《燭之武退秦師》教案

1、燭之武退秦師教案【燭之武退秦師教案（一）】教學(xué)目標(biāo)一、知識(shí)教育目標(biāo).學(xué)習(xí)本文精彩的人物語言一一說理透辟，善于辭令，以及起伏 跌宕，生動(dòng)活潑的情節(jié)。.掌握文章中出現(xiàn)的古漢語常識(shí)，注意多義詞在不同語境中的 不同意義和用法。二、能力訓(xùn)練目標(biāo).訓(xùn)練學(xué)生古文句讀能力和概括能力.通假字的準(zhǔn)確識(shí)別運(yùn)用三、德育浸透目標(biāo).正確認(rèn)識(shí)燭之武在國家危難之際，臨危受命，不避險(xiǎn)阻，只 身說服秦君，維護(hù)了國家平安的愛國主義精神。.了解燭之武說服秦伯的方法一一善于利用矛盾，采取分化瓦解 的方法，認(rèn)識(shí)燭之武機(jī)智善辯的外交才能。重點(diǎn)、難點(diǎn)：重點(diǎn)：燭之武人物形象的把握。波瀾起伏，生動(dòng)活潑的情節(jié)。難點(diǎn)：通過學(xué)習(xí)本課，使學(xué)生對(duì)左傳的語

2、言特點(diǎn)有所了解。教學(xué)過程:一、導(dǎo)入。東道主：古今異義詞，古意：東方道路上的主人;今意：請(qǐng)客的主人。乏困：古今異義詞，古意：缺乏的東西;今意：精神不好。何厭之有：賓語前置句，還原后應(yīng)為：有何厭。假設(shè)亡鄭而有益于君：介詞結(jié)構(gòu)后置，還原后應(yīng)為：假設(shè)亡鄭而于 君有益。（四卜講解第四段。一一晉師撤離1、重點(diǎn)講清以下詞句：微夫人之力不及此一一假如沒有那個(gè)人（秦穆公）的力量，我 是不會(huì)到這個(gè)地步的。參見文下注釋。微，假如沒有。初中時(shí)學(xué)過“微 斯人，與誰與歸?這個(gè)句子，其中的“微也是這個(gè)意思。 吾其還也一一我們還是回去吧。其，語氣詞，表商量語氣。 初中時(shí)學(xué)過這類例句不少：a其真無馬也?（是真的沒有千里馬嗎?其

3、, 表反問語氣。）b其真不知馬也?（恐怕實(shí)在是不認(rèn)識(shí)千里馬吧。其，表 推測語氣。） 亦去之一一也離開了鄭國。去，離開。（這個(gè)詞的古今義剛 好相反。今義表示到地方。例如：游人去而禽鳥樂也。那么有 去國還鄉(xiāng)，憂讒畏譏。）2、寫晉師撤離鄭國。晉文公是頭腦清醒的。他以“不仁不知不 武三條理由退兵，不仁只是個(gè)冠冕堂皇的理由，如果真講“仁義, 當(dāng)初就不會(huì)發(fā)兵攻鄭?！安恢潜举|(zhì)，知是理智，是對(duì)現(xiàn)實(shí)情況的 客觀分析,是對(duì)動(dòng)武后果的冷靜判斷;“不武，那么是因?yàn)閯贁‰y以預(yù)料。10所以，說到底，晉的退兵，是“利字使然。這是一種隱忍不發(fā)、隨機(jī) 應(yīng)變的胸懷和謀略，正是晉文公終成霸業(yè)的根本原因。3、所以故事的結(jié)局就是，晉

4、文公毅然撤軍作結(jié)，鄭國轉(zhuǎn)危為安。而這也正是燭之武所想到達(dá)的目的。4、知識(shí)點(diǎn)。敝：形容詞活用為動(dòng)詞；知：通假字，通“智。夫人：古今異義詞，古意：那個(gè)人;今意：成年男子的配偶。去：古今異義詞，古意：離開;今意：至!,往。因人之力而敝之，不仁：判斷句。四、分析人物形象。1、燭之武：(1)深明大義的愛國志士。(2)知難而上，義無返顧的勇士。(3)口假設(shè)懸河，巧言善辯的辯土。2、鄭伯：善于納諫。(2)勇于自責(zé)。善于言辯。3、秦伯：貪婪，自私，不講信用，見利忘義。4、晉文公：貪婪，但理智，能隱忍不拔，隨機(jī)應(yīng)變，審時(shí)度勢， 雄才大概。5、佚之狐：慧眼識(shí)才的伯樂。(一)、第一個(gè)人物一一鄭伯。(善于納諫、勇于自

5、責(zé)、善于言辯)1、找學(xué)生讀鄭伯說的話。11一一吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過也，然鄭亡，子 亦有不利焉。說說對(duì)他的看法。（大局部同學(xué)會(huì)說鄭伯是一個(gè)禮賢下士、從諫 如流的君主。）啟發(fā)：是不是還能有別的理解：他平白無故的怎么禮賢下士起 來了呢？一一事到臨頭才開始求賢。2、讓學(xué)生們品味他的話：然鄭亡，子亦有不利焉。言外之意就是：你出來干活，是幫我的忙也是幫你的忙， 你如果不肯幫助，對(duì)你也沒有好處。話里含有威脅的意味。再想一想秦晉攻打鄭的原因一一當(dāng)年慢待晉文公，可知鄭伯是 個(gè)目光短淺又自私的人，如今來求燭之武，也不過是臨時(shí)抱佛腳罷了。3、從鄭伯身上可得出什么教訓(xùn)？一一一定要不斷挖掘和重視人才，不

6、要等到危機(jī)出現(xiàn)后再重用 人才。（二卜第二個(gè)人物一一佚之狐。（慧眼識(shí)才的伯樂）他真的是慧眼識(shí)英雄的伯樂嗎？1、找學(xué)生讀佚之狐的那句話：國危矣!假設(shè)使?fàn)T之武見秦君，師 必退！讓學(xué)生談對(duì)佚之狐的看法。多數(shù)學(xué)生會(huì)說這是個(gè)伯樂。那 么請(qǐng)學(xué)生思考如下問題：他真的是慧眼識(shí)英雄的伯樂嗎？補(bǔ)充：據(jù)史料記載，說服秦伯的初定人選是佚之狐，佚之狐也12 未必不能勸退秦師。但他為什么自己不去而舉薦了燭之武呢？人如其名，佚之狐身上的狐味太重。只身入虎狼之地，能 否說服秦伯誰也不敢打保票，稍有不慎，惹惱了秦伯，自己掉了腦袋 不算，還可能被牢牢的釘在歷史的恥辱柱上讓后人指指點(diǎn)點(diǎn)。抬出燭 之武，既能提升成功的幾率，在成就燭之武

7、的同時(shí)自己也落個(gè)“伯樂 的美名。所以說他是一條狡猾的狐貍！2、通過他的話，我們可知他對(duì)燭之武是很了解的。那么既然他 知道燭之武這么能干，為什么到現(xiàn)在才舉薦呢？他這是一種什么心理。 嫉妒、紅眼病。（三卜第三個(gè)重點(diǎn)人物一一燭之武1、燭之武能言善辯，才智過人。這樣的人為何老不見用？一一當(dāng)權(quán)者不注意選拔人才，有權(quán)者的嫉妒。2、從文中可看出，他對(duì)國家大事了解得很透徹。既然燭之武一 直不被用，他了解得那么透徹想干什么？啟發(fā):劉備三顧茅廬見到了諸葛亮,諸葛亮對(duì)他暢談天下大勢?？梢哉f諸葛亮未出山前就做著出道的準(zhǔn)備。燭之武也是如此。盡管懷才不遇，但他沒有放棄自己的希 望。燭之武不是不想做一番事業(yè)，他的心始終沒有

8、放棄過一飛沖天 的渴望，他一刻不停地關(guān)注著天下形勢，思考著安定天下濟(jì)蒼生一逞 抱負(fù)的路徑。你想，一個(gè)小小的弼馬溫，怎么對(duì)晉國的歷史、對(duì)晉 國國君的為人那么清楚，對(duì)秦伯的心理、對(duì)秦晉之間的恩怨又是如此 了然。“老驥伏楊，志在千里的豪情無疑是后人敬仰他們的主要緣由。133、這樣一個(gè)才華長久沒顯出來的人，當(dāng)國家有難的時(shí)候他還是 出來解國家之圍了。我們可以想象：這樣一個(gè)須發(fā)盡白的老者，夜繾而出時(shí)是怎樣 的一種情形。當(dāng)他拄著拐杖走進(jìn)秦營時(shí)又是怎樣的大義凜然，視死如 歸。4、深明大義的愛國志士;知難而上，義無返顧的勇士; 假設(shè)懸河， 巧言善辯的辯土。5、在國家危難面前，燭之武深明大義、義無返顧;在強(qiáng)秦面前

9、， 燭之武不卑不亢，能言善辯，聰明機(jī)智。他的不計(jì)個(gè)人得失，處處為 鄭國安危著想的愛國主義精神，他的義無返顧赴敵營的信心和勇氣都 值得我們學(xué)習(xí)。但是以我們現(xiàn)在的眼光來看，他是不是也有一些小小 的缺點(diǎn)呢？一一燭之武為何不在臣之壯也的時(shí)候，也像三百年后的晚生毛 遂那樣，大膽地自贊于鄭伯的駕前呢？五、寫作特點(diǎn)。1、情節(jié)波瀾起伏。文章的事件一件連一件，情節(jié)是不是平穩(wěn)開展的呢？不是。而是一波三折，跌宕起伏的確定：大軍壓境（十萬火急）一一佚之狐薦燭之武（一線生機(jī)）一一 燭之武發(fā)牢騷（波瀾）一一鄭公平息燭之武的怨氣（轉(zhuǎn)機(jī)）一一燭之武出 使退敵成功（大功告成）一一子犯建議攻秦（出現(xiàn)危機(jī)）一一晉公再曉之 以理（一

10、場虛驚）。14文章有張有弛，曲折有致，增進(jìn)了文章的藝術(shù)感染力。2、伏筆和照應(yīng)。那么，文章的一波三折，跌宕起伏是不是一下從懸崖跌到深谷 呢？一一不是，而是特別自然的設(shè)置了伏筆和照應(yīng)確定：這篇課文雖短，但在表達(dá)故事時(shí)，卻能夠處處注意伏筆 與照應(yīng)。例如，在交代秦、晉圍鄭的原因時(shí)，說是“以其無禮于晉， 且二于楚也，說明秦、鄭并沒有多大的矛盾沖突。這就為下文燭之 武說退秦軍埋下了伏筆?！耙估`而出照應(yīng)了開頭的“秦、晉圍鄭，“國 危矣。許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版和“微夫人之力不及此，又照應(yīng) 了上文秦、晉雖是聯(lián)合行動(dòng)，但貌合神離，既沒有駐扎在一起，彼此 的行動(dòng)也不需要通知對(duì)方，這就為秦、鄭聯(lián)盟提供了條件。3、詳

11、略得當(dāng)。這篇課文主要是表現(xiàn)燭之武怎樣退秦師的，所以重點(diǎn)放在燭之 武的說辭上。對(duì)退秦師的前因后果，只作了簡單的交代。從秦晉圍 鄭寫到晉師撤離，在這期間應(yīng)該說發(fā)生了許多事，但作者并未一一羅 列，如鄭國君臣如何焦急地等待燭之武的消息、秦伯是如何驕橫傲慢 地對(duì)待這位即將亡國的國家的使臣等，文章只字未提，而是集中筆墨 塑造燭之武的形象。選材上注意到了“精字，詳略得當(dāng)，進(jìn)而做到繁 而不雜，有始有終，層次井然。六、課后習(xí)題第2題。七、有時(shí)間的話，分角色朗讀。15板書設(shè)計(jì)：燭之武退秦師附1:文言字詞.詞類活用A.名詞做狀語既東封鄭，又欲肆其西封（在東邊;在西邊）夜繾 而出（在晚上，當(dāng)晚）B.動(dòng)詞活用為名詞君亦

12、無所害（害處）且君嘗為晉君賜矣（恩惠, 好處）C.形容詞活用為名詞臣之壯也（壯年）越國以鄙遠(yuǎn)（遠(yuǎn)方，遙遠(yuǎn)的地方）共其乏困（缺少的 東西）.特殊句式A.省略句（燭之武）辭曰：“臣之壯也.（主語）晉惠公）許君焦、瑕（主語） 夜繾（燭之武）而出（賓語）敢以（之）煩執(zhí)事（賓語）晉軍（于）函陵，秦軍（于）氾南（介詞）B.倒裝句以其無禮于晉（于晉無禮一介賓短語后置）且貳于楚也（于楚附屬一同上）佚之狐言于關(guān)B伯（于鄭伯言一同上）何厭之有（有何厭一賓語前置）C.判斷句.通假字無能為也已（矣）共其乏困（供）秦伯說，與鄭人盟（悅）失其所與，不知（智）164o古今異義行李之往來（行李，古義：出行的人;今義：出門所帶

13、的包裹）假設(shè)舍鄭以為東道主（以為，古義：把.作為;今義：認(rèn)為）微夫人之力不及此。（夫人，古義：那人;今義：一般人的妻子）亦去之（去，古義：離開;今義：往，至U）附2：歸納基礎(chǔ)知識(shí)實(shí)詞：1、貳“二的大寫。（例：國不堪貳，君將假設(shè)之何？左傳?隱公元年） 副職 （例：其內(nèi)任卿貳以上。梁啟超少年中國說）不專一（例：貳那么疑惑。荀子?解蔽）離心，背叛（例：夫諸侯之賄，聚于公室，那么諸侯貳。左傳） 再，反復(fù)。（例：不遷怒，不貳過。論語?雍也）附屬二主以其無禮于晉，且貳于楚也。2、鄙遙遠(yuǎn)的地方 （例：為學(xué)：“蜀之鄙有二僧。）庸俗，鄙陋。（例：左傳?莊公十年：“肉食者鄙，未能遠(yuǎn)謀。）看不起，輕視。（例：左傳?

14、昭公十六年：“我皆有禮，夫猶鄙我。）173、許準(zhǔn)許。（同現(xiàn)代漢語）容許,聽從。（例：許之。、“許君焦、暇）贊同。（例愚公移山：“雜然相許。）約數(shù) （例：小石潭記：潭中魚可百許頭。）表處（例：陶淵明五柳先生傳：先生，不知何許人也。）4、闕que古代宮殿前兩邊的高建筑物。que城樓que皇宮，引申為朝廷（4）que通缺jue挖掘，引申為侵損，削減。5、微細(xì)小，輕微（同現(xiàn)義）衰敗 國勢衰微。卑賤（例：史記?曹相國世家：參如微時(shí)，與蕭何善。）幽微，精妙。微言大義（成語）隱蔽，不顯露。見微知著（成語）如果沒有。（例：岳陽樓記：“微斯人，吾誰與歸?）6、敝壞，破舊。（例：方苞左忠毅公逸事：使史更敝衣草屐。

15、）謙詞 敝人 疲憊 （例：資治通鑒：曹操之眾，遠(yuǎn)來疲敝。）損害，衰敗。 因人之力以敝之。（本文） “說“辭見課后第三題。18虛詞1、以以其無禮于晉（因?yàn)?，連詞）敢以煩執(zhí)事（拿，用，介詞）越國以鄙遠(yuǎn)（表順承，連詞）焉用亡鄭以陪鄰？（表順承, 連詞）假設(shè)舍鄭以為東道主（把，介詞）2、而今急而求子（才，連詞，表順承）夜繾而出（表修飾，連詞）假設(shè)亡鄭而有利于君（表順承，連詞）朝濟(jì)而夕設(shè)版焉。（表轉(zhuǎn) 折，連詞）3、焉子亦有不利焉。（語氣詞，表陳述）焉用亡鄭以陪鄰?（疑問 副詞，為什么）假設(shè)不闕秦，將焉取之（疑問副詞，怎么能）且焉置土石（疑 問代詞，哪里）以俟夫觀人風(fēng)者得焉（代詞，之）永之人爭奔波焉 （兼

16、詞，于此）“之的意義和用法見課后第三題。詞類活用晉軍函陵（名詞作動(dòng)詞）假設(shè)亡鄭而有益于君。（使鄭亡,動(dòng)詞使動(dòng)用法）191、一九五五年，著名科學(xué)家錢學(xué)森沖破重重阻撓回國，當(dāng)時(shí)美 國的海軍處長金波爾說：“我寧可把這家伙槍斃了，也不讓他離開美 國，無論他在哪里，都抵得上五個(gè)師。一個(gè)人的力量真的能抵得上 五個(gè)師嗎?今天我們要學(xué)的燭之武退秦師會(huì)告訴我們這個(gè)問題的 答案。2、選自左傳。我們初中的時(shí)候也學(xué)過一篇選自左傳的 課文，是曹劌論戰(zhàn)。3、關(guān)于左傳請(qǐng)一位同學(xué)讀注釋1。補(bǔ)充：關(guān)于左傳。是我國第一部編年體史書。相傳為春秋末年魯國史官左丘明所 作?！皞饕鉃樽⑨?，左傳為給儒家經(jīng)典春秋所作的注釋性文 字。左傳全稱

17、是春秋左氏傳，又名左氏春秋，另外還有兩 本書也是對(duì)左傳的闡發(fā)春秋公羊傳、春秋谷梁傳。因此我 們把這三本書叫做春秋三傳。它記述了春秋間240多年的歷史，不僅具有極高的史學(xué)價(jià)值， 并且還具有極高的文學(xué)價(jià)值。頗具春秋時(shí)代歷史散文的特色。內(nèi)容豐 富，規(guī)模宏大，忠于歷史事實(shí)，生動(dòng)、真實(shí)地反響了奴隸社會(huì)崩潰時(shí) 期的重大異化，為后人提供了那個(gè)時(shí)代廣闊多彩的社會(huì)生活畫面。統(tǒng) 治集團(tuán)內(nèi)部的各種矛盾斗爭，各諸侯國之間頻繁的爭奪戰(zhàn)爭，各種禮 儀制度、社會(huì)風(fēng)俗、道德觀念及一些人物的生活瑣事在左傳中都 有大量記載。鄰之厚，君之薄也（厚薄都是形容詞活用作名詞）越國以鄙遠(yuǎn)（鄙，意動(dòng)用法，以為鄙;遠(yuǎn)，形容詞用作名詞，）朝濟(jì)而

18、夕設(shè)版焉（朝、夕，名詞活用作時(shí)間副詞）既東封鄭，又欲肆其西封。（“東、西均為方位名詞作狀語;封，名詞活用作動(dòng)詞，作疆界。）通假字焉用亡鄭以陪鄰？（陪，通倍）共其乏困 （共，通“供）何厭之有?（厭，通“庵，滿足）秦伯說（說，通悅）失其所與，不知 （知，通智）古今異義：行李之往來（行李，古義：出行的人;今義：出門所帶的包裹）假設(shè)舍鄭以為東道主（以為，古義：把作為;今義：認(rèn)為）微夫人之力不及此。（夫人，古義：那人;今義：一般人的妻 子）亦去之 （去，古義：離開;今義：往，至IJ）文言句式以其無禮于晉 佚之狐言于鄭伯曰 介詞結(jié)構(gòu)后置夫晉，何厭之有？賓語前置，“有何厭。是寡人之過也。 判斷句?！緺T之武退

19、秦師教案（二）】教學(xué)設(shè)想20.由于學(xué)習(xí)文言文要付出比現(xiàn)代文更多的認(rèn)識(shí)努力，因此通常 同學(xué)們對(duì)文言文大都而遠(yuǎn)之。調(diào)查顯示，多數(shù)同學(xué)都不大了解所學(xué)文 言文的內(nèi)涵，不了解那些隱藏在陌生語言下面的更深層次的人類的智 慧，筆者力求引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文言文這個(gè)豐富多彩的世界。燭之武退 秦師一文中說辭語言十分精彩，人物形象也栩栩如生，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn) 識(shí)到這一點(diǎn)，就可能給他們留下深刻的印象，進(jìn)而逐步改變其對(duì)文言 文的看法，培養(yǎng)他們對(duì)文言文的閱讀興趣。.燭之武退秦師的故事背景對(duì)同學(xué)們來說特別陌生，可以 讓學(xué)生親自查找資料，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生收集篩選材料的能力和自讀能力。.學(xué)生是課堂的主體，教師只是一個(gè)引導(dǎo)者，把課堂還給學(xué)生 是

20、很必要的，所以教學(xué)過程中，更多的是學(xué)生的小組討論，教師適當(dāng) 的給以點(diǎn)撥，這樣既發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，也培養(yǎng)了學(xué)生交流協(xié)作 的能力。.誦讀是語文教學(xué)中一種重要的手段，在文言文中的作用尤其 不可低估，所以本堂課自始自終以誦讀為教學(xué)手段和依據(jù)，在誦讀中 賞析課文、分析人物。.生活即語文，語文即生活。語文課堂應(yīng)與社會(huì)生活緊密相連， 因此結(jié)尾設(shè)計(jì)討論發(fā)言就是讓學(xué)生樂于探討而且有話可說，學(xué)有所得, 并能學(xué)以致用。.背誦一直是個(gè)讓學(xué)生頭疼的問題，所以筆者盡量在課堂上引 導(dǎo)學(xué)生背誦課文，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)目標(biāo)21（一）知識(shí)目標(biāo).學(xué)習(xí)本文精彩的人物語言一一說理透辟，善于辭令，以及起伏

21、 跌宕、生動(dòng)活潑的情節(jié)。.掌握文中出現(xiàn)的古漢語常識(shí)，注意多義詞在不同語境中的不 同意義和用法。（二）能力目標(biāo).訓(xùn)練學(xué)生古文句讀能力和概括能力.通假字的準(zhǔn)確識(shí)別運(yùn)用（三）情感目標(biāo).正確認(rèn)識(shí)燭之武在國家危難之際，臨危受命，不避險(xiǎn)阻，只 身說服秦君，維護(hù)了國家平安的愛國主義精神。.了解燭之武說服秦伯的方法一一善于利用矛盾，采取分化瓦解 的方法，認(rèn)識(shí)燭之武機(jī)智善辯的外交才能。重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)及解決方法重點(diǎn)：燭之武的人物形象;波瀾起伏，生動(dòng)活潑的情節(jié);文中常見 的文言實(shí)詞和虛詞的意義和用法。難點(diǎn)：通過學(xué)習(xí)本課，使學(xué)生對(duì)左傳的語言特點(diǎn)有所了解。 領(lǐng)會(huì)和學(xué)習(xí)本文詳略得當(dāng)、波瀾起伏、善用伏筆和照應(yīng)的寫作技巧。

22、解決方法：.注意與已有知識(shí)聯(lián)系，初中已學(xué)過曹劌論戰(zhàn)，對(duì)左傳 有了一些了解，要在此基礎(chǔ)上有所拓展。要使學(xué)生有意識(shí)地關(guān)注左 傳在先秦文學(xué)史上的地位，并自己參看有關(guān)書籍。22.引導(dǎo)學(xué)生通過本課的學(xué)習(xí)，對(duì)左傳的語言特點(diǎn)有所了解。時(shí)安置3課時(shí)教學(xué)流程學(xué)生朗讀預(yù)習(xí)好教師范讀（或聽錄音）玲生朗讀梳理玲師引導(dǎo)生 朗讀賞析今生朗讀鞏固玲師引導(dǎo)生朗讀背誦重點(diǎn)段落第一課時(shí)教學(xué)要點(diǎn).了解左傳的基本情況及其在中國文學(xué)史上的地位。.了解與本文內(nèi)容相關(guān)的歷史史實(shí)。.誦讀課文、整體感知，正音，借助注釋梳通文章。教學(xué)過程團(tuán)一、導(dǎo)入.導(dǎo)入1995年，著名科學(xué)家錢學(xué)森沖破重重阻撓回國，當(dāng)時(shí)美國的海 軍處長金波爾說：“我寧可把這家伙

23、槍斃了，也不讓他離開美國，無 論他在哪里，都抵得上五個(gè)師。這個(gè)故事可謂是“一夫敵百萬之師 的現(xiàn)代版。其實(shí)，在中國歷史上曾有過無數(shù)這樣的人物：張儀、蘇秦、 諸葛亮。今天我們將去拜訪他們的“祖師，請(qǐng)同學(xué)們翻到燭之武退 秦師。.左傳其書左傳是我國第一部編年體史書。相傳為春秋末年魯國史官 左丘明所作。以春秋的記事為綱，以時(shí)間先后為序，記敘了上起23 魯隱公元年（公元前722年），下迄魯哀公二十七年（公元前467年）， 共二百五十五年的歷史，詳細(xì)地記述了春秋時(shí)期各國內(nèi)政外交等大小 事實(shí)。左傳突出的特點(diǎn)就是善于描寫戰(zhàn)爭和記述行人辭令，記事 條理清楚，表達(dá)精確，詳略合宜，委曲簡潔;寫人簡而精，曲而達(dá)， 婉而

24、有致，人物形象栩栩如生。往往是寥寥幾句，就能使讀者如見其 人，如聞其聲。不僅具有極高的史學(xué)價(jià)值，并且還具有極高的文學(xué)價(jià) 值。為后世敘事散文樹立了典型?！皞饕鉃樽⑨專髠骷词墙o儒 家經(jīng)典春秋所作的注釋。左傳也稱左氏春秋、春秋左氏 傳，與公羊傳、谷粱傳合稱春秋三傳。.史書體例通史：不間斷地記敘自古及今的歷史事件，如史記。 編年體：以年代為線索編排的有關(guān)歷史事件，如左傳。 國別體：以國家為單位分別記敘的歷史，如戰(zhàn)國策。 斷代史：記錄某一時(shí)期或某一朝代的歷史，如漢書。紀(jì)事本末體：以事件為主線，將有關(guān)專題材料集中在一起, 首創(chuàng)于南宋的袁樞，如袁樞的通鑒紀(jì)事本末。紀(jì)傳體：通過記敘人物活動(dòng)反映歷史事件，如史

25、記。.時(shí)代背景秦、晉圍鄭發(fā)生在公元前630年（僖公三十年）。導(dǎo)致事情發(fā)生 的原因有兩點(diǎn)。其一，鄭國曾兩次得罪過晉國，一是晉文公當(dāng)年逃亡 跑過鄭國時(shí)，鄭國沒有以禮相待。二是公元前632年，晉、楚之戰(zhàn) 中，鄭國出兵助楚國，結(jié)果城濮之戰(zhàn)以楚國失敗告終。后鄭國雖然即24 派人出使晉國，與晉結(jié)好，鄭伯甚至與晉侯盈于衡雍，但最終沒有 感化晉國。其二，晉秦兩國聯(lián)合圍攻鄭國，是因?yàn)闀x秦都要爭奪霸權(quán)， 均需要向外擴(kuò)張，晉國發(fā)動(dòng)對(duì)鄭國的戰(zhàn)爭，自然要尋找這樣得力的伙 伴，秦晉歷史上關(guān)系一直很好，所以秦晉聯(lián)合也就必然了。.主要人物介紹燭之武，是中心人物。雖然“臣之壯也，猶不如人滿腹的委屈 和牢騷，但在國難當(dāng)頭，深明大

26、義，以捍衛(wèi)國家主權(quán)的使命感只身赴 敵營，以機(jī)智善辯的外交才能消除了鄭國的危機(jī)。不卑不亢，委婉曲 折，步步深入，說服了秦伯，具有較強(qiáng)的感染力。佚之狐，慧眼識(shí)英雄的伯樂。假設(shè)使?fàn)T之武見秦軍，師必退， 說明佚之狐對(duì)燭之武的外交才能有足夠的了解，對(duì)鄭、秦、晉三國的 形勢有充分的洞察力和預(yù)見性。鄭伯，勇于自責(zé)者。當(dāng)鄭國所處危險(xiǎn)境地，需燭之武退秦師時(shí)， 燭之武卻流露出今老矣，無能為也已的滿腹委屈與牢騷。面對(duì)此, 鄭伯先是“是寡人之過也以自責(zé)，從諫如流，情真意切，并欲揚(yáng)先抑， 設(shè)想假如鄭國滅亡的話，對(duì)燭之武也無好處，這種透徹的分析，誠意 的表露，終于感動(dòng)了燭之武，使之臨危受命，義無反顧赴敵營?！局R(shí)鏈接】燭

27、之武是不是姓燭名之武？投影顯示：介紹古代文化常識(shí)一一姓名燭之武一一燭表示地名，以邑名為氏?！盃T地，名叫武的人 佚之狐一一佚表示地名，以邑名為氏。“佚地，名叫狐的人25資料：鄭通志氏族略：鄭人燭之武不得氏，以其居于燭地故,言燭之者，尤言介之推，佚之狐。投影顯示：古代姓名的由來1以祖先祖號(hào)或廟號(hào)為姓一一唐堯虞舜夏商周姬 姚 姜2以國別地名為姓一一國別：齊魯韓趙魏秦楚宋衛(wèi)地名：東郭南宮西門歐陽3以官職或職務(wù)為姓一一官職：司馬司徒帥尉職務(wù)：巫樂陶屠卜施商4以動(dòng)植物為姓一一牛馬龍熊（可能是氏族圖騰）楊柳5以數(shù)字為姓一一伍陸萬6少數(shù)民族的姓一一金翦薩慕容參考資料：姓氏由來中國是一個(gè)歷史悠久、民族眾多、人數(shù)

28、極大的大國，漢族占絕 大多數(shù)?？图蚁让裨侵性瓭h民族。故漢民族的姓氏淵源即包含了客 家的姓氏淵源。姓氏是代表每個(gè)人及其家族的一種符號(hào)。在今天的社會(huì)里，它 沒有什么意義了。但是，從它的形成、開展、演變的漫長歷史過程來 看，它卻是構(gòu)成中華民族文化的一個(gè)重要內(nèi)容。姓氏，是姓和氏的合稱。在遙遠(yuǎn)的古代，這是兩個(gè)完全不同的 概念。古代姓氏起源于人類早期生存的原始部落之中。姓氏是怎樣產(chǎn)生、開展的?這是一門很有趣的學(xué)科，涉及到社會(huì) 學(xué)、歷史學(xué)、語言學(xué)、文字學(xué)、地理學(xué)、民俗學(xué)、人口學(xué)、地名學(xué)等26 眾多社會(huì)科學(xué)，中國第一部解說方塊文字原始形體及字源的文字學(xué)專 著是說文解字。此書作者許慎（約公元58-147年）解

29、釋：“姓，人 所生也。因生以為姓，從姓生。這就是說，人是母親生的，故姓字 為女旁。姓的起源可以追溯到人類原始社會(huì)的母系氏族制時(shí)期。姓是作 為區(qū)分氏族的特定標(biāo)志符號(hào)。中國的許多古代姓氏都是女字旁，這說 明我們祖先曾經(jīng)經(jīng)歷過母系氏族社會(huì)。各姓氏互相通婚，同姓氏族內(nèi) 禁婚，子女歸母親一方，以母親為姓。姓的出現(xiàn)是原始人類逐步擺脫 蒙昧狀態(tài)的一個(gè)標(biāo)志。隨著社會(huì)生產(chǎn)力的開展，母系氏族制度過渡到 父系氏族制度，姓改為從父，氏反為女子家族之用。后來，氏族制度 逐漸被階級(jí)社會(huì)制度所替代，賜土以命氏的治理國家的方法、手段便 產(chǎn)生了。氏的出現(xiàn)是人類歷史的腳步在邁進(jìn)階級(jí)社會(huì)。姓和氏，是人 類進(jìn)步的兩個(gè)階段，是文明的產(chǎn)

30、物。后來，在春秋戰(zhàn)國時(shí)期，姓與氏合一，不再區(qū)分，說明姓與氏 都是姓，說明個(gè)人及其家族的符號(hào)。這就是我們今天理解的姓氏含義。現(xiàn)在中國人的姓，大局部是從幾千年前代代相傳下來的。有人 統(tǒng)計(jì)，文獻(xiàn)記載和現(xiàn)存的共有5600多個(gè)。其特點(diǎn)是：源遠(yuǎn)流長、內(nèi) 容豐富、出處具體。姓氏的形成各有不同的歷史過程。同姓不一定是 同源，如劉姓就有五處起源。異姓也可能是同出一宗，古、吳兩姓本 是同源，都是古公先祖的后裔。中國姓氏的來歷把姓和氏等同看待, 據(jù)徐俊元等三位學(xué)者研究，大致有這十多種類別：一、以姓為氏。以 遠(yuǎn)古部落氏族的標(biāo)志符號(hào)作為姓，有姬、姜、姚、任、伊等姓。二、27以國名為氏。夏、商、周三代，有許多大小諸侯國，

31、各國子孫后代便 以國名為姓。有程、房、杜、雷、廖、刁、彭、韋等姓。三、以邑名 為氏。帝王及各諸侯國國君分給同姓或異姓卿、大夫的封地叫邑、采 邑。卿、大夫的后代或采邑的人，有的便將邑名作為氏。有蘇、上官 等姓。四、以鄉(xiāng)、亭之名為氏。有裴、陸、歐陽等姓。五、以居住地 名為氏。有東門、西門，東國大夫童刁的孫子以刁氏傳世。周平的庶 子，字林開，其子孫以林為姓。七、以次第為氏。按兄弟排行取姓, 如老大以伯、孟為姓，老二以仲為姓。老三、老四那么分別姓叔、季。 八、以官職為姓。有籍、監(jiān)、庫、倉、將軍等姓。九、以技藝為姓。 從事巫術(shù)的人，后代便姓巫。從事冰凌的人，后代以凌為姓，還有卜、 陶、匠等姓。十、以謚號(hào)

32、為姓。十一、因賜姓、避諱而改姓。十二、 爵位稱號(hào)及爵系為氏。有皇、王、公、侯、王叔、王子、王孫、公子、 公孫等姓。十三、古代少數(shù)民族融合到漢族中帶來的姓。客家先人的 姓氏來歷，也在上述這十幾種范疇之內(nèi)。.相關(guān)資料（在課文賞析中涉及到時(shí)給學(xué)生做補(bǔ)充）秦立晉君公元前651年，晉獻(xiàn)公卒，晉國陷入內(nèi)亂。晉國大夫里克殺了 晉獻(xiàn)公的庶子夷齊、卓子。并派人迎接公子重耳，重耳不就。后又派 人迎接獻(xiàn)公次子夷吾，夷吾采納大臣呂省、郤芮的意見，厚禮賄賂秦 國，容許割讓晉河?xùn)|之地予秦。于是秦穆公擁立夷吾為君。這就是課 文中所言“且君嘗為晉君賜矣。“君即秦穆公，“晉君即晉惠公，“賜 那么指“秦立晉君之事。28(2)惠公

33、背約公元前650年，晉惠公借秦國之力即位后，對(duì)割讓土地之事特 別后悔，就派大臣丕鄭赴秦國，以先君之地不得擅許為由食言。這就 是文中“許君焦、瑕、朝濟(jì)而夕設(shè)版焉，君指秦穆公，許君焦、瑕 那么指公元前651年夷吾容許予秦河?xùn)|之地一事。秦晉兩國之間的關(guān)系 從此出現(xiàn)了裂痕。重耳過鄭公元前637年，晉公子重耳在齊國居五年后，離開齊國。經(jīng)曹、 宋路過鄭國。鄭國大夫叔瞻勸鄭文公要以禮待重耳，鄭文公卻以“諸 侯亡公子過此者眾，安可盡禮!為由，不聽叔瞻勸告，對(duì)重耳不禮。 這就是課文中“以其無禮于晉一事。(4)鄭楚結(jié)盟公元前632年4月，晉楚爭霸中原，戰(zhàn)于城濮，楚軍大敗。晉 文公尊周攘夷，成為春秋霸主之一。當(dāng)時(shí)，

34、鄭國處四戰(zhàn)之地，無險(xiǎn)可 據(jù)，又自無禮于重耳以后，故背晉助楚，因此，鄭文公曾到楚國慫恿 楚成王出兵作戰(zhàn)。楚敗，鄭文公內(nèi)心恐懼，又派大夫子人九到晉國請(qǐng) 罪求和。五月，晉侯、鄭伯盟于衡雍(今河南原陽西)。晉文公受周天 子冊(cè)命與四方諸侯盟于踐土(在衡雍之西)，晉文公為盟主，鄭參與踐 土之盟，但晉、鄭間的隔閡并未消除。鄭既慫恿楚國出兵攻晉，又盟 于晉，這就是文中所言且貳于楚也之“貳。燭之武退秦師發(fā)生在公元前630年，與城濮之戰(zhàn)僅隔兩年。 因此，秦、晉圍鄭可以說是城濮之戰(zhàn)的余波。29總之，左傳無論對(duì)后代史學(xué)和文學(xué)都有極大的影響，在藝術(shù) 上的成就令人驚嘆，為后世敘事散文樹立了典型。4、補(bǔ)充：關(guān)于古代姓名。燭

35、之武是不是姓燭名之武？一一不是。燭之武-燭表示地名，以邑名為氏。燭地，名叫武 的人佚之狐-佚表示地名，以邑名為氏。佚地，名叫狐的人二、閱讀課文，整體感知。1、帶著問題齊讀課文。問題：課文講述了一個(gè)什么樣的故事呢?2、糾正字音。生字：（han）氾他n）佚（yi）繾（zhui）闕（ju6）多音字：朝（zhao）（例句：朝濟(jì)而夕設(shè)版焉）逢（p3ng）（人名逢 孫）通假字：今老已，無能為也已（已同矣）焉用亡鄭以陪鄰 （“陪同倍）秦伯說（“說同悅）失其所與,不知（知同智）3、提問：課文講述了一個(gè)什么樣的故事呢？秦晉圍鄭，鄭國危在旦夕。燭之武奉鄭君之命，只身前往 秦國，說服了秦君，免去了一場戰(zhàn)禍。4、解題

36、：燭之武退秦師。退：使動(dòng)用法，使-撤退 師：軍三、講解課文?；囟⒄n文學(xué)習(xí).師范讀課文（或放錄音）。.生自由誦讀課文。（注意字音、停頓。）.生齊讀課文。（師點(diǎn)撥字音、停頓。）.生結(jié)合課文注釋初步梳理課文。（邊輕聲朗讀，邊梳理。）第二課時(shí)教學(xué)要點(diǎn)：.在誦讀中理解賞析課文。（前2段）.領(lǐng)會(huì)和學(xué)習(xí)本文詳略得當(dāng)、波瀾起伏、善用伏筆和照應(yīng)的寫 作技巧。.理解和掌握文中常見的文言實(shí)詞和虛詞的意義和用法。團(tuán)一、整體感知.生概述本文的故事。（12名學(xué)生用自己的話講述，師引導(dǎo)大 家概述）.學(xué)生分小組討論歸納各段段落大意。（用四字短語概括）每組選代表發(fā)言，師引導(dǎo)大家篩選歸納：第1段：秦晉圍鄭。第2段：臨危受命。第

37、3段：智退秦師。第4段：晉師撤離。團(tuán)二、課文賞析第1段30第一段講解：兩軍布陣“晉軍函陵，秦軍氾南要點(diǎn)：作者交代兩軍布陣的目的，為下文做鋪墊。同時(shí)也為描 寫人物埋下伏筆，正是有了這樣的排兵布陣，說明秦、晉之間還是有 一些不信任。才給燭之武說秦伯提供了機(jī)會(huì)，此處重點(diǎn)給學(xué)生點(diǎn)明佚 之狐、燭之武兩人的觀察力。進(jìn)而引出燭之武的形象之一洞察全局， 深入了解，精心準(zhǔn)備。此處順便可給學(xué)生講講燭之武在這之前在鄭 國的職務(wù)，管馬官員。生齊讀第1段。(2)師示范串講梳理第1段。(為后文的接龍串講做示范)(3)留時(shí)間學(xué)生質(zhì)疑問難。(讓學(xué)生在字詞上得到落實(shí))(4)師引導(dǎo)學(xué)生歸納本段知識(shí)點(diǎn)：(為后文學(xué)生的討論歸納做示

38、范)貳：附屬二主；軍：名詞活用作動(dòng)詞，駐扎；以其無禮于晉：介詞結(jié)構(gòu)后置句，還原后的正常句式應(yīng)為“以其 于晉無禮。(5)師引導(dǎo)學(xué)生串析本段：晉候、秦伯圍鄭說明形勢：兵臨城下，形勢嚴(yán)峻。以其無禮于晉，且貳于楚也?！罢f明原因：兩事均與晉利害相 關(guān)，與秦關(guān)系不大，秦可以爭取?！皶x軍函陵，秦軍氾南。闡述兩軍駐扎位置：兩軍分兵駐扎， 鄭有機(jī)會(huì)單獨(dú)與秦接觸，為燭說秦埋下伏筆。師引導(dǎo)學(xué)生即興背誦本段。31第2段第二段講解：燭之武出場一一一波三折假設(shè)使?fàn)T之武見秦君，師必退。辭日“臣之壯也，猶不如人許之。燭之武出場的原因有三：.逮有生之年，施展才華。.鄭伯誠懇的態(tài)度。為人臣，當(dāng)為國效力。.自己之后在鄭國安身立命的

39、考慮。（1）男生齊讀本段。女生接龍串析本段。（師點(diǎn)撥）“佚之狐言于師必退。A.形象刻畫燭之武的形象，未見其人，先聞其名（聲）（即才）。B.在此也可窺見佚之狐知人善任的一面。C.還可窺見鄭伯善納諫的一面。辭日：“臣之壯也已。進(jìn)一步刻畫燭之武的形象，是一位滿腹才華，卻未能被重用的 大臣，人物形象更鮮活。公日：“許之。A.鄭伯首先自責(zé)，表達(dá)了明君風(fēng)范，然后以國家利益、形勢與 個(gè)人利益的透徹分析感動(dòng)了燭之武，可謂善于做思想工作。B.燭之武最終應(yīng)允，決定以國家利益為重，只身去見秦伯，體32 現(xiàn)了他深明大義的一面。生質(zhì)疑問難，師點(diǎn)撥引導(dǎo)學(xué)生解決問題。（4）學(xué)生討論歸納本段知識(shí)點(diǎn)：已：通矣，句末語氣助詞；佚

40、之狐言于鄭伯曰：介詞結(jié)構(gòu)后置句，還原后的正常句式應(yīng)為 佚之狐于鄭伯言曰；辭曰：省略句，補(bǔ)充完整后為（燭之武）辭曰；是寡人之過也：判斷句，也字表判斷。師引導(dǎo)學(xué)生即興背誦本段。第三課時(shí)教學(xué)要點(diǎn)：L在誦讀中理解課文。（后2段）.領(lǐng)會(huì)和學(xué)習(xí)本文詳略得當(dāng)、波瀾起伏、善用伏筆和照應(yīng)的寫 作技巧。.體會(huì)燭之武的游說技巧。.理解和掌握文中常見的文言實(shí)詞和虛詞的意義和用法。.人物形象分析。一、課文賞析3段第三段講解：智退秦師（說退秦師乂重點(diǎn)講解）講解要點(diǎn)：.夜繾而出的原因一一攻守、防范之道33.說辭藝術(shù)：A.人物分析;秦君一一唯利是圖，對(duì)兩者的稱謂不同，抓住秦伯 的性格特點(diǎn)，連用八個(gè)“君字，而對(duì)晉只是稱作晉、鄰

41、。B.兩國的歷史關(guān)系C.軍隊(duì)的位置說秦過程坦言知亡，避其銳氣亡鄭無益于秦存鄭無害于秦亡鄭有害于秦層層深入，論證嚴(yán)密;秦、晉、鄭三者均涉及其中一生范讀本段。生借助注釋細(xì)細(xì)梳理本段。（因?yàn)楸径渭锌坍嬃藸T的形象、 表現(xiàn)出其高超的游說技巧，所以讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味）生接龍串析本段。（師點(diǎn)撥）夜秦伯：說明形勢危急，燭不畏危險(xiǎn)。燭說秦伯運(yùn)用了高超的攻心術(shù)：（投影）第一步，欲揚(yáng)先抑，以退為進(jìn)。（坦言知亡，避其銳氣：鄭既知 亡矣。）第二步，說明利害，動(dòng)搖秦君。（亡鄭只對(duì)晉有利：鄰之厚，君 之薄也。）第三步，替秦著想，以利相誘。（舍鄭會(huì)對(duì)秦有益：君亦無所害。）34第四步，引史為例，挑撥秦晉。（君之所知也。）第五步，

42、推測未來，勸秦謹(jǐn)慎。（唯君圖之。）秦乃還：秦權(quán)衡利害，決定退兵，但卻派人留守要塞, 表達(dá)其老奸巨猾的一面。生質(zhì)疑問難，師點(diǎn)撥引導(dǎo)學(xué)生解決問題。（5）學(xué)生同桌討論歸納，師引導(dǎo)學(xué)生歸納本段知識(shí)點(diǎn)：詞類活用：亡：動(dòng)詞的使動(dòng)用法；禾小形容詞的使動(dòng)用法；闕：形容詞的使動(dòng)用法；鄙：名詞的意動(dòng)用法；封：名詞的意動(dòng)用法；厚：形容詞活用為動(dòng)詞；薄：形容詞活用為動(dòng)詞；乏困：形容詞活用為動(dòng)詞；東：名詞活用做狀語。通假字：陪：通假字，通“倍；共：通假字，通供；厭：通假字，通“庵；說:通假字，通“悅；闕：通假字，通缺或掘。古今異義：【以為】古意：把當(dāng)作;今意：認(rèn)為?！拘欣睢抗乓猓撼鍪沟娜?今意：出行時(shí)帶的包裹?！緰|道主

43、】古意：東方道路上的主人;今意：請(qǐng)客的主人。【乏困】古意：缺乏的東西;今意：精神不好。特殊句型：35 何厭之有：賓語前置句，還原后應(yīng)為：有何厭。假設(shè)亡鄭而有益于君：介詞結(jié)構(gòu)后置，還原后應(yīng)為：假設(shè)亡鄭而于 君有益。(6)師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合燭的游說步驟即興背誦本段。第4段女生齊讀本段。男生接龍串析本段。(師點(diǎn)撥)晉文公以“不仁不知不武的理由退兵，看似冠冕堂皇，其實(shí), “不仁只是一個(gè)借口，如果真講仁義，當(dāng)初就不會(huì)發(fā)兵攻鄭。不知 是本質(zhì)，“知是理智，是對(duì)現(xiàn)實(shí)情況的客觀分析，是對(duì)動(dòng)武后果的冷 靜判斷。不武是因?yàn)閯儇?fù)之?dāng)?shù)，難以預(yù)料。所以，說到底，晉的退 兵，是“利字使然。(3)學(xué)生討論歸納本段知識(shí)點(diǎn)：敝：形容

44、詞活用為動(dòng)詞；知：通假字，通“智。夫人：古今異義詞，古意：那個(gè)人;今意：成年男子的配偶。去：古今異義詞，古意：離開;今意：至I，往。因人之力而敝之，不仁：判斷句。(4)師引導(dǎo)學(xué)生即興背誦本段。二、人物形象分析由學(xué)生分小組討論后發(fā)言，師引導(dǎo)學(xué)生歸納。.燭之武：(1)深明大義的愛國志士。(2)知難而上，義無返顧的勇士。36(3)口假設(shè)懸河，巧言善辯的辯士。.鄭伯：善于納諫。勇于自責(zé)。善于言辯。.秦伯：貪婪，自私，不講信用，見利忘義。.晉文公：貪婪，但理智，能隱忍不拔，隨機(jī)應(yīng)變，審時(shí)度勢， 雄才大概。.佚之狐：慧眼識(shí)才的伯樂。三、本文的寫作特色教師引導(dǎo)學(xué)生討論后歸納。(1)伏筆與照應(yīng)。(2)波瀾不驚

45、。(3)詳略得當(dāng)。四、生小組討論后談學(xué)習(xí)本課后的啟發(fā).本文給我們的啟示。.結(jié)合當(dāng)今國際國內(nèi)形勢談。 教學(xué)反省一位偉人曾說過不會(huì)善待自己民族文化遺產(chǎn)的民族是一個(gè)沒 有前途的民族。史書典籍是一個(gè)民族傳統(tǒng)文化的重要載體，所以讀 史書就是去了解繼承我們民族的文化。全日制普通高級(jí)中學(xué)語文教 學(xué)大綱也確定提到“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，“弘揚(yáng)中華優(yōu)秀文 化，“吸收人類進(jìn)步文化。而且也明確要求高中語文教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生37具備初步地閱讀淺易文言文的能力，在教學(xué)內(nèi)容和要求中也明確 規(guī)定“誦讀古典詩詞和淺易文言文，背誦一定數(shù)量的名篇。掌握課文 中常見的文言文實(shí)詞、文言虛詞和文言句式，能理解詞句含義，讀懂 課文，學(xué)習(xí)用現(xiàn)

46、代觀念審視作品的內(nèi)容和思想傾向。所以培養(yǎng)學(xué)生 對(duì)文言文的學(xué)習(xí)興趣是特別必要的。初中的文言文教學(xué)主要停留在讀讀背背的層面上，而這是高中 的第一篇文言文，所以更加注重學(xué)生文言文閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué) 生用現(xiàn)代觀念來審視作品的內(nèi)容和思想傾向，進(jìn)而到達(dá)學(xué)以致用的目 的。本教案在設(shè)計(jì)過程中還原學(xué)生的主體地位，就是為了讓學(xué)生與課 文到達(dá)零距離的接觸與交流，進(jìn)而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到文言文學(xué)習(xí)落腳點(diǎn)。 進(jìn)一步到達(dá)學(xué)有所獲,變“老師強(qiáng)迫我學(xué)為“我想去學(xué)、“我要去學(xué)。這篇課文的教學(xué)過程中，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生、教師角色的還原轉(zhuǎn)化， 所以在老師的導(dǎo)演下，學(xué)生積極主動(dòng)地投入到了文言文的學(xué)習(xí)過程中, 學(xué)生普遍覺得在熱烈輕松地討論氣氛中收

47、獲不小，而且第一次感到原 來古文還可以讓自己學(xué)到很多知識(shí)和道理。這幾堂課上下來，筆者覺得充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生 找到了學(xué)習(xí)文言文的趣味所在，也讓學(xué)生基本摸清了文言文學(xué)習(xí)的方 法和規(guī)律，可以說預(yù)期的目的基本到達(dá)。但是，在教學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn) 還是有一些地方還需改進(jìn)，首先就是學(xué)生不知道學(xué)習(xí)文言文的重心， 所以剛開始讓學(xué)生賞析時(shí)，開始幾乎是在概述故事，后經(jīng)過點(diǎn)撥才基 本明白;其次，學(xué)生對(duì)文言文的知識(shí)點(diǎn)概念模糊，所以在開始?xì)w納知 識(shí)點(diǎn)時(shí)顯得有些不知所措;第三，在談啟發(fā)時(shí)，學(xué)生開始時(shí)也有些茫38然，有些不知從何入手，后經(jīng)引導(dǎo)才明白。這些都說明面對(duì)新的學(xué)生， 必須了解學(xué)生的情況，在備課中切實(shí)做到備大綱

48、、備教材、備學(xué) 生。39（一）講解第一段。1、先看第一段。齊讀第一段。第一段寫了什么事情？一一秦晉 圍鄭2、秦晉為何圍鄭？一一“以其無禮于晉，且貳于楚也補(bǔ)充背景：晉國為什么要聯(lián)合秦國圍攻鄭國呢?這是因?yàn)?，秦國?dāng)時(shí)也 要爭奪霸權(quán)，也需要向外擴(kuò)張。發(fā)生在公元前632年的城濮之戰(zhàn)，事 實(shí)上是兩大軍事集團(tuán)之間的戰(zhàn)爭。一方是晉文公率晉、宋、齊、秦四 國聯(lián)軍，另一方那么是以楚國為主的楚、陳、蔡、鄭四國聯(lián)軍。兩年后， 當(dāng)晉國發(fā)動(dòng)對(duì)鄭國的戰(zhàn)爭時(shí)，自然要尋找得力的伙伴。秦、晉歷史上 關(guān)系一直都很好;更重要的是，這時(shí)的秦國也有向外擴(kuò)張的愿望，所 以秦、晉聯(lián)合也就是必然的了。3、重點(diǎn)講解：且貳于楚也一一在與晉國結(jié)盟

49、的情況下又與楚 國結(jié)盟。狀語后置句晉軍（于）函陵一一軍，名詞活用為動(dòng)詞，駐軍、駐扎。（省略 句）“錦|軍函陵，秦|軍氾南，這樣斷句對(duì)不對(duì)，為什么這樣斷句 呢，“軍是名詞活用作動(dòng)詞了。同時(shí)，也可以明顯的看出秦晉是分駐 在兩個(gè)地方的，為什么折磨交代呢?（這為下文埋下了伏筆）以其無禮于晉一一（倒裝句）“以其無禮于晉，且貳于楚也中的“于是介詞，相當(dāng)于現(xiàn)代漢 語中的“對(duì)于。于晉，是古漢語中常見的介賓結(jié)構(gòu)后置，按現(xiàn)代漢 語的語序應(yīng)是：以其于晉無禮。翻譯成現(xiàn)代漢語是：因?yàn)猷崌鴮?duì)晉 文公無禮?！扒屹E于楚也句中的“貳指附屬二主，于是介詞，引出 二主之一的楚。翻譯成現(xiàn)代漢語是：而且在與晉國結(jié)盟的情況下又 與楚國

50、結(jié)盟。貳為數(shù)詞動(dòng)用，軍為名詞動(dòng)用;以，連詞，表因果關(guān)系;其， 代詞，代鄭國;特殊句式：無禮于晉，貳于楚。提醒學(xué)生從翻譯的方 面看句子語序的調(diào)整，得出本句的介詞結(jié)構(gòu)“于晉、“于楚本來應(yīng)在 “無禮和貳的前面，但句子中卻是在它們后面，所以是倒裝結(jié)構(gòu)中 的介賓短語后置，也叫狀語后置。譯文：晉文公、秦穆公聯(lián)合攻打鄭國，因?yàn)猷崌鴮?duì)晉文公無 理，而且在與晉國結(jié)盟的情況下又與楚國結(jié)盟。晉軍駐扎在函陵，秦 軍駐扎在氾南。4、秦晉圍鄭，來勢兇猛，鄭形勢危急，渲染了氣氛。同時(shí)，兩 事均與晉利害相關(guān)，與秦關(guān)系不大，秦可以爭取;兩軍分兵駐扎，鄭 有機(jī)會(huì)單獨(dú)與秦接觸，為燭說秦埋下伏筆。（二）講解第二段。1、讀第二段。第

51、二段寫了什么什么?一一燭之武臨危受命2、重點(diǎn)講解：臣之壯也，猶不如人一一我年輕時(shí)，尚且不如 別人。之：助詞，不譯無能為也已一一不能做什么了。無能：不能。已：同“矣，句 末語氣助詞。是寡人之過也一一這是我的過錯(cuò)。是：這。（判斷句）佚之狐言于鄭伯曰一一倒裝句，介詞結(jié)構(gòu)后置句，還原后的 正常句式應(yīng)為“佚之狐于鄭伯言曰；辭曰：省略句，補(bǔ)充完整后為（燭之武）辭日；是寡人之過也：判斷句，”也字表判斷。譯文：佚之狐對(duì)鄭伯說：國家很危急了，如果派燭之武去見秦 王，秦軍一定會(huì)撤退。鄭伯聽從了佚之狐的意見。（燭之武）推辭說： 老臣?jí)涯甑臅r(shí)候，尚且不如別人;現(xiàn)在老了，不能做什么了。鄭伯 說：“我不能早點(diǎn)重用您，現(xiàn)在