江蘇高考“小說類閱讀”試題分析與教學(xué)建議

1、江蘇高考“小說（類）閱讀”試題分析與教學(xué)建議周岳摘要： “小說（類） ”是指以在敘事中刻畫人物為主旨的一“類”文學(xué)體裁，包括小說和記人類散文。分析江蘇省高考語文試卷“小說（類）閱讀”試題包括選文；建議按“小說筆法” ：情節(jié)安排景物、環(huán)境描寫細節(jié)刻畫人物表達思想情感， 以切入該類文體的閱讀教學(xué)， 從特點和作用兩個角度思考相關(guān)問題， 引導(dǎo)學(xué)生按規(guī)律閱讀該類文體。 這樣的教學(xué)思路與高考語文試卷 “小說 （類）閱讀”試題的設(shè)計思路基本相同。關(guān)鍵詞：小說（類）閱讀 教學(xué)建議 高考試題一、江蘇省高考“小說（類）閱讀”試題分析.關(guān)于“小說（類） ”這是一種文體歸類， 專指與小說相近的一 “類” 文體以在敘事

2、中刻畫人物為主旨的文學(xué)體裁，其中包括小說和記人類散文?？陬^為語，書面為文。語文是語言、文學(xué)（或文章）的統(tǒng)稱。一個人如要提高口語理解、 表達能力， 則需進行聽說訓(xùn)練； 如要提高對于書面語言的理解和表達能力， 則需進行閱讀、 寫作訓(xùn)練。 學(xué)生在閱讀訓(xùn)練中學(xué)習(xí)的應(yīng)該是典范的書面語言，這種典范的書面語言就是文學(xué)作品（或文章） 。因此，編寫教材大多采用“文選”形式；入選教材的，基本都是典范的文學(xué)作品（或文章） 。表達總是有目的的， 不管是直接的還是間接的， 直白的還是隱晦的， 為實現(xiàn)目標， 都要選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_形式， 講究一定的表現(xiàn)技巧。 文學(xué)作品或文章在如何表達的選擇上，有體例樣式之分，這就是體裁。因此

3、，作為教學(xué)所用的教材，大多采用按體裁分單元的形式編排選文。按體裁選文、 分單元編寫教材的形式在一定程度上決定了語文教學(xué)的內(nèi)容與形式。 在日常教學(xué)中， 大多數(shù)教師都是在按體裁分單元實施著教學(xué)。 教學(xué)需要評價，評價推進教學(xué)。目前，高中語文學(xué)科對于學(xué)生“閱讀與理解”能力的評價，大多采用“筆試”的形式在幾種主要的文學(xué)或文章體裁中，分別選文、設(shè)計題目，然后考試、評價。以江蘇省高考語文試卷為例。 試卷分三大部分： 語言文字運用、 閱讀與理解和寫作。 閱讀與理解分古詩文和現(xiàn)代文。 現(xiàn)代文含文學(xué)類文本和論述或?qū)嵱妙愇?本。文學(xué)類文本目前只選散文和小說。先說散文。散文按題材分，大體有敘事、寫景、感思和記人四類。

4、以江蘇省高考語文試卷現(xiàn)代文“閱讀與理解”文學(xué)類文本所選的散文為例。 2007 年選的是麥天 ，屬敘事類； 2006 年選的是一幅煙雨牛鷺圖 ，屬寫景類（也可歸感思類）；2009年選的是上善若水，2004年選的是草堂詩魂，2003年選的是鄉(xiāng)土情結(jié) ，都屬感思類。具體分析從略。這三類題材的散文大多采用由“物”生“思”的構(gòu)思方法。由“物” ，可理解為作品中的 “我”遇到了某事、某人或某景。生“思” ，即這事、這人、這景引發(fā)了“我”的感思、感悟或感情，于是， “我”向“你” （讀者）述說“我”的感思、感悟或感情。由于敘事、 寫景和感思類題材的散文采用了相同的構(gòu)思方法， 且高考 “閱讀與理解”的散文文本

5、大多選自這三類題材的散文，因此，建議高中語文教學(xué)，將這三類題材的散文合成一個大單元專題教學(xué)或復(fù)習(xí)。 具體見 江蘇高考 “散文閱讀”試題分析與教學(xué)建議 （文學(xué)教育 2013年第 1 期） 。再講小說。小說是文學(xué)體裁四分法（散文、小說、詩歌、戲?。┲械囊淮髽邮健?通常以塑造人物形象為核心， 通過完整的故事情節(jié)之?dāng)⑹龊蜕羁痰娜宋沫h(huán)境描寫來反映社會生活、表達思想。高考語文試卷并沒有完全按此標準來選擇小說文本， 實際情況是既選了典型的小說，也選了記人類題材的散文，合稱為一個“小說（類）” 。原因是小說與記人類散文的題材類型相同，同為記事寫人；而且，如果把在敘事中描述細節(jié)，在細節(jié)描寫中刻畫人物以表達思想情

6、感， 看成是一種寫作方法的話， 那么記人類題材的散文與小說都采用了這種方法， 也就是人們通常所說的小說筆法； 更為重要的是， 高中語文教學(xué)的主要任務(wù)之一是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、 寫作能力， 而要培養(yǎng)學(xué)生閱讀記事寫人類文章的能力和在敘事寫人中表達思想情感的寫作能力， 都需要閱讀大量的同類文章，其中包括小說，也包括記人類題材的散文。因此，高中語文教學(xué)在選擇 “閱讀與理解” 中的小說文本時， 是把小說延伸成了一個以在敘事中刻畫人物為主旨的文學(xué)體裁類屬， 其中就包括了小說和記人類散文。 仍以江蘇省高考語文試卷為例。 2010年、 2011 年選了小說溜索和這是你的戰(zhàn)爭 ，2008 年、 2012 年選擇了記

7、人類題材的散文或者說用小說筆法寫成的散文侯銀匠和郵差先生 。. 江蘇省高考“小說（類）閱讀”選文分析當(dāng)然，記人類題材的散文或者說用小說筆法寫成的散文與小說還是有差異的。首先是小說有完整的故事情節(jié)（開端發(fā)展高潮結(jié)局） ；記人類題材的散文雖也敘事， 但所敘之事是若干個相對獨立的情節(jié)， 缺少一個完整的故事結(jié)構(gòu)。其次，小說側(cè)重于在情節(jié)敘寫中刻畫人物以反映社會生活和表達思想；記人類題材的散文更注重在敘事懷人中表達作者的情思。先看記人類題材的散文。 侯銀匠截取了侯銀匠女兒侯菊出嫁前后的情節(jié)片段，正面描寫了侯菊精細、勤勞的品質(zhì)，在人物關(guān)系的對應(yīng)烘托中，側(cè)面描寫了侯銀匠，一種由他所真切感受到的在平淡中略帶苦澀

8、的人生況味： “候銀匠忽然想起兩句唐詩，那是他鏨在銀簪子上的。想起這兩句詩，有點文不對題：姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。 ”意味深長地表現(xiàn)出了一位父親對于女兒的無盡思念和對自家人生況味的真切體悟，在默默中感染了讀者。郵差先生 ，描寫的是郵差先生在小城中送信時悠然自得的心態(tài)、盡職盡責(zé)的工作態(tài)度和對所有寫信人、收信人的體貼熱情。從文中“郵差先生”對小城陽光的感受和感慨看， 此文旨在表現(xiàn)小城和平安詳?shù)纳睿?間接表達了作者對和平安寧的生活的向往之情。再看小說。 溜索講述了一個一支馱隊如何飛渡峽谷的故事。情節(jié)有開端“領(lǐng)隊也只懶懶說是怒江，要過溜索了” ；有發(fā)展“領(lǐng)隊瞟一眼漢子們，一個精瘦短小的漢子站

9、起來，走到索前大家正睜眼望，對岸一個黑點早停在 壁上”；有高潮一一“我戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢跨上角框猛一送，只覺已到索頭”；有 結(jié)局“回身卻見領(lǐng)隊早已飛到索頭，抽身躍下，走到漢子們跟前” 。文中有對峽谷險峻氣勢的描寫（渲染、烘托） ，也有對牛不肯挪動半步甚至流淚發(fā)抖的恐懼 （側(cè)面映襯）和 “我”過溜索時 “戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢” 神情的描述 （對照、反襯） ，這些描寫和描述都是為了突出領(lǐng)隊及其漢子們粗獷豪邁、勇敢無畏的精神氣概，表現(xiàn)人在自然面前團結(jié)協(xié)作，接受挑戰(zhàn)，戰(zhàn)勝艱險的深刻意蘊，張揚原始、野性的陽剛之美。這是你的戰(zhàn)爭 節(jié)選自宗璞所寫的長篇小說 野葫蘆引 第三卷 西征記 ，題目是選者后加的。 西征記以抗日戰(zhàn)爭時期西南

10、聯(lián)合大學(xué)的生活為背景，生動地刻畫了中國知識分子的人格操守和情感世界。其中包括對親人和朋友的大善、 對祖國和民族的大愛、 對入侵之?dāng)车拇蠛藓蛯ν鰢湹拇笸础?節(jié)選部分寫的是該校幾位師生參加了因抗戰(zhàn)需要而征調(diào)大四年級男生入伍動員大會后的反響和表現(xiàn)。 重點描寫了歷史系教授孟弗之和工學(xué)院學(xué)生、 中文系蔣姓學(xué)生以及蕭子慰和生物系學(xué)生澹臺瑋這兩組對話場景， 將以學(xué)術(shù)為名逃避戰(zhàn)爭的懦夫和為了抗戰(zhàn)寧愿放棄心愛的學(xué)術(shù)的愛國青年的言行進行了對照。以上實例分析再次說明： 記人類散文與小說的題材類型相同， 都是在記事寫人； 寫作方法相同， 都注重在敘事中描述細節(jié)， 在細節(jié)描寫中刻畫人物以表達思想或情感， 因此， 完

11、全可以將記人類題材的散文與小說組成一個單元 “小說（類） ”單元而專題實施教學(xué)或復(fù)習(xí)。二、對“小說（類）閱讀”教學(xué)的建議建議按 “在敘事中描述細節(jié)， 在細節(jié)描寫中刻畫人物以表達思想或情感” 的“小說筆法” ：情節(jié)安排景物、環(huán)境描寫細節(jié)刻畫人物表達思想情感， 切入該類文體的閱讀教學(xué)， 從特點和作用兩個角度思考相關(guān)問題， 引導(dǎo)學(xué)生按規(guī)律閱讀該類文體。具體如下：.按小說和記人類題材的散文，精選教學(xué)例文，設(shè)計閱讀理解試題。. 在課堂教學(xué)中， 按學(xué)生考場答題的實際情境， 重點引導(dǎo)學(xué)生在閱讀小說和記人類題材的散文的過程中掌握閱讀此類文章的最基本的思考方法。（ 1）在粗讀中思考并判定：該文是敘事、 寫景和感

12、思類題材的散文， 還是寫人類題材的散文或小說？是前者，可按江蘇高考“散文閱讀”試題分析與教學(xué)建議 （文學(xué)教育 2013年第 1 期）所提供的閱讀方法切入教學(xué)；是后者，試按以下步驟思考。文中描寫了哪幾個人物？主要描寫哪一個？為何還要描寫其他幾個？第 2、 3 問如一時難以回答，可留待下一步思考：文中描寫了 2 個或 2 個以上的人物，且無明顯主次，則需考慮人物間的“對比、比照”等問題；如主次分明，則需考慮“襯托、映襯”等問題，有時還需考慮特例描寫不多的反倒是被襯者主要人物。（ 2）在細讀中圈劃、思考并判定：文章在敘述情節(jié)的過程中描述了哪些關(guān)于人物神態(tài)、 動作和語言的細節(jié)？這些細節(jié)描寫對于刻畫人物

13、形象或表現(xiàn)人物性格有什么作用？第 1 問：可在選文中圈劃出相應(yīng)的細節(jié)描寫。第 2 問中“或”前的問題：主要思考圈劃之處是對人物的神態(tài)， 還是動作或語言等細節(jié)的描寫， 刻畫了人物形象的哪一個側(cè)面； “或”后的問題：主要思考這些細節(jié)描寫表現(xiàn)了人物性格的哪一個方面。 “或”前后兩個問題問法有異，但本質(zhì)相同，關(guān)鍵是需針對試卷中所問的問題做具體的回答。文章在敘述情節(jié)的過程中有關(guān)于景物或環(huán)境的描寫嗎？是怎樣描寫的？這些景物或環(huán)境有什么特點？這些描寫有什么作用？第 1 問：主要在文中圈劃出景物描寫的文字， “環(huán)境”指人物存在的環(huán)境，這環(huán)境既指自然環(huán)境（景物） ，也指對于主要人物而言的人際（社會）環(huán)境。第2

14、問： 主要指描寫了什么景物， 運用了什么修辭手法。 第 3 問： 需概括。 第 4 問： 主要指景物或環(huán)境描寫對于烘托氣氛和襯托人物的作用。（ 3）在精讀中思考：文章是敘述了一個完整（開端一一發(fā)展一一高潮一一結(jié)局）的故事情節(jié)，還是若干個發(fā)生在不同時間的情節(jié)片段？這兩種關(guān)于題材的處理方法， 各有什么好處？其中的某一個情節(jié)有什么作用？如文中述的情節(jié)發(fā)生在不同時間， 且前后不連貫， 不能形成完整的故事結(jié)構(gòu)（開端發(fā)展高潮結(jié)局） ，那所選之文極有可能是記人類題材的散文用小說筆法寫成的散文。 好處： 淡化了情節(jié), 有助于形成作品的抒情風(fēng)格?！澳骋磺楣?jié)” 在試卷題目中定有明確所指。 作用： 或伏筆， 或鋪墊

15、， 或照應(yīng)，或為下文情節(jié)展開提供依據(jù)；回答這一情節(jié)的作用需具體，不能僅或“鋪墊”或“照應(yīng)”等兩字。文章如此述說情節(jié)、 刻畫人物是為了表達一個怎樣的思想， 還是對所寫人物寄寓了怎樣的情感？“或者” 前的問法適用于小說； “或者” 后的問法適用于記人類題材的散文?；卮鹦杩圩≡膬?nèi)容。3幫助學(xué)生歸納并理解小說知識尤其是小說中常見的表現(xiàn)方法和修辭手法，在訓(xùn)練中規(guī)范學(xué)生的答題用語。4以上閱讀過程中思考的問題與試題的對應(yīng)關(guān)系（ 1）文中描寫了哪幾個人物？主要描寫哪一個？為何還要描寫其他幾個？2008 年侯銀匠：小說題為“侯銀匠”，但寫侯菊的文字多，請結(jié)合全文探究作者這樣安排的理由。（ 2）文章在敘述情節(jié)的

16、過程中描述了哪些關(guān)于人物神態(tài)、動作和語言的細節(jié)？這些細節(jié)描寫對于刻畫人物形象或表現(xiàn)人物性格有什么作用？2010年溜索：文中寫領(lǐng)隊比較分散，請統(tǒng)觀全文，簡要分析領(lǐng)隊形象。2011 年這是你的戰(zhàn)爭文中的手帕細節(jié)描寫表現(xiàn)了人物什么樣的情感活動？請具體說明。2012 年郵差先生 ：文中兩處畫線的句子寫出了郵差什么樣的性格?請簡要分析。（ 3 ）文章在敘述情節(jié)的過程中有關(guān)于景物或環(huán)境的描寫嗎？是怎樣描寫的？這些景物或環(huán)境有什么特點？這些描寫有什么作用？2008 年侯銀匠：小說中的花轎與刻畫侯菊的形象有密切關(guān)系，請簡要分析。2010年溜索 ：文中畫線部分描寫了峽谷險峻氣勢，請分析其表現(xiàn)特色。本文用不少筆墨

17、寫牛， 這對環(huán)境描寫和人物描寫各有什么作用？請?zhí)骄课闹凶匀痪拔飻懙纳羁淘⒁?，以及對表現(xiàn)人物的作用。2012 年郵差先生 ：請簡要概括這篇小說中小城生活的特點。（ 4）文章是敘述了一個完整（開端發(fā)展高潮結(jié)局）的故事情節(jié)， 還是若干個發(fā)生在不同時間段的情節(jié)片段？這兩種關(guān)于題材的處理方法， 各 有什么好處？其中的某一個情節(jié)有什么作用？2008年侯銀匠：小說第二段（“侯銀匠中年喪妻很精到”），對全 文情節(jié)展開有什么作用?請具體說明。2011 年這是你的戰(zhàn)爭 ：文中第 3 節(jié)師生問答的內(nèi)容，與上下文的人，事敘述有何關(guān)聯(lián)？2012年郵差先生 ：作品敘述舒緩, 沒有太強的故事性 ,這樣寫對表現(xiàn)小說的內(nèi)容有

18、什么作用?試作探究。（ 5）文章如此述說情節(jié)、刻畫人物是為了表達一個怎樣的思想，還是對所寫人物寄寓了怎樣的情感？2008年侯銀匠：文中畫線的兩處，分別表現(xiàn)了侯銀匠什么樣的情感?2010 年溜索：本文寫了馱隊飛渡峽谷的故事，請?zhí)骄科渲械纳羁桃馓N和作者的情感取向。2011 年這是你的戰(zhàn)爭：孟弗之于蔣姓學(xué)生、蕭子慰于澹臺瑋的對話場景，對比鮮明，請從學(xué)生形象和對話情景兩個方面加以分析。2012 年郵差先生 ：“這個小城的天氣多好! ”請分析小說結(jié)尾處這句話的含意和作用。由此可見，本文建議的教學(xué)思路與高考語文試卷“小說（類）閱讀”試題的設(shè)計思路基本相同。5. 另外，建議試卷在設(shè)計“閱讀與理解”的題目時，別直稱記人類題材的散文為小說（如 2008年的侯銀匠和 2012年的郵差先生） ，因為記人類題材的散文雖然也是在敘事寫人中表達思想或情感， 題材類型和寫作方法都與小說相同，但它畢竟是散文（至少說不是典型的小說） ，所以，是否可借鑒 2010 的溜索和 2011 年的這是你的戰(zhàn)爭的處理方法，不說所選之文是什么文體，文后的試題用語則暗示了一定（關(guān)于閱讀或?qū)懽鳎┑乃伎紝?dǎo)向