高職院校課程體系建設(shè)基本特征與構(gòu)想

1、高職院校課程體系建立根本特征與設(shè)想摘要：分析高職院校課程體系建立根本特征，提出高職院校在學(xué)科建立、課程設(shè)置等方面應(yīng)有的自主權(quán)，使學(xué)校課程體系適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)開展要求；課程內(nèi)容要影響人才培養(yǎng)和學(xué)生素質(zhì)進(jìn)步；開放的課程總量要有利于學(xué)生自主選擇課程；課程教學(xué)過(guò)程和回應(yīng)教學(xué)與社會(huì)、消費(fèi)理論相結(jié)合問(wèn)題。所有這一切，都不應(yīng)因?qū)W校規(guī)模極度擴(kuò)張而導(dǎo)致課程評(píng)價(jià)與管理效果的減弱。關(guān)鍵詞：高職院校；課程體系；特征；課程構(gòu)造高職院校課程建立，是一項(xiàng)根底性、系統(tǒng)性工程，其成效的獲得和目的的達(dá)成需要依賴?yán)砟畹膭?chuàng)新、制度的創(chuàng)造和文化的新塑。其關(guān)鍵在于要以教育觀念為先導(dǎo)創(chuàng)新教學(xué)。課程體系建立都要把轉(zhuǎn)變教育思想觀念貫穿于教學(xué)改革的

2、全過(guò)程，樹立科學(xué)的高職教育人才觀、質(zhì)量觀和教學(xué)觀，進(jìn)而改革人才培養(yǎng)形式，進(jìn)步人才培養(yǎng)質(zhì)量。一、高職院校課程體系建立的根本特征(一)以社會(huì)需求為導(dǎo)向的課程生成機(jī)制國(guó)內(nèi)外知名的高職院校，其課程建立無(wú)不充分凸顯關(guān)注社會(huì)需求的價(jià)值傾向，主要表現(xiàn)為：第一，學(xué)校主動(dòng)根據(jù)社會(huì)需求設(shè)置課程。高職院校要根據(jù)社會(huì)需要設(shè)置學(xué)校課程，新設(shè)課程事先都要進(jìn)展科學(xué)的社會(huì)調(diào)查和預(yù)測(cè)，課程內(nèi)容要注重反映社會(huì)理論的直接需要。比方新加坡、澳大利亞的職業(yè)院校的大多數(shù)課程，就專門反映企業(yè)遇到的消費(fèi)技術(shù)問(wèn)題和其所處的工作環(huán)境。第二，課程內(nèi)容貼近社會(huì)理論。除了根據(jù)社會(huì)需求開設(shè)相關(guān)課程外，課程內(nèi)容要強(qiáng)調(diào)貼近工作理論，可以反映學(xué)生將來(lái)工作的實(shí)

3、際。比方德國(guó)的許多職業(yè)技術(shù)學(xué)院通過(guò)課程改革形成了一個(gè)全新的以公司為中心的課程構(gòu)造，確保教學(xué)內(nèi)容始終反映企業(yè)的實(shí)際需要。在教學(xué)環(huán)節(jié)上，許多學(xué)院也強(qiáng)調(diào)教學(xué)環(huán)境與實(shí)際工作環(huán)境的一致性。第三，社會(huì)部門(包括企業(yè))直接參與學(xué)校課程設(shè)置。保持與學(xué)術(shù)界和行業(yè)的嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)應(yīng)成為高職院校的慣常舉措，高職院校要定期邀請(qǐng)一些社會(huì)部門(包括企業(yè))直接參與學(xué)院的課程設(shè)置，從而使很多學(xué)校的課程有著濃重的企業(yè)背景。如丹麥哥本哈根商學(xué)院與企業(yè)合作的方式之一，就是讓合作企業(yè)參與知識(shí)開發(fā)，并為其日后的教學(xué)提供幫助。(二)構(gòu)造化、系統(tǒng)性設(shè)置與學(xué)生個(gè)性化選擇兼?zhèn)涞倪x課形式經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的辦學(xué)積淀，高職院校要形成相當(dāng)完備的課程體系。一方面，學(xué)

4、校豐富的課程儲(chǔ)藏為學(xué)生的自由選擇和個(gè)性開展提供了充分的可能。除了核心課程是必修課程外，學(xué)生們可以根據(jù)自身的愿望和職業(yè)傾向自主地選擇相關(guān)選修課程或方向課程，甚至可以跨學(xué)科、跨專業(yè)選課。另一方面，學(xué)校對(duì)每一學(xué)位的課程設(shè)置都要有詳細(xì)、明確的課程目的，課程的安排要從理論到理論、從國(guó)內(nèi)到國(guó)外漸進(jìn)展開，要非常強(qiáng)調(diào)課程之間嚴(yán)格的邏輯關(guān)系和先后順序，以發(fā)揮課程教學(xué)的整體力量，從而確保學(xué)生可以系統(tǒng)掌握本專業(yè)所要求的知識(shí)體系，學(xué)會(huì)相關(guān)本領(lǐng)。學(xué)校對(duì)學(xué)生的選課有著明確的開展要求。事實(shí)上，學(xué)生選課并不是簡(jiǎn)單地選擇一門或幾門零星的課程，而是選擇一整套不同指向的課程系統(tǒng)。高職院校要對(duì)學(xué)生的選課都有明確的先期課程要求，以確保

5、學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性。(三)靈敏多樣的課程組織形式除了正規(guī)的課堂教學(xué)外，教學(xué)活動(dòng)中還要經(jīng)常靈敏地穿插著講座、理論課程等各種非正規(guī)課程，并通過(guò)校園文化等隱形課程的建立努力營(yíng)造一種全面培養(yǎng)和塑造學(xué)生的良好氣氛。一是強(qiáng)調(diào)理論課程。課程中既有基于理論而來(lái)的根底理論研究，更有實(shí)際訓(xùn)練學(xué)生才能的內(nèi)容，包括實(shí)習(xí)和企業(yè)參觀等。老師在教學(xué)中必須在理論經(jīng)歷的根底上授課。通過(guò)課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生具備必要的專業(yè)知識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題的技能，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)才能、自主才能和應(yīng)對(duì)將來(lái)的才能，并訓(xùn)練學(xué)生的思維才能。高職院校要定期組織學(xué)生去企業(yè)等有關(guān)社會(huì)機(jī)構(gòu)參觀學(xué)習(xí)，作為正式的學(xué)校課程。二是正式的課程與專題、講座、研討會(huì)等各種非正式課

6、程共存。高職院校開設(shè)專題、講座等非正規(guī)課程，它們并不僅是正式課程的補(bǔ)充，而且應(yīng)成為整個(gè)課程體系中的重要組成局部。正規(guī)課程與講座、專題等非正規(guī)課程的并重，反映了學(xué)校課程建立的系統(tǒng)性與先進(jìn)性要求相結(jié)合的特征。這種講座、專題往往反映了本專業(yè)相關(guān)領(lǐng)域的最新進(jìn)展，報(bào)告人應(yīng)大多來(lái)自業(yè)界。(四)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，注重個(gè)體學(xué)習(xí)與集體學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)方式高職院校要積極建立學(xué)分制。相比學(xué)年制，學(xué)分制的施行要更注重反映學(xué)生的需求。開展以學(xué)生為中心的課程改革，明確課程建立要表達(dá)產(chǎn)學(xué)研和學(xué)生這兩個(gè)中心，所有課程都圍繞這個(gè)兩個(gè)中心來(lái)施行，力務(wù)實(shí)現(xiàn)社會(huì)需求與學(xué)生價(jià)值的雙贏。在課程教學(xué)方面，注重個(gè)體學(xué)習(xí)根底上的集體學(xué)習(xí)形式。這

7、種教學(xué)形式并不僅僅停留在原有的研究討論課和理論性課程等層面，而是一種以團(tuán)隊(duì)為單位的學(xué)生學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)理論過(guò)程中，高職院校要努力探究并創(chuàng)造一種以小組為單位的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和教學(xué)形式，重視教學(xué)過(guò)程中老師與學(xué)生以及學(xué)生之間的彼此交流與互動(dòng)。(五)適應(yīng)以國(guó)際化為特征的開放的課程建立要求隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的日漸加快，課程建立國(guó)際化的步伐也隨之力口快。高職院校的課程要逐步突出國(guó)際化的特色，意在讓所有學(xué)生都能熟悉和掌握全球化背景下運(yùn)作的形式。同時(shí)，高職院校要加快校際國(guó)際交流與合作的力度，強(qiáng)調(diào)多種形式辦學(xué)。課程教學(xué)國(guó)際化程度的進(jìn)步還反映在學(xué)校的，語(yǔ)言教學(xué)上，外語(yǔ)作為一項(xiàng)國(guó)際交流工具，在高職院校應(yīng)得到高度重視。有條

8、件的學(xué)校的一局部課程可采用外語(yǔ)教學(xué)，要求學(xué)生可以純熟應(yīng)用外語(yǔ)。與此同時(shí)，學(xué)校要開設(shè)大量具有國(guó)際文化背景的相關(guān)課程，以滿足當(dāng)前經(jīng)濟(jì)全球化開展對(duì)于應(yīng)用性人才的知識(shí)與文化要求。高職院校更要把加強(qiáng)國(guó)際合作辦學(xué)當(dāng)作課程建立的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和主要途徑來(lái)抓，力圖通過(guò)“國(guó)際化引進(jìn)國(guó)外課程、培養(yǎng)雙語(yǔ)老師，從整體上帶動(dòng)和提升學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量與程度。通過(guò)國(guó)際合作辦學(xué)，推進(jìn)課程內(nèi)容、教學(xué)方法、手段、教學(xué)組織、考核、教學(xué)語(yǔ)言等與國(guó)外同類院校的全面接軌；加快學(xué)校師資隊(duì)伍建立的進(jìn)程，在老師吸收國(guó)外最新知識(shí)的同時(shí)改造其教學(xué)理念；提升學(xué)生專業(yè)知識(shí)的才能與程度，增強(qiáng)其社會(huì)就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力。二、高職院校課程體系建立的設(shè)想(一)變縱向的學(xué)科體系

9、為以崗位才能為核心的橫向的課程綜合構(gòu)造高職院校假如僅僅重視學(xué)術(shù)性理論知識(shí)的傳授，無(wú)視職業(yè)技能的訓(xùn)練，將會(huì)導(dǎo)致那些進(jìn)入勞動(dòng)力市場(chǎng)就業(yè)的學(xué)生缺乏就業(yè)的思想準(zhǔn)備和職業(yè)技能，難以適應(yīng)勞動(dòng)力市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)。一方面，隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛開展，“科學(xué)和工藝學(xué)日益浸透到各項(xiàng)職業(yè)活動(dòng)中，職業(yè)活動(dòng)不再是單純的實(shí)際操作，而是充滿著科學(xué)思維和智力活動(dòng)的勞動(dòng)，要求職業(yè)教育為學(xué)生打下較為堅(jiān)實(shí)的文化科學(xué)知識(shí)根底，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)分析才能。另一方面，往往只重視單項(xiàng)的、狹窄的職業(yè)操作技能訓(xùn)練，普通文化知識(shí)教育和對(duì)學(xué)生進(jìn)展思維訓(xùn)練比擬薄弱，將導(dǎo)致高職的畢業(yè)生后勁缺乏，難以適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)人才的多種需求和本專業(yè)深層次開展的需要。因此，高職院

10、校要從適應(yīng)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)開展對(duì)人才的多層次、多規(guī)格需要的目的出發(fā)，建立以技能遞進(jìn)為順序、以技能及相關(guān)文化和職業(yè)道德為橫向構(gòu)造的模塊體系，同時(shí)，將課程分解，按照職業(yè)應(yīng)用需要，與專業(yè)課、文化課重新組合成橫向課程構(gòu)造，使高職教育內(nèi)容與崗位實(shí)際交融，使學(xué)歷教育與終身教育銜接，使職業(yè)教育與職業(yè)培訓(xùn)配套，進(jìn)步學(xué)生的實(shí)際才能。(二)面向社會(huì)經(jīng)濟(jì)開展需要，主動(dòng)調(diào)整與拓展學(xué)校課程強(qiáng)調(diào)高職院校課程建立緊緊圍繞社會(huì)經(jīng)濟(jì)開展目的和人才培養(yǎng)方向，使學(xué)校課程建立成為溝通學(xué)校辦學(xué)理念與培養(yǎng)目的的橋梁，從而真正確保學(xué)校教學(xué)的有效性。為此，學(xué)校在課程建立方面需要打破傳統(tǒng)的學(xué)科導(dǎo)向形式，應(yīng)該直面社會(huì)經(jīng)濟(jì)開展的現(xiàn)實(shí)，通過(guò)自己高質(zhì)量的研

11、究作出即時(shí)的回應(yīng)，這是學(xué)校課程建立得以始終保持旺盛生命力的根本。就目前而言，學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)延伸與拓展(對(duì)一些理論色彩較濃的課程逐步向應(yīng)用性延伸，形成一批既有根本理論概述，又有一定應(yīng)用技術(shù)內(nèi)容的新課程)、穿插與綜合(將內(nèi)容根本接近的課程內(nèi)容進(jìn)展重新組合，從中形成一門新課程)、分化和開展(在涵蓋面較廣的課程根底上，根據(jù)社會(huì)需要，將某一內(nèi)容抽取出來(lái)，通過(guò)知識(shí)的加工和整合，進(jìn)一步；形成新課程)、停辦和新建(對(duì)內(nèi)容陳舊、不符合社會(huì)開展要求的課程進(jìn)展停辦，并根據(jù)需要重新開設(shè)新課程)等方式與途徑，對(duì)現(xiàn)有課程內(nèi)容作進(jìn)一步的調(diào)整與拓展，逐漸增加學(xué)校的課程總量。詳細(xì)教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)重視和加強(qiáng)教學(xué)理論，將其納入整個(gè)教學(xué)過(guò)程

12、而不僅局限于第三學(xué)年，也可以考慮建立一種依托行業(yè)辦學(xué)的合作培養(yǎng)機(jī)制。(三)發(fā)揮辦學(xué)特色，形成核心課程高職院校原有辦學(xué)根底和強(qiáng)烈的社會(huì)需求，決定學(xué)校理應(yīng)緊緊圍繞行業(yè)及產(chǎn)業(yè)構(gòu)造這一核心施行學(xué)校的學(xué)科專業(yè)布局，并形成學(xué)校的核心課程體系。建立核心課程，確定各科目的最低學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)和根底學(xué)習(xí)要求，進(jìn)而建立相應(yīng)的擴(kuò)展性課程。每類課程應(yīng)確定根底性要求和多層次的開展性要求，并相應(yīng)確定各自的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。根底性要求與一定層次的開展性要求相結(jié)合，形成一定領(lǐng)域的根底學(xué)習(xí)目的。建立以核心課程為根底，必修課和選修課結(jié)合、普通文化課程與職業(yè)技術(shù)課程結(jié)合、根底課程和專業(yè)課程結(jié)合、學(xué)科課程與理論活動(dòng)課程結(jié)合、國(guó)家課程與地方課程結(jié)合、

13、顯性課程和隱性課程結(jié)合的課程體系。(四)完善課程類型，充實(shí)課程構(gòu)造精心研究學(xué)校辦學(xué)目的和培養(yǎng)方向，作好學(xué)校課程的整體設(shè)計(jì)。根據(jù)不同的教學(xué)目的與要求，對(duì)學(xué)校課程進(jìn)展分類，組合成可供學(xué)生自由選擇的不同課程組群，增強(qiáng)課程設(shè)置的系統(tǒng)性。適應(yīng)學(xué)生個(gè)性開展的不同需要，開發(fā)多種選修課，建立學(xué)分制，實(shí)行課程的動(dòng)態(tài)管理。與社會(huì)成認(rèn)的職業(yè)技術(shù)資格證書培訓(xùn)要求掛鉤，從學(xué)生入學(xué)起實(shí)行職業(yè)技術(shù)課程全員和全程培培訓(xùn)。統(tǒng)籌正式課程與非正式課程，將講座和專題等非正式課程納入課程管理的范疇，以實(shí)現(xiàn)課程體系化與前沿性的有機(jī)結(jié)合。培育跨學(xué)科、跨專業(yè)的復(fù)合型課程，尤其關(guān)注穿插、復(fù)合型課程的開發(fā)與建立。(五)改革管理方式，建立科學(xué)的評(píng)

14、價(jià)體系明確課程建立的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，制定相關(guān)的考核指標(biāo)和目的體系，建立完好的動(dòng)態(tài)管理形式。抓好課程生成這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)，改變課程生成由部門指導(dǎo)指派的方式，形成由校內(nèi)與校外結(jié)合生成課程的機(jī)制。在學(xué)校整體課程建立目的的指導(dǎo)下，充分尊重和發(fā)揮系、教研室在課程建立中的作用，并重視新設(shè)課程的試點(diǎn)、驗(yàn)收工作。制定和建立一套科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，評(píng)價(jià)指標(biāo)除了注重課程的學(xué)術(shù)要求外，還應(yīng)關(guān)注其社會(huì)理論性要求，嚴(yán)格遵循課程的根底性、實(shí)用性和前沿性等原那么施行評(píng)價(jià)。施行過(guò)程，以老師和學(xué)生為評(píng)價(jià)主體，同時(shí)引入社會(huì)評(píng)價(jià)因素，注重及時(shí)淘汰或與更新不符合社會(huì)開展需要的課程內(nèi)容，保證課程教學(xué)內(nèi)容的前沿性和科學(xué)性。(六)加大課程建立國(guó)際合作、交流的力度在現(xiàn)有國(guó)際合作的根底上，進(jìn)一步加大國(guó)際合作交流的力度，通過(guò)引進(jìn)國(guó)外高校課程、教材和師資，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建立，全面提升學(xué)校教學(xué)和人才培