博采眾長(zhǎng)洋為中用-淺談對(duì)交際法的再認(rèn)識(shí)

1、博采眾長(zhǎng)洋為中用淺談對(duì)交際法的再認(rèn)識(shí)論文關(guān)鍵詞：交際法語(yǔ)法翻譯英語(yǔ)教學(xué)論文摘要：通過(guò)對(duì)交際法的重新認(rèn)識(shí)在我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)中兩種或多種教學(xué)法并存互相浸透互相交融互相取長(zhǎng)補(bǔ)短各有側(cè)重地綜合運(yùn)用是必要的不尊奉一種方法探究具有自己特色的教學(xué)方法是我們努力的方向在語(yǔ)言教學(xué)界人們一直熱衷于尋找一種便捷的方法教授廣闊學(xué)習(xí)者快速地掌握外語(yǔ)一時(shí)間各種方法紛至沓來(lái)如直接法聽(tīng)說(shuō)法認(rèn)識(shí)法沉默法以及交際法等其中尤以交際語(yǔ)言思想最引人注目隨著中英合編的中學(xué)英語(yǔ)教材的推廣使用交際已經(jīng)成為我國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的核心概念交際法已成為英語(yǔ)教師耳熟能詳?shù)脑~語(yǔ)但我們應(yīng)該注意到至今對(duì)交際的理解對(duì)交際法的理論還存在著許多誤解和不盡人意的地方

2、把交際法尊奉為最正確方法的弊端已經(jīng)顯現(xiàn)因此我們對(duì)交際法必需要有全面的認(rèn)識(shí)和理解才能做到駕輕就熟。交際法uniativeapprah出現(xiàn)于20世紀(jì)70年代初是以語(yǔ)言功能工程為綱著重培養(yǎng)交際才能的教學(xué)方法由于交際才能常常被認(rèn)為是運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)完成各種功能或表達(dá)各種意念的才能所以交際法又被稱(chēng)為功能意念法它的創(chuàng)始人是英國(guó)人威爾金斯美國(guó)的人類(lèi)學(xué)家和社會(huì)語(yǔ)言學(xué)家海姆斯提出的交際才能uniativepetene的概念和英國(guó)的現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)家韓禮德為代表的系統(tǒng)功能語(yǔ)法觀點(diǎn)構(gòu)成了交際法語(yǔ)言學(xué)理論的根底交際語(yǔ)言教學(xué)思想的核心是交際是人類(lèi)自然語(yǔ)言最根本的功能語(yǔ)言學(xué)習(xí)不僅應(yīng)該重視構(gòu)造和規(guī)那么的掌握更應(yīng)該注重語(yǔ)言的社會(huì)功能和學(xué)

3、習(xí)者的交際需要學(xué)習(xí)者不僅應(yīng)該學(xué)習(xí)必要的語(yǔ)言知識(shí)更應(yīng)該學(xué)會(huì)恰當(dāng)?shù)刭N切地使用語(yǔ)言語(yǔ)言學(xué)習(xí)實(shí)際上也是一個(gè)跨文化的體驗(yàn)過(guò)程另外以學(xué)生為中心分析學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)者的交際需要倡導(dǎo)最大限度地發(fā)揮個(gè)人潛能以及自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)等等也是交際教學(xué)中不可缺少的組成部分交際教學(xué)不同于傳統(tǒng)教學(xué)方法最重要的標(biāo)志之一就是非常重視交際教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)及建立融洽和諧的人際關(guān)系在教學(xué)中學(xué)習(xí)者的情感個(gè)性以及學(xué)習(xí)環(huán)境受到了重視教師改變了全知全能的形象而是扮演多重角色在以學(xué)生為中心的課堂形式中學(xué)習(xí)者有充分的參與這有助于在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮學(xué)習(xí)者的積極性和主動(dòng)性挖掘?qū)W生潛在的智能教師不僅傳播知識(shí)給予指導(dǎo)更重要的是要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)和諧的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境和培

4、養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)方法教學(xué)過(guò)程應(yīng)努力交際化交際法的第二大特征是它不以語(yǔ)法工程為主線來(lái)安排教學(xué)的內(nèi)容和工程而是以功能工程和意念為根底語(yǔ)法工程按功能和意念加以整理讓語(yǔ)法形式服從于語(yǔ)言功能有人稱(chēng)之為交際教學(xué)語(yǔ)法交際法的另一大特征是教材的內(nèi)容必須是真實(shí)的(authenti)自然的語(yǔ)言而不是為了表達(dá)某種語(yǔ)法現(xiàn)象而特意拼湊的語(yǔ)言而且真實(shí)地道的語(yǔ)言材料要安排在合情合理符合社會(huì)交際的情境中對(duì)著一個(gè)美國(guó)人問(wèn)AreyuanAerianraFrenhan?這樣的問(wèn)句或讓學(xué)生把這樣的肯定句Anrangeisrange變成否認(rèn)句的練習(xí)就不會(huì)出如今交際法大綱的教材中所以交際法不贊成脫離語(yǔ)境脫離上下文的機(jī)械練習(xí)。交際法的特征也恰

5、恰是它的優(yōu)點(diǎn)不僅注意語(yǔ)言的形式同時(shí)注意語(yǔ)言的功能不僅培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言才能同時(shí)注意培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)展交際的才能學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)不僅要符合語(yǔ)法而且要貼切得體交際法是在廣泛地吸收了語(yǔ)言學(xué)和心理學(xué)方面的成果的根底上才奠定了今日較堅(jiān)實(shí)的根底其交際才能的思想真實(shí)性的思想語(yǔ)言功能的思想流利和準(zhǔn)確正確和適宜等概念之間關(guān)系的剖析都閃耀著語(yǔ)言學(xué)思想的光芒但是我們還應(yīng)注意到對(duì)外語(yǔ)教學(xué)法的研究仍在不斷進(jìn)展新的方法還會(huì)出現(xiàn)到目前為止還沒(méi)有一種方法算得上是十全十美的交際法也沒(méi)有到達(dá)盡善盡美的地步它還在開(kāi)展所以在推行交際法時(shí)應(yīng)當(dāng)從我國(guó)各地學(xué)校教師和學(xué)生等實(shí)際情況出發(fā)引進(jìn)吸收能在當(dāng)?shù)貙?shí)行的部分中國(guó)現(xiàn)行的測(cè)試形式學(xué)校因素(班級(jí)因素

6、)教師的素質(zhì)和觀念學(xué)生的心理和動(dòng)機(jī)傳統(tǒng)的教育觀念以及教學(xué)設(shè)施等等方面的不利因素僅靠個(gè)別教師和學(xué)校都是一時(shí)難以抑制的盡管有這樣或那樣的困難這一切并不能成為我們放棄交際思想教學(xué)原那么的理由交際法是一個(gè)開(kāi)放的體系雖然有些方面它和一些傳統(tǒng)的方法有相對(duì)立的地方但它也不否認(rèn)其它方法例如交際法的創(chuàng)始人ilkins也認(rèn)為學(xué)習(xí)的第一階段可側(cè)重rulesfgraar第二階段偏向rulesfuse足見(jiàn)交際法的倡導(dǎo)者并不排斥其它有用的方法中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)史也有許多證明是行之有效的做法鑒于我國(guó)目前外語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀全盤(pán)照搬國(guó)外的做法肯定是行不通的把交際的部分嫁接到我們外語(yǔ)教學(xué)的課堂上做到洋為中用為何不行呢兩種或多種教學(xué)法并存并

7、互相浸透互相交融互相取長(zhǎng)補(bǔ)短各有側(cè)重地綜合運(yùn)用是必要的我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)史上所謂的傳統(tǒng)教學(xué)法說(shuō)起來(lái)也是將語(yǔ)法翻譯法情境法和聽(tīng)說(shuō)法綜合在一起而進(jìn)展教學(xué)的李觀儀教師曾說(shuō)過(guò)其實(shí)這三種教學(xué)法與其說(shuō)是從中取一種貫徹始終一通到底倒不如說(shuō)是三種方法綜合使用你中有我我中有你1P2傳統(tǒng)的一些做法我們大多能做到輕車(chē)熟路徹底拋棄不是太可惜了嗎應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)條件教學(xué)目的和不同的教學(xué)對(duì)象而采取靈敏的方法該丟棄的就丟棄該發(fā)揚(yáng)的就發(fā)揚(yáng)該吸收引進(jìn)的就吸收引進(jìn)重視交際的原那么提供大量的真實(shí)的材料的教學(xué)內(nèi)容以學(xué)生為中心以交際活動(dòng)為主的教學(xué)過(guò)程無(wú)疑是應(yīng)提倡的但是要讓學(xué)習(xí)者到達(dá)學(xué)習(xí)外語(yǔ)的目的我們不應(yīng)局限于某一方法或流派多種方法的結(jié)合效果

8、會(huì)更好例如使用母語(yǔ)進(jìn)展翻譯教學(xué)行不行的問(wèn)題這要看詳細(xì)情況如解釋ule這個(gè)單詞用英語(yǔ)的注釋ananialprduedbyafealehrseandaalednkey非常清楚如解釋piu用我們的母語(yǔ)鴉片解釋就比用英文adrugadefrpppyseedsusedtrelievepainrthelpsb.sleep更為清楚在外語(yǔ)教學(xué)的初級(jí)階段教材中出現(xiàn)的往往是一些根本詞匯假設(shè)只用外語(yǔ)解釋學(xué)生聽(tīng)不懂因?yàn)檫@種費(fèi)事的解釋本身比教材的內(nèi)容還要深用母語(yǔ)進(jìn)展翻譯解釋有效而且方便再如該不該講語(yǔ)法的問(wèn)題語(yǔ)法是語(yǔ)言本身規(guī)律的總結(jié)對(duì)學(xué)習(xí)外語(yǔ)的人來(lái)說(shuō)理解語(yǔ)言的規(guī)那么更有助于交際能對(duì)表達(dá)同一功能的不同構(gòu)造進(jìn)展分析借助語(yǔ)法講

9、解是有利的這種語(yǔ)法的講解應(yīng)只是手段而不是目的是為掌握語(yǔ)言本身效勞的語(yǔ)法試想一個(gè)連根本的時(shí)態(tài)變位詞性語(yǔ)態(tài)都不知的人怎樣才能和別人外國(guó)人進(jìn)展準(zhǔn)確貼切的交流呢。再那么交際法本身也有棘手的問(wèn)題循序漸進(jìn)是一條重要的語(yǔ)言教學(xué)原那么交際法的教材以語(yǔ)言功能為綱語(yǔ)言的功能工程是有許多的哪一個(gè)易哪一個(gè)難順序如何排列這是一個(gè)見(jiàn)仁見(jiàn)智的問(wèn)題為了表達(dá)語(yǔ)言的功能應(yīng)付各種交際情境就不可防止地會(huì)遇到難易程度不同的語(yǔ)言構(gòu)造照顧語(yǔ)言功能又要照顧語(yǔ)言構(gòu)造的循序漸進(jìn)是非常困難的理想的教法和教材到達(dá)的效果是語(yǔ)言才能和交際才能同時(shí)開(kāi)展齊頭并進(jìn)但是兼顧兩種談何容易重視語(yǔ)言的流利往往會(huì)無(wú)視語(yǔ)言的準(zhǔn)確性顧了功能丟了語(yǔ)法或顧了語(yǔ)法又丟了功能都達(dá)不到交際法的本來(lái)目的說(shuō)來(lái)說(shuō)去在當(dāng)今世界還沒(méi)有一種能適應(yīng)各種情況的萬(wàn)能教學(xué)法一個(gè)好的教師應(yīng)是像章兼中教師所說(shuō)的系統(tǒng)完好全面地把握各派的一切方面這樣才能做到博采眾長(zhǎng)洋為中用從實(shí)際出發(fā)多點(diǎn)靈敏性2P255-259總而言之我國(guó)的中學(xué)英語(yǔ)教材大學(xué)里的許多英語(yǔ)教材都是根據(jù)交際理論大綱原那么編寫(xiě)的用交際法的思想進(jìn)展教學(xué)應(yīng)是我們的主干形式但決不能把自己框在一個(gè)固定不變的形式中而應(yīng)根據(jù)各自的實(shí)際情況采用多種靈敏的與之相適應(yīng)的教學(xué)法別人的東西不能全搬過(guò)來(lái)探究具有自己特色符合自己當(dāng)?shù)貙?shí)情的教學(xué)方法才是我們不斷努力的方向。注釋1李觀儀傳統(tǒng)教學(xué)法與交際法相結(jié)合可行乎?J外語(yǔ)界1989,