高職中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)的審美能力

1、高職中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)的審美才能高職中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)的審美才能摘要：目前，高職高師大學(xué)生文本本位意識(shí)和文本細(xì)讀才能缺失，中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)存在著與大學(xué)生文本審美才能培養(yǎng)相脫節(jié)的問(wèn)題。文本審美始終無(wú)法得到有效的重視與理論。只有通過(guò)改良教學(xué)方法等方式逐步培養(yǎng)學(xué)生文本審美的主體意識(shí)和才能素養(yǎng)，才能彌合現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)在實(shí)際效果與應(yīng)該效果間存在的差距。關(guān)鍵詞：中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)；文本審美；實(shí)際效果中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程開設(shè)的主要目的，是培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)審美才能、想象才能和安康的心靈情感。然而，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常出現(xiàn)這樣的窘境：學(xué)生普遍缺乏對(duì)文學(xué)文本的解讀才能，和文本始終無(wú)法進(jìn)展審美層面的溝通與交流，文學(xué)審美心

2、靈和情感始終無(wú)法得到開啟和深化。學(xué)生大多津津樂(lè)道于一些詳細(xì)的文學(xué)史細(xì)節(jié)、常識(shí)和故事，熱衷于外部文本的社會(huì)性、時(shí)代性因素，而完全忽略了對(duì)內(nèi)部文本文學(xué)性的審美理論，將審美這一課程教學(xué)的主體推向幕后，降低了自身對(duì)于文學(xué)審美的需求。學(xué)生進(jìn)展文本分析時(shí)，必須首先借助于對(duì)外部文本的前理解，這種前理解固然完善了對(duì)作家和文本真相的解讀，卻弱化了學(xué)生獨(dú)立鑒賞分析文本的審美積極性。學(xué)生在面對(duì)生疏文本時(shí)非常茫然，不知如何走進(jìn)文本內(nèi)部，這種對(duì)于外部文本的強(qiáng)烈依賴性勢(shì)必?fù)p害大學(xué)生文學(xué)審美才能的進(jìn)步。如何理清中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)與大學(xué)生文學(xué)審美才能培養(yǎng)之間兩極悖離癥候的發(fā)生呢？下面，筆者擬從思維意識(shí)與操作方法兩個(gè)層面作一些

3、詳細(xì)討論。從思維意識(shí)層面來(lái)說(shuō)，無(wú)視文學(xué)文本的中心地位，忽略文學(xué)審美心靈的啟蒙。這種文本本位意識(shí)的缺失是互見的，同時(shí)依存于教學(xué)主體和客體身上。就老師而言，不少老師在講授?中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品遜課程時(shí)，往往花費(fèi)很多的力氣和時(shí)間去講述作家的生存環(huán)境及作品生成的時(shí)代精神、作品的思想意義，對(duì)于作品的精神本質(zhì)和藝術(shù)特征那么說(shuō)得太少。這種頗具故事性的講述容易引起學(xué)生的興趣，課堂氣氛活潑。但是學(xué)生內(nèi)心深處的審美自覺(jué)和審美感悟無(wú)法被喚醒，類似修辭的運(yùn)用成為研究界的一種時(shí)尚，隸屬于文學(xué)文本審美范疇內(nèi)的主題、形式、敘事、隱喻、表現(xiàn)等等修辭那么越來(lái)越被疏遠(yuǎn)，這種文學(xué)研究被空洞化的現(xiàn)象值得警覺(jué)。作為教學(xué)者與研究者身份于一

4、體的現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)專業(yè)老師在從事教學(xué)活動(dòng)時(shí)，亦不可防止地受到了這種輕審美、重文化的思潮的影響。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)亦陷入了空洞化的困境。就學(xué)生而言，中學(xué)文學(xué)審美教育本來(lái)就存在一些缺失，加上如今特殊時(shí)代精神的影響，已經(jīng)把學(xué)生與文本之間的間隔 拉得越來(lái)越遠(yuǎn)，學(xué)生對(duì)于文學(xué)審美變得越來(lái)越生疏。作為師范院校的畢業(yè)生，往往會(huì)把這種經(jīng)歷帶入中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的課堂。所以會(huì)經(jīng)常聽到一論文聯(lián)盟.Ll.些招聘學(xué)校的抱怨，如某次試講時(shí)應(yīng)聘學(xué)生講?故土?，都一節(jié)課了還沒(méi)有進(jìn)入正題，她把時(shí)間都花在對(duì)魯迅及魯學(xué)的介紹上了?？v橫捭闔，侃侃而談，看似知識(shí)淵博，實(shí)那么背離了文學(xué)作品教學(xué)的精神本質(zhì)，是一種空談。中學(xué)與大學(xué)文學(xué)教

5、育如此的惡性循環(huán)，所造成的審美缺失可想而知。從操作方法層面來(lái)說(shuō)，文本細(xì)讀才能極度缺乏。細(xì)讀文本是進(jìn)入文本內(nèi)部世界和人物心靈的重要途徑，細(xì)讀才能的上下直接決定了主體審美程度的上下。由于在高職師范教學(xué)中存在著輕文本的傾向，細(xì)讀作為一種審美方法一直沒(méi)有得到很好地重視，作為一種才能一直沒(méi)有得到很好地培養(yǎng)。在教學(xué)中，老師應(yīng)該更重視細(xì)讀方法的引導(dǎo)，這樣一來(lái)即使在老師缺席的情況下，學(xué)生也仍然可以理性介入文本，作出有效地分析與解讀。那么，當(dāng)下中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)該如何去努力改良，以實(shí)現(xiàn)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)實(shí)際效果與應(yīng)該效果之間的重合呢？首先，改良教學(xué)方法。中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程課時(shí)畢竟有限。在目前課時(shí)設(shè)置中想完成對(duì)20世

6、紀(jì)中國(guó)文學(xué)的講授，會(huì)顯得比擬倉(cāng)促。通過(guò)專題課，也許可以在一定程度上彌補(bǔ)這一缺陷。但純粹時(shí)間上的增加，并不可以解決根本問(wèn)題。這就促使我們?cè)诮虒W(xué)方法的改良上下工夫，也就是我們經(jīng)常所說(shuō)的授人以魚，不如授之以漁。這里，筆者試著提出兩種文本審美方法：四步閱讀法和細(xì)讀引導(dǎo)法。在培養(yǎng)學(xué)生文本審美方面可以四步走：直觀感受細(xì)讀文本知人論世名理分析。四步閱讀法側(cè)重于文本審美過(guò)程的引導(dǎo)，而細(xì)讀法那么著眼于文本審美的技巧范疇。如何在課堂講授中給學(xué)生養(yǎng)成細(xì)讀的良好習(xí)慣，是文學(xué)教育教學(xué)需要認(rèn)真面對(duì)的問(wèn)題?？紤]到教學(xué)的實(shí)際特點(diǎn)，還是應(yīng)該側(cè)重一下細(xì)讀技巧的培養(yǎng)。老師應(yīng)該打破主題思想+藝術(shù)特色的籠統(tǒng)概述，詳細(xì)細(xì)致地引導(dǎo)學(xué)生如何

7、介入文本，譬如主題多義性、構(gòu)造、節(jié)奏、聲音、作者與表達(dá)人、悖論等等審美關(guān)鍵詞都是介入文本的重要提示。這種關(guān)鍵詞引導(dǎo)法對(duì)于缺乏相關(guān)敘事學(xué)理論根底的學(xué)生而言，至關(guān)重要。因?yàn)榉磸?fù)困擾他們的就是，面對(duì)生疏文本，到底選擇怎樣的切入口。當(dāng)然，方法不是一元的，我們還可以嘗試其他可以進(jìn)步學(xué)生文本審美才能的教學(xué)方法。筆者在進(jìn)展作品選課程教學(xué)時(shí)，就某些文本譬如?阿Q正傳?百合花?鐵木前傳?等，要求學(xué)生細(xì)讀后預(yù)先進(jìn)展綜述性研究，這種對(duì)于文本承受史的研究可以深化學(xué)生對(duì)于文本的審美理解，同時(shí)也會(huì)增強(qiáng)其審美感知力。論文聯(lián)盟.Ll.創(chuàng)立日常訓(xùn)練與綜合考核形式。課堂講授時(shí)間畢竟有限，對(duì)文本審美才能的培養(yǎng)而言遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，我們應(yīng)該努力去創(chuàng)立一種日常訓(xùn)練與綜合考核的良性形式。日常訓(xùn)練方面，通過(guò)開設(shè)?文學(xué)評(píng)論與寫作?文本細(xì)讀訓(xùn)練?等選修課程，鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間選擇現(xiàn)當(dāng)代某些細(xì)讀的經(jīng)典文本作為范文，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、借鑒、比擬和創(chuàng)造。綜合考核方面，改良考核內(nèi)容和形式，祛除死記硬背的弊病，靈敏出題。譬如作品選課程考核，可以采取作品鑒賞分析的形式，但并不一定都要以單篇論文來(lái)完成，