“咬文嚼字”：語言文字教學(xué)應(yīng)回歸本性

1、“咬文嚼字”：語言文字教學(xué)應(yīng)回歸本性226633 江蘇省海安縣角斜中心小學(xué) 袁洪濤【課例一】蘇教版第九冊裝滿昆蟲的衣袋師：這篇課文雖然篇幅比較長，但初讀全文后我們會發(fā)現(xiàn)，課文實(shí)際只圍繞著一句話來寫的，大家能找出這句話嗎？生（很快地）：法布爾從小就對小蟲子非常著迷。師：我們齊讀一遍。生：齊讀。師：請同學(xué)們認(rèn)真地閱讀課文，邊讀邊畫出法布爾對昆蟲非常著迷的句子或詞語。學(xué)生讀完畫好，交流。突然，一生舉手。生：我覺得剛才季霖同學(xué)說的“法布爾難過極了，眼淚刷刷地往下掉，很不情愿地把心愛的小寶貝放進(jìn)了垃圾堆?！边@一句里“放進(jìn)”這個(gè)詞也能表現(xiàn)法布爾很愛護(hù)小蟲子。師：你真會讀書，能給大家講仔細(xì)點(diǎn)嗎？生：平時(shí)我們

2、往垃圾堆里一般都要說“扔”東西，作者這里沒有用“扔”，而用“放”，表現(xiàn)了法布爾當(dāng)時(shí)那種心疼、舍不得的心情，說明他對昆蟲的迷戀。師：（驚喜地）你說得真好！怎么讀好“放進(jìn)”呢？大家體會體會。我備課時(shí)，只注意了這句話，根本沒在意這個(gè)“放”字。學(xué)生的慧眼發(fā)現(xiàn)了“放”字，并且體會得這么好。怎能不令我欣喜？【課例二】日記點(diǎn)評：捉迷藏最后一段話“我們玩得正高興時(shí)，上課的鈴聲響了，我們急忙走進(jìn)教室上課。”這句話粗看沒什么語病。教者正要宣布點(diǎn)評結(jié)束時(shí)，突然一名學(xué)生舉手。生：老師，我認(rèn)為這句話不恰當(dāng)，有一個(gè)字用得不對。師：（疑惑）哪個(gè)字用得不對呢？生：這句話的前面已經(jīng)用“急忙”了，說明上課鈴響了，同學(xué)們心里很著急

3、，怕來不及在老師到來之前進(jìn)教室。這么著急，怎么能走進(jìn)教室呢？所以應(yīng)該說“急忙跑進(jìn)教室”，“跑”更能體現(xiàn)出當(dāng)時(shí)那個(gè)急勁。師：（不置可否地問）你們認(rèn)為是用“跑”好還是用“走”好呢？生：我想平時(shí)下課我們在操場玩得正起勁時(shí)，一聽到上課鈴聲，都是急急忙忙跑進(jìn)教室的，因此，我認(rèn)為應(yīng)該用“跑”。生：老師，我不同意他們的看法，有時(shí)候上課鈴響了，我們雖然著急，但有的是快步走進(jìn)教室的。師：日記要講究真實(shí)，我們聽寫日記的人介紹一下當(dāng)時(shí)具體情況是怎樣的，再下定論。生：當(dāng)時(shí)，我們有的是快步走進(jìn)教室的，有的是跑進(jìn)教室的。師：那么這句話怎么改比較合適呢？生：可以去掉“走”，改成“我們急忙進(jìn)教室上課”。全班同學(xué)都贊許地點(diǎn)頭。

4、【反思】以上兩個(gè)例子，都是教學(xué)中偶然的細(xì)節(jié)。但這兩個(gè)細(xì)節(jié)，反映出語言訓(xùn)練的真功夫。我們把這種訓(xùn)練叫做“摳字眼”，也就是“咬文嚼字”。語文教育家劉國正先生說過，“咬文嚼字”一語，一般認(rèn)為是貶義的，但是，就語文教學(xué)來說，都是應(yīng)該奉為圭臬、積極提倡的?，F(xiàn)代美學(xué)家、文藝?yán)碚摷抑旃鉂撓壬鄬戇^一篇文章，指出“咬文嚼字”的必要性。但是，這幾年來我們所聽語文課，課中“咬文嚼字”的訓(xùn)練很少見。通過了解，我們發(fā)現(xiàn)有些老師擔(dān)心“咬文嚼字”了，可能會走到繁瑣分析的路子上或被聽課者定為分析課，不符合新課改的精神。其實(shí)這種擔(dān)心是多余的。我們認(rèn)為，在小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)中，對語言文字的教學(xué)應(yīng)該要回歸本性，即注意培養(yǎng)學(xué)生“咬

5、文嚼字”的習(xí)慣和能力，引導(dǎo)學(xué)生對文章中的句段、字詞，乃至標(biāo)點(diǎn)作一番咀嚼、體味。學(xué)會“咬文嚼字”對于學(xué)生形成良好的語感、提高語言表達(dá)能力、形成良性的思維素質(zhì)、認(rèn)真的寫作態(tài)度等方面都是極有益處的。如何引導(dǎo)學(xué)生“咬文嚼字”呢？一是點(diǎn)撥。教者備課之時(shí)，注意挖掘那些與課文主旨緊密聯(lián)系的語句、字詞，在教學(xué)中，有目的地讓學(xué)生去咀嚼。如糶米一文，“經(jīng)過一番討價(jià)還價(jià)之后，舊氈帽把運(yùn)到河埠頭的米送進(jìn)了萬盛米行”。教者就可以引導(dǎo)學(xué)生嚼嚼這里的“送”字，相機(jī)加以點(diǎn)撥，讓學(xué)生充分感受其中蘊(yùn)含的深意和情感，學(xué)習(xí)葉圣陶先生的用詞之妙。二是漫談。當(dāng)學(xué)生通讀全文后，我們可以讓學(xué)生自由地談一談，自己最喜歡的段落、句子、詞語，為什么喜歡等。這種自由式的漫談，有利于不同認(rèn)識層面的學(xué)生積極參與，并各有所得，從而逐漸提高學(xué)生咬文嚼字的興趣和能力。三是切磋。也就是注意引導(dǎo)學(xué)生相互之間交流，在課堂中，一個(gè)學(xué)生提出某個(gè)字詞句，教者可以讓學(xué)生展開討論，議一議，辯一辯，不輕易作結(jié)論，更不要教者一言蔽之；同時(shí)，要注意把這種切磋的氛圍向課外延伸，讓學(xué)生在課外閱讀中注意“咬文嚼字”并相互切磋、交流，分享