” 文題為“讀?！?，卻花了許多筆墨寫礁石，是不是離題呢?不，相反，這正體現(xiàn)了的獨(dú)具匠心：運(yùn)用“襯托”的手法，以礁石來(lái)襯托大海。 第三部分寫礁石是為了反襯大海的無(wú)情與驕奢恣狂; 第四部分寫礁石是為了渲染大海

4、的豪放堅(jiān)韌; 第五部分寫礁石是為了襯托大海哦的率真自然(看上去，是在贊美礁石，而大海對(duì)率真自然的礁石“愛(ài)個(gè)不?！钡呐e動(dòng)分明在昭示著大海自身的率真自然)。 四、作業(yè)： 閱讀課文，品嘗課文“移情擬人”的手法和精確貼切、鮮亮生動(dòng)的語(yǔ)言。 語(yǔ)文三班級(jí)統(tǒng)編版教案2 教學(xué)內(nèi)容： 1、品嘗移情擬人的寫法 2、體會(huì)精確貼切、鮮亮生動(dòng)的語(yǔ)言特色 教學(xué)程序： 一、師生共同賞析課文，品嘗文章“移情擬人”的寫法 本文具有極強(qiáng)的藝術(shù)感染力，應(yīng)歸功于勝利運(yùn)用了移情的手法。擅長(zhǎng)運(yùn)用那些適合于表現(xiàn)人的動(dòng)作、感情、思想、品質(zhì)的次要于來(lái)描寫大海、礁石，將自己的感情轉(zhuǎn)移到景物上，使其具有人的靈性，進(jìn)入物我契合的狀態(tài)。正如金圣嘆所說(shuō)

5、的那種境界：“人看花，花看人。人看花，人到花里去;花看人，花到人里來(lái)”既使描寫對(duì)象生動(dòng)干擾，也使的情思表現(xiàn)得更加濃烈。例如： “那浪花是大海的生命的精華，雪白、晶瑩、漂亮、絢爛，熱忱澎湃地?fù)湎蚪甘爝M(jìn)礁石每一條皺紋” “海水狂熱的愛(ài)，在礁石上，被碰得粉碎” “浪花很快又積聚起新的力氣，向礁石進(jìn)行又一次愛(ài)的沖擊” 這些語(yǔ)句就給予了大海以人的感情，形象地表現(xiàn)了還的豪放堅(jiān)韌。 又如： 在第七部分，以呼告句式與海對(duì)話，人海相知，物我相合，是寫海更是寫人，淋漓盡致地表現(xiàn)了對(duì)大海率真自然之美的理解與喜愛(ài)。 二、體會(huì)文章精確貼切、鮮亮生動(dòng)的語(yǔ)言 (一)譴詞用字非常精確貼切。無(wú)論是動(dòng)詞還是形容詞都能恰切地表

6、情達(dá)意。 1、我驅(qū)車乘興而行 “驅(qū)”字與“乘興”相呼應(yīng)，表現(xiàn)出看海之后的興奮與一心想盡快趕到海邊去的急迫。 2、那浪花是大海的生命的精華，雪白、晶瑩、漂亮、絢爛，熱忱澎湃地?fù)湎蚪甘?，伸進(jìn)礁石每一條皺紋 一個(gè)“撲”字傳神地寫出了大海對(duì)礁石的愛(ài)的狂熱。 3、海水狂熱的愛(ài)，在礁石上，被碰得粉碎 這個(gè)碰字不僅表現(xiàn)了動(dòng)作，更傳達(dá)出水石相擊的澎湃聲勢(shì)，比“撞”、“摔”更洪亮，更有表現(xiàn)力。 4、海藍(lán)得透亮、藍(lán)得暖和、藍(lán)得松軟。 透亮、暖和、松軟分別從亮度、溫度、硬度三個(gè)方面形容大海的藍(lán)，調(diào)動(dòng)讀者的各種感官去感受，形象地表現(xiàn)對(duì)海的初始印象。 5、于是我頓生一種得意的興致 “得意”一詞語(yǔ)精確地道出了自鳴得意、洋

7、洋得意的心態(tài)。 (二)擅長(zhǎng)調(diào)遣描繪顏色的詞語(yǔ)。 例如： “碧綠的波峰馱起白色的浪花撲向這邊的礁石” “浪花像撕碎了的白色的花瓣，撒落在海里，融入碧波大海溫厚白潔的手指，插進(jìn)礁石褐色的指縫” “一圈圈白浪撲到礁石的腳下，熱吻著礁石黑亮的腳趾” “我揀起一塊石頭，竟也雞蛋糕似的金黃且?jiàn)A心” “海灘的淺水下，是各種石頭。紅的、綠的、白的、花的、條紋的，說(shuō)不出是什么顏色的顏色” 這些詞語(yǔ)的運(yùn)用，使人讀來(lái)如見(jiàn)其色。 作業(yè)： 1、課后練習(xí)四 2、語(yǔ)文同步練習(xí) 語(yǔ)文三班級(jí)統(tǒng)編版教案3 一、教材分析 掌聲這篇課文寫的是殘疾女孩英子內(nèi)心很自卑，一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)讓她不得不面對(duì)全班同學(xué)的目光。想不到的是，同學(xué)們給了她

8、鼓舞的掌聲。掌聲從今轉(zhuǎn)變了英子的生活態(tài)度，她變成了一個(gè)活潑開(kāi)朗的人，開(kāi)頭“微笑著面對(duì)生活”。課文通過(guò)英子的變化表現(xiàn)了同學(xué)之間的鼓舞和關(guān)愛(ài)。語(yǔ)言質(zhì)樸，但在平淡的敘述后面飽含著充足的情感。 三班級(jí)同學(xué)年齡小，同學(xué)的情感不簡(jiǎn)單與作品的情感、老師的情感，產(chǎn)生共鳴。如何引導(dǎo)同學(xué)整體把握課文內(nèi)容，了解英子在掌聲前后的變化，深刻領(lǐng)悟掌聲的含義，是本課的教學(xué)重難點(diǎn)。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，以英子的內(nèi)心變化為切入點(diǎn)，通過(guò)認(rèn)真揣摩重點(diǎn)詞句，領(lǐng)悟文字背后的聲音，在讀讀說(shuō)說(shuō)中與文本對(duì)話，進(jìn)而，在情景誦讀中入情，在切己體悟中融情，在拓展延長(zhǎng)中升情。 二、教學(xué)目標(biāo) 1.會(huì)寫6個(gè)生字， 2.正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)人物的內(nèi)

9、心變化，引導(dǎo)同學(xué)初步學(xué)習(xí)概括主要內(nèi)容的方法。 3.理解課文內(nèi)容，知道人與人之間需要關(guān)懷、鼓舞，懂得要主動(dòng)去關(guān)愛(ài)、鼓舞別人，也要珍惜別人對(duì)自己的關(guān)懷與鼓舞。 三、教學(xué)過(guò)程 (一)、導(dǎo)入：這節(jié)課我們連續(xù)學(xué)習(xí)29.掌聲齊讀課題。 (二)、復(fù)習(xí)本節(jié)課詞語(yǔ)(開(kāi)火車領(lǐng)讀) (三)、走近人物，感受“情感”變化 (1)感受英子的內(nèi)心變化。 1、感受英子的愁悶、自卑。 師：你能用一個(gè)詞來(lái)概括一下以前的英子是什么樣的嗎?(細(xì)心的同學(xué)在課文中能找到這個(gè)詞)(愁悶的) 師：同學(xué)們真了不起，特別會(huì)概括，特別會(huì)抓詞。 【板書(shū)：愁悶】 師：課文有一個(gè)自然段，重點(diǎn)寫出了英子的愁悶?？齑蜷_(kāi)書(shū)找找，看看是哪一個(gè)自然段? 一生讀第

10、一自然段。 師：從哪些詞語(yǔ)當(dāng)中你們感受到英子內(nèi)心的愁悶?zāi)? (“悄悄的坐在教室的一角”。) 師：那你能詳細(xì)說(shuō)說(shuō)嗎?“悄悄的”，什么意思?默讀是怎么讀? (不出聲音地讀。) 師：那悄悄的呢?是什么意思?(不動(dòng)聲色的) 師：一聲也沒(méi)有，小英子總是這樣。還有哪些詞讓你們有感受? (她早早地就來(lái)到了教室) 師：同學(xué)們能夠抓住關(guān)鍵詞句去體會(huì)，這是很好的學(xué)習(xí)方法。跟劉老師想象一下：當(dāng)同學(xué)們出去歡樂(lè)活動(dòng)的時(shí)候，英子卻總是 (悄悄地坐在教室的一角。) 師：當(dāng)同學(xué)們還走在上學(xué)路上的時(shí)候，英子已經(jīng)早早地 (來(lái)到了教室。) 師：下課鈴響了，她卻要 (最終一個(gè)離開(kāi)) 師：是啊，這一切都是由于什么呢? (她得過(guò)小兒麻痹

11、癥)(腿腳落下了殘疾)(不情愿讓別人觀察她走路的姿態(tài)。) 師：是啊，身體的殘疾使小英子躲隱藏藏，失去了童年生活的歡樂(lè)。她總是感覺(jué)自己很差，不如別人，這說(shuō)明她的心里還特別的自(卑。) 師：是的。(板書(shū)：自卑)這是我們剛才讀書(shū)共同的體會(huì)，同學(xué)們還應(yīng)當(dāng)把它登記來(lái)?？靹?dòng)動(dòng)筆。然后自己試著讀讀這個(gè)自然段，讀出英子的愁悶和自卑。(部分同學(xué)還在寫，師又補(bǔ)充道)自己試著讀一讀。 師：誰(shuí)情愿讀給大家聽(tīng)一聽(tīng)，讀出你自己的感受。 師：讓我們?cè)僮哌M(jìn)這個(gè)自卑愁悶的小英子。輕輕地讀，“她很文雅，總是悄悄地坐在教室的一角”，讀! 全班齊讀。(師同讀。) 2、感受英子的開(kāi)朗、自信。 師：后來(lái)英子就像變了一個(gè)人似的，有什么變化

12、呢?快讀書(shū)，看誰(shuí)先找到? (是第四自然段。) 師：讀讀吧。 師：原來(lái)小英子悄悄地坐在教室里，現(xiàn)在和大家一起嬉戲。 師：小英子還叫同學(xué)教她跳舞，能用什么詞形容現(xiàn)在的英子? 師：好，讓我們把體會(huì)登記來(lái)。 【師板書(shū)】 開(kāi)朗 自信 師：看到這種變化，你興奮不興奮?端好書(shū)，我們把這種感受帶進(jìn)朗讀中。師讀第一句， 生讀：“她和同學(xué)們一起嬉戲說(shuō)笑，甚至在一次聯(lián)歡會(huì)上，還讓同學(xué)們教她跳舞。” (2)抓英子的情感變化，通過(guò)關(guān)鍵詞語(yǔ)概括主要內(nèi)容。 師：是啊，是什么讓英子有這么大的變化呢? (同學(xué)們的掌聲。) 師：現(xiàn)在你能用黑板上這些詞，概括的主要內(nèi)容嗎?誰(shuí)來(lái)試試。 (以前英子特別愁悶和自卑，可是經(jīng)過(guò)這次故事會(huì)后，

13、變得開(kāi)朗和自信了。) 師：這就是課文的主要內(nèi)容，記住孩子們，抓住關(guān)鍵詞句，我們就能很好地概括出課文的主要內(nèi)容。 四、品析段落，體會(huì)“情感”變化緣由 (一)理解英子為什么遲疑。 師：那課文哪幾個(gè)自然段，寫的是同學(xué)們送給英子掌聲這件事呢? (二三自然段。) 師：下面就請(qǐng)同學(xué)們默讀二三自然段，同時(shí)劃出描寫英子動(dòng)作的句子。(劃句子要?jiǎng)澩暾? 師：好了孩子們，我們先劃到這兒，小伴侶來(lái)讀一下你畫(huà)的句子。 (生:(讀)“輪到英子的時(shí)候，全班四十多雙眼睛一齊投向了那個(gè)角落，英子馬上把頭低了下去。”) 師：還有誰(shuí)劃了這個(gè)句子?請(qǐng)你再讀一遍。 師：同學(xué)們，輪到英子上的時(shí)候，她卻立即把頭 (低了下去) 師：那一刻

14、，英子的心情你們能體會(huì)嗎?是怎樣的心情呢? (生：很愁悶,自卑) 師：把你的體會(huì)送到句子里再讀一下。 師：那一刻，英子肯定特殊(緊急) 師：好，送到句子里 師：是啊，從低頭的動(dòng)作中，我們體會(huì)到了英子的自卑和緊急，“輪到英子的時(shí)候，全班同學(xué)的目光一齊投向了那個(gè)角落，英子” ( 生：(齊)“立即把頭低了下去?！? 師：還劃了哪個(gè)句子? (生：“英子遲疑了一會(huì)兒，慢吞吞地站了起來(lái)，眼圈紅紅的。”) 師：沒(méi)有劃的同學(xué)，也把這句話劃下來(lái)。 齊讀。 師：誰(shuí)能告知老師，英子為什么遲疑呢? ( 生：由于她怕同學(xué)們觀察她走路的姿態(tài)。由于英子不想讓同學(xué)們觀察他走路的姿態(tài)。 由于她的左腳留下殘疾。) 師：所以英子站

15、起來(lái)是遲疑的。要不要用自己的朗讀表現(xiàn)出來(lái)，用自己的朗讀試一試。 生試讀。 生自由練讀。 師：誰(shuí)情愿來(lái)試試? 生讀。 師：小英子那一刻該有多難過(guò)、多苦痛啊，誰(shuí)情愿再來(lái)讀? 生：“英子遲疑了一會(huì)兒，慢吞吞地站了起來(lái)，眼圈紅紅的?！?師：我們一起讀。 齊讀。 (二)體會(huì)兩次掌聲的含義 師：同學(xué)們，抓住了人物的動(dòng)作和神態(tài)，我們才能很好地體會(huì)出人物內(nèi)心的情感。假如這個(gè)小英子就在我們的旁邊，你想對(duì)她說(shuō)什么呢?她是那樣的緊急可怕，不敢走出自己的座位，你想對(duì)她說(shuō)什么? (生：英子你不要可怕，上去吧!英子不用怕，我支持你!英子你不要可怕，我們都會(huì)鼓舞你的。英子你不用可怕，你上去吧。) 師：是啊，你們的鼓舞，你們

16、的話語(yǔ)，都化成了一種無(wú)聲的語(yǔ)言哪!就在英子剛剛站定的那一刻，老師里突然響起了掌聲，那掌聲熱鬧而長(zhǎng)久。全部的鼓舞都匯聚在這掌聲中，所以這掌聲 (生：熱鬧而長(zhǎng)久。) 師：這掌聲是同學(xué)們對(duì)英子熱忱的 ( 生：鼓舞。) 師：好，一起寫感受。(生抄老師板書(shū)的詞語(yǔ)。) 【老師板書(shū)】 鼓舞 師：在同學(xué)們的鼓舞下，英子勝利地講敘述了自己的小故事。故事講完了，教室里又響起了熱鬧的掌聲。這次你想對(duì)英子說(shuō)些什么? (生：英子，你真英勇啊!英子，以后就和我們一起玩吧!英子，你真棒! 聯(lián)歡會(huì)上我會(huì)教你跳舞的。) 這一次，同學(xué)們還對(duì)小英子送去了自己的欣賞。(師板書(shū)“欣賞”，生抄在書(shū)上。)就像同學(xué)們說(shuō)的，小英子只是身體上的

17、殘疾，其實(shí)她也有自己的優(yōu)點(diǎn)。此時(shí)小英子的一搖一晃和上臺(tái)時(shí)的一搖一晃有什么不同? (生：之前小英子是愁悶而緊急的，現(xiàn)在的小英子開(kāi)朗和自信。英子先頭是不自信，后來(lái)是她臉上帶滿了微笑。) 師：同學(xué)們送給英子的，僅僅是掌聲嗎? (生：是同學(xué)們對(duì)她的一片欣賞，同學(xué)們對(duì)她的一片鼓舞，對(duì)她的.夸獎(jiǎng)) 生：同學(xué)們對(duì)她的夸獎(jiǎng)和鼓舞，使她鼓起士氣，微笑著面對(duì)生活。 師：是啊，假如把這一切，化成一個(gè)字那就是 (生：(齊)愛(ài)。) (三)體會(huì)兩次掌聲給英子帶來(lái)的變化。 師：就是這份愛(ài)，醫(yī)治了英子內(nèi)心的疾病，使她(指板書(shū))從愁悶變得開(kāi)朗，從自卑走向了自信(生跟說(shuō))。 師：所以她才能夠鼓起士氣，微笑地面對(duì)生活。正如她在給我

18、的來(lái)信中所說(shuō)的(指投影)，讀! ( 生：(齊)“我永久不會(huì)微笑著面對(duì)生活?！? 四、總結(jié)掌聲的內(nèi)涵 我說(shuō)掌聲像一束陽(yáng)光，暖和著我們的生活!你覺(jué)得掌聲像(生補(bǔ)充完成這句小詩(shī)) 五.指導(dǎo)書(shū)寫六個(gè)生字 六.小結(jié)最終送給大家一句話 師：生活中人人都需要愛(ài)，人人都需要掌聲，珍惜別人的掌聲，也不要遺忘把我們的掌聲獻(xiàn)給別人! 語(yǔ)文三班級(jí)統(tǒng)編版教案4 一、學(xué)習(xí)目標(biāo) 1、會(huì)認(rèn)10個(gè)生字，會(huì)寫13個(gè)生字，正確讀寫“掌聲、文雅、情愿、姿態(tài)、輪番、狀況、慢吞吞、凝視、熱鬧、長(zhǎng)久、平靜、心情、敘述、一般話、悅耳、鼓舞”等詞語(yǔ)。 2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)人物的內(nèi)心情感。 3、理解課文內(nèi)容，知道人與人之間都需

19、要關(guān)懷、鼓舞，懂得要主動(dòng)地關(guān)懷，鼓舞別人，也要珍惜別人的關(guān)懷和鼓舞。 4、抄寫最讓自己感動(dòng)的句子。 二、過(guò)程與方法 通過(guò)朗讀，感受讓同學(xué)更深化了解英子在掌聲前后內(nèi)心的變化。 三、教學(xué)重、難點(diǎn) 1、重點(diǎn)：引導(dǎo)同學(xué)整體把握課文內(nèi)容，感受英子在掌聲響起的前后內(nèi)心的變化。 2、難點(diǎn)：通過(guò)語(yǔ)言和動(dòng)作的描寫來(lái)體會(huì)英子的心理變化。 四、教具預(yù)備 1、歌曲掌聲響起、愛(ài)的奉獻(xiàn)。 2、小紅花一朵。 3、同學(xué)預(yù)備卡片。 4、多媒體 五、教學(xué)過(guò)程 1、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課 同學(xué)們，上周我校召開(kāi)了運(yùn)動(dòng)會(huì)，我班的同學(xué)都為班上爭(zhēng)得了榮譽(yù)，讓我們把熱鬧的掌聲送給他們吧! 2)孩子們，還有一些人卻經(jīng)常被我們的掌聲所遺忘，假如我們

20、把掌聲送給他們，在他們身上會(huì)發(fā)生些什么變化呢?今日我們一起學(xué)習(xí)掌聲。 板書(shū)：掌聲 2、初讀課文，整體感知 (1)用自己寵愛(ài)的方式讀課文，想想課文講了一件什么事? (2)指名回答(課文寫了殘疾女孩英子內(nèi)心很自卑，通過(guò)一件事使她在孩子們的掌聲中發(fā)生了轉(zhuǎn)變。) 3、精讀課文，品讀領(lǐng)悟(學(xué)習(xí)1,2自然段) (1)細(xì)讀課文，想一想以前的英子是什么樣的?(找出有關(guān)句子劃出來(lái)并讀一讀)。 同學(xué)將找出的句子讀出來(lái)。 多媒體顯示，讓同學(xué)在大屏幕上把勾出的句子讀一讀，生邊讀師邊指導(dǎo)(男女生比讀)。 思索：從這些句子中可以看出這時(shí)的英子內(nèi)心怎樣? (自卑、苦痛)板書(shū)：自卑 帶著這種自卑、苦痛的心情齊讀第1,2自然段

21、。 (2)后來(lái)英子發(fā)生了哪些變化呢?(學(xué)習(xí)第4自然段) 分4人小組學(xué)習(xí) 要求： A、找出有關(guān)詞語(yǔ)、句子仔細(xì)讀，仔細(xì)體會(huì)。 B、想一想，在英子身上發(fā)生了哪些變化? C、這些句子可以看出英子內(nèi)心變得怎樣? D、用什么樣的語(yǔ)氣來(lái)讀? 抽同學(xué)回答以上問(wèn)題 同時(shí)板書(shū)：歡樂(lè) 抽幾個(gè)同學(xué)讀這一段，比一比，評(píng)一評(píng)，誰(shuí)讀得好? 用歡樂(lè)的語(yǔ)氣齊讀這一段 孩子們，是什么使自卑、愁悶的英子變得這么頑強(qiáng)歡樂(lè)呢? 現(xiàn)在我們一起來(lái)學(xué)習(xí)第3自然段。 4、匯報(bào)溝通，合作探究(學(xué)習(xí)課文第3自然段) (1)創(chuàng)設(shè)擂臺(tái)，精讀課文 A：挑戰(zhàn)要求： 各小組查找挑戰(zhàn)對(duì)手，并相互交換所提出的問(wèn)題。 各小組合作探討對(duì)方所提出的問(wèn)題，沒(méi)法解答對(duì)方

22、的提問(wèn)。 各小組畫(huà)出文中令人感動(dòng)的句子，競(jìng)賽讀一讀。 語(yǔ)文三班級(jí)統(tǒng)編版教案5 教學(xué)目標(biāo)： 1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，理解重點(diǎn)詞語(yǔ)。 2、引導(dǎo)同學(xué)抓住關(guān)鍵詞、句、段，深化理解課文，懂得課文中兩次“掌聲”的含義。 3、領(lǐng)悟人與人之間需要敬重、鼓舞，懂得要主動(dòng)地關(guān)愛(ài)別人，也要珍惜別人的關(guān)懷與鼓舞。 重點(diǎn)難點(diǎn)： 教學(xué)重點(diǎn)： 引導(dǎo)同學(xué)整體把握課文內(nèi)容，感受英子在掌聲前后的變化。 教學(xué)難點(diǎn)： 通過(guò)語(yǔ)言和動(dòng)作的描寫來(lái)體會(huì)英子的心理變化。 一、談話導(dǎo)入 1、師：同學(xué)們，今日有這么多老師來(lái)我們班觀賞同學(xué)們上課，作為仆人你們想用什么行動(dòng)來(lái)歡迎老師們的到來(lái)呢?(全班鼓掌歡迎)掌聲這么熱鬧，真是一群熱忱好客

23、的孩子。能夠和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)課文，老師感到真興奮!可是，老師此時(shí)的心情挺緊急的!你們想用什么來(lái)鼓舞我呢?(掌聲) 2、師：感謝你們的掌聲，有了你們的掌聲，老師已經(jīng)不緊急了。掌聲不僅轉(zhuǎn)變了老師剛才的心情，它還轉(zhuǎn)變了一個(gè)女孩的命運(yùn)。多奇妙的掌聲啊!這節(jié)課我們一起走進(jìn)英子的內(nèi)心世界，走進(jìn)課文掌聲(板題，齊讀課題) 二、走進(jìn)文本，感受人物變化 1、師：請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文第一自然段，認(rèn)真想想，英子是個(gè)什么樣的人? 同學(xué)自由朗讀后溝通：(自卑、愁悶、不歡樂(lè)，孤獨(dú))(板書(shū)：自卑愁悶) 2、同學(xué)們體會(huì)得真好，你們是從哪里感受到這一點(diǎn)的呢? 課件出示句子：“總是悄悄地坐在教室的一角。” 想象一下當(dāng)時(shí)同學(xué)們?cè)诟墒?/p>

24、么，引讀“當(dāng)同學(xué)們()的時(shí)候，她總是悄悄地坐在教室的一角?！?生：同學(xué)們?cè)谧鲦覒?、唱歌跳舞、在操?chǎng)上奔跑，跳繩、在盡情地說(shuō)笑。 課件：當(dāng)同學(xué)們()的時(shí)候，她總是悄悄地坐在教室的一角。 師：當(dāng)同學(xué)們歡樂(lè)地嬉戲的時(shí)候。讀 生(齊讀)：她總是悄悄地坐在教室的一角。 師：當(dāng)同學(xué)們唱歌跳舞的時(shí)候。讀 生(齊讀)：她總是悄悄地坐在教室的一角。 師：當(dāng)同學(xué)們?cè)诓賵?chǎng)上奔跑，跳繩的時(shí)候。讀 生(齊讀)：她總是悄悄地坐在教室的一角。 3、師：是啊，那是教室的一角，更是孤獨(dú)的一角，誰(shuí)情愿讀讀這句話，體會(huì)一下英子的孤獨(dú)呢!指名讀 (指名讀評(píng)價(jià)：“總是”讀得重一些，“悄悄地”讀輕一點(diǎn)) 4、師：是呀，看來(lái)，同學(xué)們都很理

25、解英子。那時(shí)的她不愛(ài)說(shuō)話，悄悄無(wú)聞，多么可憐啊!讓我們一起來(lái)讀一讀課文第一自然段，體會(huì)一下英子的苦痛和孤獨(dú)吧?(齊讀) 齊讀評(píng)價(jià)：多么自卑、愁悶的孩子啊 5、過(guò)渡：那時(shí)的她對(duì)生活已失去了盼望，我們?cè)賮?lái)看看現(xiàn)在的英子，她像變了一個(gè)人似的，她變得怎么樣了呢?誰(shuí)來(lái)讀讀第5自然段，其他同學(xué)想一想現(xiàn)在的英子變得怎樣了? 指名匯報(bào)。(活潑、開(kāi)朗、自信)板書(shū)：自信歡樂(lè) 6、我們真替英子的變化感到興奮呀，那么你們能把她的活潑開(kāi)朗讀出來(lái)嗎?請(qǐng)大家齊讀第5自然段。感受英子的變化吧! 三、感悟變化，領(lǐng)悟掌聲內(nèi)涵 1、師：是呀，我們都盼望英子開(kāi)朗、自信。后來(lái)，英子真的轉(zhuǎn)變了。一個(gè)愁悶、自卑的小女孩變得開(kāi)朗、自信了。是

26、什么給了她力氣，讓她有了如此大的轉(zhuǎn)變呢?請(qǐng)同學(xué)們默讀24自然段，想想掌聲在課文中一共響起了幾次?把描寫英子動(dòng)作、神態(tài)變化的句子用直線畫(huà)出來(lái)。在特殊有感受的地方寫上自己的感受。 2、同學(xué)反饋：A“輪到英子的時(shí)候，全班同學(xué)的目光一齊投向了那個(gè)角落，英子立即把頭低了下去?！?師：英子為什么立即把頭低了下去，當(dāng)時(shí)她的心情是怎樣的?(可怕)。你認(rèn)為這句話中哪個(gè)詞最能表現(xiàn)英子此時(shí)的自卑、緊急的心情?(立即)她想上去嗎?(不想)她能不上去嗎?(不能) 無(wú)奈之下，英子只好慢吞吞地站了起來(lái)，1秒鐘，2秒鐘，3秒鐘，她的腳剛抬起，又慌驚慌張地收了回去，她緊急得全身都在顫抖了。你就是英子，讀讀這句話，讀出你的感受。

27、 (評(píng)價(jià)：你把“一齊”讀得比較重，“低了下去”讀得輕，讀得有感情。老師聽(tīng)出了你的無(wú)助/自卑/可怕) B英子遲疑了一會(huì)兒，慢吞吞地站了起來(lái)，眼圈紅紅的。 此時(shí)此刻，英子真是左右犯難，萬(wàn)般無(wú)奈，這句話中哪個(gè)詞最能體現(xiàn)出這種心情來(lái)?(遲疑)。 “遲疑”是什么意思?(拿不定辦法)英子，在遲疑什么?(上去還是不上去) 因此，從“慢吞吞”、“眼圈紅紅的”我們體會(huì)到英子的內(nèi)心是多么的(生答：苦痛、無(wú)奈)。 5、師引讀：在萬(wàn)般無(wú)奈下，在無(wú)比苦痛下，在全班同學(xué)的凝視下，她最終一搖一晃地走上了講臺(tái)。 6、師：此時(shí)英子內(nèi)心布滿了苦痛、無(wú)助，甚至快要哭出來(lái)了，這個(gè)總是悄悄地坐在教室一角的女孩，在全班同學(xué)的凝視下生接：

28、她最終一搖一晃地走上了講臺(tái)，這個(gè)總是最終一個(gè)離開(kāi)教室的女孩，在全班的凝視下生接：她最終一搖一晃地走上了講臺(tái)。 7、師：誰(shuí)情愿再來(lái)讀一讀這句話呢?(指名讀) 在全班同學(xué)的凝視下，她最終一搖一晃地走上了講臺(tái)。 師：你能告知大家為什么把最終讀得這么洪亮?(生答：下了很大的決心) (評(píng)價(jià)：理解的多深刻啊!) 8、師：師：誰(shuí)情愿來(lái)讀讀第3自然段體會(huì)一下英子的這種簡(jiǎn)單的心情呢? (指名讀)(評(píng)價(jià)：多么無(wú)助的英子啊) 師：走路對(duì)別人來(lái)說(shuō)是件多么簡(jiǎn)單、多么平常的事，可對(duì)英子來(lái)說(shuō)卻是那么()。生：困難。 師：為什么?(由于所以拓展說(shuō)話) 由于她不情愿讓別人觀察()，所以(); 由于她不情愿讓別人觀察()，所以(

29、); 由于她不情愿讓別人觀察()，所以(); 生：由于她得過(guò)小兒麻痹癥，走路不便利，所以生：由于她不情愿讓別人看到她走路的姿態(tài)，所以困難。 9、師：這需要多么大的士氣和信念啊!對(duì)人物的神態(tài)、動(dòng)作做了細(xì)致的描寫，讓我們仿佛觸摸到了英子的苦痛與自卑。我們隨著她困難地挪動(dòng)著殘疾的雙腿，一步、兩步，一搖一晃，她低著頭，含著淚，她多么渴望有一種力氣能鼓舞她。而就在這時(shí)候，教室里突然間響起了掌聲，那掌聲熱鬧而長(zhǎng)久。(齊讀) “突然”還可以用哪個(gè)詞來(lái)代替?(突然突然猛然) 10、假如現(xiàn)在老師是英子，你們是英子的同學(xué)，什么樣的掌聲是“熱鬧而長(zhǎng)久的”你們能用掌聲表示一下嗎? 師：這真是熱鬧而長(zhǎng)久的掌聲啊，同學(xué)們

30、把千言萬(wàn)語(yǔ)化作了這熱鬧而長(zhǎng)久的掌聲，這掌聲是對(duì)英子的(鼓舞、加油)板書(shū)：關(guān)懷鼓舞 11、假如你是英子的同學(xué)，你想用掌聲告知她什么? 生：英子，你能行，我們信任你! 生：英子，你真英勇! 生：英子，別可怕，我們不會(huì)卑視你! 師：這掌聲對(duì)英子來(lái)說(shuō)是多么重要啊， 就在英子剛剛站定的那一刻，(X接著讀)“教室里突然間響起了掌聲，那掌聲熱鬧而長(zhǎng)久”。 就在英子忐忑擔(dān)心的那一刻，(男生接著讀)“教室里突然間響起了掌聲，那掌聲熱鬧而長(zhǎng)久”。 就在英子最需要鼓舞的那一刻，(大家一起讀)“教室里突然間響起了掌聲，那掌聲熱鬧而長(zhǎng)久。” 12、師：在同學(xué)們那包含鼓舞與信任的掌聲里，英子流下了淚水。這場(chǎng)面多么令人感動(dòng)

31、啊!故事講完了，生接：教室里又響起了熱鬧的掌聲。 13、師：假如說(shuō)，第一次掌聲，是對(duì)英子的鼓舞，那么，英子講完故事后的掌聲，又是什么呢? 故事講完后的掌聲是對(duì)英子的_(確定、欣慰、表?yè)P(yáng)、贊美) 14、師：英子在掌聲中，向大家深深地鞠了一躬，真是此時(shí)無(wú)聲勝有聲呀!很多的話語(yǔ)在英子心頭涌動(dòng)，她想說(shuō) (出示關(guān)聯(lián)詞：假如沒(méi)有我就;拓展說(shuō)話) 15、師：但是，她什么也沒(méi)說(shuō)，只是向大家“深深地鞠了一個(gè)躬，然后在掌聲里一搖一晃地走下了講臺(tái)”。 師：英子一搖一晃地走上講臺(tái)，又一搖一晃地走下講臺(tái)，一樣的走路姿態(tài)，她內(nèi)心感受一樣嗎?(不一樣) 師：讓我們帶著這種感謝之情齊讀這句話：英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺(tái)。 四、感悟力氣，升華情感 1、那真誠(chéng)的掌聲就像一縷陽(yáng)光