高中英語提問技巧的反思

1、高中英語提問技巧的反思新課程改革把教學(xué)反思進(jìn)步到了教學(xué)行為中前所未有的高度。著名的美國教育心理學(xué)家波斯納提出一個老師成長公式：成長=經(jīng)歷+反思。假如沒有反思，老師的教學(xué)就會僅僅是一種重復(fù)單調(diào)的工作，沿襲自己的昨天，循規(guī)蹈矩，一成不變，老師就像工人，學(xué)生就像產(chǎn)品，日復(fù)一日，年復(fù)一年，千篇一律地消費出毫無創(chuàng)意的產(chǎn)品。作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)與老師的引導(dǎo)有著親密的聯(lián)絡(luò)。而老師的引導(dǎo)很大一局部是透過課堂言語表現(xiàn)出來的，除了一些指令詞，其中還包括課堂提問。課堂提問的重要性和作用“創(chuàng)造千千萬，起點是一問。我國著名教育家陶行知的這一名言對于老師把握課堂提問具有深化的啟示作用。思維是解決問題的必要途

2、徑，而問題又是思維的起點和前提。提問過難，程度差的學(xué)生會不適應(yīng)，要么聽不懂問題，要么聽懂了答復(fù)不了；提問過于簡單，也失去了提問的價值，同時學(xué)生也會對答復(fù)下列問題失去興趣。所以提問也是有技巧的，準(zhǔn)確把握提問時機(jī)，精心設(shè)計問題，靈敏運用提問方法，一定會收到良好的教學(xué)效果。課堂提問必須可以吸引學(xué)生的注意力，刺激他們對當(dāng)前內(nèi)容的理解并深化考慮。假如老師在傳授知識時一味地平鋪直敘，學(xué)生往往會走神，他們會因為長時間的處于被動承受知識的地位而不愿積極地開動腦筋考慮和探究。長此以往，學(xué)生就缺乏自主創(chuàng)新的才能，而這對新課改條件下綜合性人才的培養(yǎng)是非常不利的。課堂提問中往往包括了所教知識的要點和難點，有利于學(xué)生對

3、所教內(nèi)容的把握。無論是閱讀課型還是聽力課型，老師在讀前或聽前設(shè)計一些問題都有助于學(xué)生更快速地理解即將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。同時提問也可以使學(xué)生更多地去關(guān)注閱讀或聽力材料中的重點，進(jìn)步學(xué)習(xí)效率。課堂提問有利于學(xué)生自己對所學(xué)內(nèi)容的掌握情況有所理解，同時老師也可以根據(jù)學(xué)生答復(fù)下列問題的情況獲得反應(yīng)信息，以便適時地進(jìn)展補充，從而更好地進(jìn)展教學(xué)。課堂提問還可以活潑課堂氣氛，形成師生互動。學(xué)生積極參與到老師的課堂教學(xué)活動中來，教與學(xué)之間的互動往往又能使學(xué)生對所學(xué)知識加深印象。課堂提問的設(shè)計原那么激發(fā)興趣的原那么興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，因此老師的提問如能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣，他們就有了學(xué)習(xí)的原動

4、力，這是啟發(fā)教學(xué)的關(guān)鍵所在。為此，老師必須從教材和學(xué)生心理特點出發(fā)，引人入勝地、步步深化地提出富有興趣性、啟發(fā)性的問題，用科學(xué)、藝術(shù)、生動的語言吸引學(xué)生去積極思維。2.難易適度的原那么老師要根據(jù)學(xué)生的實際程度對學(xué)生的學(xué)習(xí)才能做出正確的估計，并在此根底上把握提問的難度。此外，要根據(jù)學(xué)生的個別差異，有的放矢地進(jìn)展提問，知識從“哪提，向“誰提，防止出現(xiàn)提而不動、啟而不發(fā)的場面。課堂提問的有效性課堂提問技巧換用詞語rephrasing。假如學(xué)生不能理解老師提出的問題，老師應(yīng)當(dāng)變換一種提問的方式。提供更多的信息prvidingadditinalinfratin。學(xué)生不能正確答復(fù)下列問題可能是由于缺乏答題

5、的關(guān)鍵信息。此時，老師應(yīng)設(shè)法將這些信息提供應(yīng)學(xué)生，以幫助他們?nèi)タ紤]問題，而不是直接給出正確答案。預(yù)測答案preditingansers。有時由于學(xué)生對正確答題缺乏信心而放棄答復(fù)下列問題的時機(jī)。這時，老師應(yīng)設(shè)法鼓勵學(xué)生大膽預(yù)測問題的答案。課堂提問答復(fù)形式單個答復(fù)由個別學(xué)生單獨答復(fù)某個問題。小組討論由小組成員集體討論，最后由小組代表答復(fù)，其他成員補充。全班討論全班同學(xué)共同討論同一問題，各抒己見，最終得出統(tǒng)一答案。例如，講授高二英語模塊五的unit2時，可提出以下問題：questin1：hataretheprblesfaingtheearth?questin2：hateasuresshudetake

6、tprteturearth?questin1問題概括性強(qiáng)，答案涉及多個段落，由小組討論的形式答復(fù)這些問題，可以使每個學(xué)生都對課文有一個全面的復(fù)習(xí)。questin2那么合適全班討論。每個學(xué)生的思維會隨著課堂的節(jié)奏而活潑起來，答案正確與否無關(guān)緊要，重要的是每個學(xué)生都在動腦筋想，開口說。同時，學(xué)生的環(huán)保意識也在討論中加強(qiáng)了。課堂提問的藝術(shù)問題設(shè)置要合理。適宜的課題提問，往往能將學(xué)生帶入一個奇妙的問題世界，使學(xué)生積極考慮問題，尋求解決問題的途徑和答案。如講授模塊五firstaid這一單元時，讀前有一幅圖是關(guān)于一個小女孩在廚房倒開水時被燙傷，旁邊有一位婦女驚慌失措的情景。老師先引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片中發(fā)生了什

7、么，很簡單地設(shè)問：hatisthegirlding?hatistheanding?接著，老師逐步啟發(fā)學(xué)生考慮下一個問題：hatistherelatinshipbeteenthegirlandthean?學(xué)生很容易看出：theyaretheranddaughter.然后老師反問：dyureallythinktheanisthegirlsther?h,hataarelessther!ifyuarethether,hatillyud?自然而然引出本單元的重點“如何進(jìn)展急救。問題的答案應(yīng)該多元化。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，老師的提問就要能引起學(xué)生的質(zhì)疑、探究、發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生在質(zhì)疑、探究、發(fā)現(xiàn)中獲得知識和體驗

8、。老師要把時間和空間還給學(xué)生，提一些開放性、探究性問題，讓學(xué)生自由發(fā)揮，課堂成了學(xué)生舒展靈性的空間，課堂的魅力指數(shù)也大大增加。把握好提問答復(fù)時間。問題提出來后，老師要適當(dāng)留些時間給學(xué)生考慮。有的老師在提問后往往會忽略等待的時間，很快就請學(xué)生答復(fù)或提示答案。這樣，一定程度上固然能有效地加快教學(xué)節(jié)奏，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，但長期如此，會使學(xué)消費生“反正有同學(xué)會答復(fù)、“老師會告訴答案等想法，從而不利于學(xué)生考慮才能的培養(yǎng)。另外，由于學(xué)生考慮的時間過短，答復(fù)下列問題的質(zhì)量會相對偏低。與其不斷糾正學(xué)生的錯誤，不如讓學(xué)生稍加考慮后再說出更為正確或完好的答案。提問要及時反潰提問后除了要給學(xué)生足夠的時間進(jìn)展考慮、

9、準(zhǔn)備，鼓勵學(xué)生積極考慮問題、答復(fù)下列問題外，還要對學(xué)生的答復(fù)進(jìn)展及時反潰學(xué)生答復(fù)下列問題出錯時，可及時糾正，但也不能見錯就糾，這樣會打斷學(xué)生思維的連接性。對于答復(fù)不全面的問題，可讓其他學(xué)生補充或大家共同討論，必要時老師給予啟發(fā)、幫助。提問要語言準(zhǔn)確、精煉、明晰。老師的提問必須詳細(xì)、明確，表達(dá)清楚，容易理解，所以語言必須標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)確，不應(yīng)該模糊其辭或是模棱兩可。提問要變換角色。除了老師提問學(xué)生外，學(xué)生也可以向老師提問，同時學(xué)生也可以互相提問。老師和學(xué)生可根據(jù)需要來變換角色。這種方式能促使學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，獨立考慮，不斷歸納，把知識系統(tǒng)化，進(jìn)步學(xué)生的口頭表達(dá)才能和團(tuán)隊協(xié)作才能，真正使英語成為交流性語言。我們作為新課程理念下的新型老師，不能簡單地把知識裝進(jìn)學(xué)生頭腦，而應(yīng)通過適當(dāng)提問讓學(xué)生積極主動地去考慮