地理學(xué)習(xí)心得

1、 12地理學(xué)習(xí)心得通過本次網(wǎng)絡(luò)研修培訓(xùn)，我認(rèn)真參加了六門課程學(xué)習(xí)，在論壇上積極發(fā)帖和回帖，與同學(xué)開展熱烈交流，撰寫并提交學(xué)習(xí)心得、教學(xué)設(shè)計(jì)與反思、我的教學(xué)故事。老師精心編寫的網(wǎng)絡(luò)教材、專題講座、案例展示和評析、思考與活動(dòng)、參考資料，內(nèi)容詳實(shí)，包括了地理學(xué)科的實(shí)際教學(xué)設(shè)計(jì)案例，應(yīng)用性很強(qiáng)。網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)方式以新穎、獨(dú)特的教學(xué)模式，立刻吸引了我的注意。在這短暫的一個(gè)多月中，我學(xué)到一些基本常識并由此深化，體會(huì)和感觸很多，本次培訓(xùn)對我教學(xué)有很大幫助，第一，我意識到，作為地理教師在研讀義務(wù)教育20XX版地理課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，首先應(yīng)該知道課程的性質(zhì)、領(lǐng)悟課程的基本理念、熟悉課程的設(shè)計(jì)思路，在分析、研究“課程目標(biāo)”

2、和“課程內(nèi)容”時(shí)，需要注意緊扣地理課程的核心論題，以人地關(guān)系和可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略作為一條紅線，把各項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容串聯(lián)起來，突出地理課程的區(qū)域性和綜合性。*新課程標(biāo)準(zhǔn)對“教學(xué)建議”起始自然段的一段文字進(jìn)行了改寫和充實(shí)，強(qiáng)調(diào)地理課程的實(shí)施“關(guān)鍵在于教師的教學(xué)”，指出教學(xué)中“要注意突出地理學(xué)科特點(diǎn)，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方式方法，充分重視地理信息資源和信息技術(shù)的利用，關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力”。實(shí)踐與創(chuàng)新，不僅是地理學(xué)習(xí)的兩大重要環(huán)節(jié)，又是地理學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)。實(shí)踐是深化地理認(rèn)知的需要，是把地理知識和現(xiàn)實(shí)生活、社會(huì)經(jīng)濟(jì)、自然環(huán)境聯(lián)結(jié)起來的途徑。創(chuàng)新是地理知識在運(yùn)用層面上的重組，是地理方法

3、在解決問題過程中的創(chuàng)意，是思維活動(dòng)在地理價(jià)值判斷中的升華。第二，如何在地理課堂上，根據(jù)不同的地理教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)能夠體現(xiàn)新課程理念的地理活動(dòng)，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，運(yùn)用所學(xué)的知識和技能，通過回答問題、收集資料、積極思考、相互討論、辯論和相互交流、角色扮演等方式主動(dòng)獲取知識，不斷提高自己分析問題與解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)全面提高的學(xué)習(xí)方式或過程。廣義的“地理學(xué)習(xí)活動(dòng)”，包括學(xué)生在課堂的地理學(xué)習(xí)活動(dòng)和課外進(jìn)行的地理學(xué)習(xí)活動(dòng)，即在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識和技能，通過回答問題、收集資料、積極思考、相互討論、辯論和相互交流、角色扮演等方式主動(dòng)獲取知識，不斷提高學(xué)生分析問

4、題與解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)全面提高的學(xué)習(xí)方式或過程。是學(xué)生除了被動(dòng)聽課以外的各種學(xué)習(xí)活動(dòng)。地理學(xué)習(xí)活動(dòng)具有兩個(gè)特征：一是“動(dòng)”，包括動(dòng)耳聽、動(dòng)眼看、動(dòng)手做、動(dòng)腦想、動(dòng)口說、動(dòng)腳走。二是“生動(dòng)”，包括教師引導(dǎo)下的“動(dòng)”和學(xué)生主動(dòng)的“動(dòng)”，學(xué)生在動(dòng)中學(xué)習(xí)，在動(dòng)中體驗(yàn)，在動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題，在動(dòng)中進(jìn)行科學(xué)探究。教師應(yīng)注重利用活動(dòng)進(jìn)行地理教學(xué)，注重活動(dòng)設(shè)計(jì)，注意在活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流、分析和解決問題的能力，從而學(xué)習(xí)對生活有用的地理，引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)地理問題，理解其形成的地理背景，提升學(xué)生的生活品位，增強(qiáng)學(xué)生的生存能力，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識。第三，為提高地理課教學(xué)的

5、效能,教學(xué)策略的運(yùn)籌超越了那些具體方法，屬于教學(xué)原則性問題，有效教學(xué)策略的實(shí)施更加強(qiáng)調(diào)了方法的選擇及優(yōu)化組合。課堂組織是成功完成教學(xué)任務(wù)的主要因素，教師要掌握一定的方法和技巧，合理安排課堂活動(dòng)，有效地處理課堂問題，保證課堂教學(xué)順利進(jìn)行。以下結(jié)合初中地理教學(xué)實(shí)踐，從組織策略、提問策略上，對地理教學(xué)策略的優(yōu)化組合進(jìn)行思考并提出建議。1運(yùn)用組織策略開展探究學(xué)習(xí)，擴(kuò)大有效的參與課堂組織策略涉及教師角色的認(rèn)定、課堂活動(dòng)的控制、交互模式的選擇等。課堂組織策略成為課堂有效管理的保證。地理探究學(xué)習(xí)關(guān)注問題情境的創(chuàng)設(shè)，科學(xué)問題是開展探究學(xué)習(xí)的前提和出發(fā)點(diǎn)，提出具有探究價(jià)值和科學(xué)意義的問題是科學(xué)探究學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，沒

6、有問題就沒有真正意義上的探究地理探究學(xué)習(xí)指以促進(jìn)學(xué)生科學(xué)知識理解、科學(xué)探究技能掌握和加深對科學(xué)的理解為目的、以一定的問題為導(dǎo)向，學(xué)生根據(jù)已有的知識、技能和經(jīng)驗(yàn)，在教師指導(dǎo)下經(jīng)歷提出問題、猜想假設(shè)、制定計(jì)劃、分析論證、得出結(jié)論、反思評估和表達(dá)交流等探究要素中的一個(gè)或幾個(gè)要素，運(yùn)用地理科學(xué)方法體驗(yàn)地理研究過程，嘗試解決地理科學(xué)問題，由高度科學(xué)思維參與的各種學(xué)習(xí)活動(dòng)。探究學(xué)習(xí)要讓學(xué)生經(jīng)歷思維活動(dòng)或?qū)嵺`活動(dòng)的過程，獲得切身感受，加深對科學(xué)知識的理解，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成科學(xué)精神，發(fā)展科學(xué)探究的能力。在教人教版地理七年級下冊第七章第一課時(shí)“東南亞”時(shí)，教師精心設(shè)計(jì)了學(xué)案：在航海游戲中選擇不同的線路：在東南

7、亞大洲大洋地圖中已標(biāo)出經(jīng)馬六甲海峽到達(dá)波斯灣、紅海、非洲東部、好望角的海上航線，并設(shè)置任務(wù)：明朝初期鄭和奉命出使西洋的航?；顒?dòng)。每次都由蘇州劉家港（瀏河）出發(fā)下西洋，到達(dá)紅海。日本橫濱出口一批汽車到地中海的希臘。波斯灣的石油運(yùn)往中國上海。印度孟買的棉紡織品出口到澳大利亞悉尼。達(dá)累斯薩拉姆港有一批銅礦運(yùn)到日本大阪。首先，教師請學(xué)生用彩色筆描畫不同的航線，在學(xué)生們感受到馬六甲海峽的交通要道地位之后，靈機(jī)一動(dòng)，要求學(xué)生討論：問：鄭和下西洋返航時(shí)，從會(huì)東南亞帶回一些紫檀、雞翅等木材用于壓船艙、穩(wěn)重心，被蘇州的能工巧匠加工成紅木家具，會(huì)不會(huì)對熱帶雨林、熱帶季雨林會(huì)產(chǎn)生不利影響？接著，教師引導(dǎo)學(xué)生把新教材

8、中的可持續(xù)發(fā)展觀念與補(bǔ)充的20XX年中國主要石油進(jìn)口來源國和石油進(jìn)口量列表整合后進(jìn)行問題設(shè)置：為了減少對馬六甲海峽的依賴，能源專家首先建議，俄羅斯和中亞等地區(qū)石油資源也較豐富，所以環(huán)保人士認(rèn)為,小汽車太多污染太重了,霧霾天氣對健康不利，所以你還有其他辦法嗎？學(xué)生從表格和材料閱讀和討論中，明白了除了海上輸入石油，還有管道運(yùn)輸，后者受南海爭端的影響小，有利于中國的石油安全。另外，選擇綠色出行，多坐公交，發(fā)明用于替代的新能源?？梢?，教師在備課中充分把握新教材知識聯(lián)系后，才能在教學(xué)實(shí)踐中成功控制課堂活動(dòng)，選擇合適的交互方式，以求達(dá)到事半功倍的效果。為此，建議選用兩種課堂組織策略：指定輪流參與。這是課堂

9、教學(xué)中促進(jìn)討論的一種技巧，每一堂課指定一個(gè)小組參與討論。通過輪流參與的方式，給每個(gè)人和每個(gè)小組一個(gè)展示自我的機(jī)會(huì)。為了確保學(xué)生真正參與課堂的活動(dòng)，教師可要求每一位學(xué)生準(zhǔn)備一張紙記錄參與活動(dòng)，上面寫上自己的姓名，記錄自己在上課討論時(shí)回答問題和提問問題的情況。這樣便于教師掌握課上有多少同學(xué)真正參與了活動(dòng)，有多少學(xué)生被忽視，以便調(diào)整自己教學(xué)。表演訓(xùn)練。為確保學(xué)生真正參與，可讓學(xué)生獲得自己的理解或答案。表演訓(xùn)練讓學(xué)生使用所學(xué)術(shù)語、信息進(jìn)行有效的表演。例如在教“巴西”這一課讓學(xué)生扮演印第安人，描述遷移農(nóng)業(yè)的過程和弊端；從不同的身份去體驗(yàn)生活，效果較好。教材中可設(shè)計(jì)表演的題材廣泛、滲透了文化素質(zhì)，包括風(fēng)俗

10、習(xí)慣、人際關(guān)系等內(nèi)容，融思想性、知識性、真實(shí)性于一體。地理課上，小組活動(dòng)中常有些角色需組織男女學(xué)生共同扮演，如:扮演導(dǎo)游介紹蘇州美食，分析魚米之鄉(xiāng)的農(nóng)業(yè)與氣候地形的關(guān)系；扮演巴西卞卡一家人，直觀說明混血種人的形成；扮演澳大利亞農(nóng)民，反映其農(nóng)業(yè)地帶的特殊分布。教師可充分考慮到這些差異，布置角色表演任務(wù)，可分小組活動(dòng)，這種經(jīng)常性的人人參與的角色表演可在廣泛發(fā)動(dòng)學(xué)生基礎(chǔ)上獲得與那種為了公開課需要，浮于熱鬧的表演形式有迥然不同的結(jié)果。為了小組的共同榮譽(yù)，組員們發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，分工協(xié)作，通過競爭選拔，使一些才能出眾的學(xué)生發(fā)揮出潛能，脫穎而出，參加校內(nèi)外擁有更廣闊空間的活動(dòng)。2選擇提問策略，實(shí)現(xiàn)有效的調(diào)控提

11、問作為最常見的課堂交互活動(dòng)。問題的種類，教師對學(xué)生回答的評估，以及對回答過程的控制，決定提問的成功與否。不同問題對學(xué)生認(rèn)知水平和語言能力等各有要求。但學(xué)生的認(rèn)知水平不同、問題有難有易、等待時(shí)間有長有短、反饋方式各式各樣，所有這些都會(huì)影響到提問的質(zhì)量。提問策略可分為以下幾種：準(zhǔn)備有效的問題。有效的提問應(yīng)能使學(xué)生做出相關(guān)的、完整的答復(fù)，并且同時(shí)激發(fā)學(xué)生的參與意識。相反，如果提問造成學(xué)生長時(shí)間的沉默，或者學(xué)生只能做出十分簡短的或不恰當(dāng)?shù)幕卮?，那么，提問就一定存在問題。例如：在新課教學(xué)時(shí)，如果教師提問：“泰國人為什么喜歡吃米飯？”，學(xué)生會(huì)感覺難以入手，因?yàn)樘釂栔赶虿幻鳌Ｒ虼?，建議教師明確條件，這樣提問

12、：從自然和人文條件上說說東南亞人選擇種水稻是什么原因？這樣，既使學(xué)生掌握從自然和人文因素分析農(nóng)業(yè)發(fā)展的一般方法，也可便于清晰順暢地獲得信息。可見，有效問題一般都是開放性問題、發(fā)散性問題，要求回答者運(yùn)用其思維機(jī)制進(jìn)行回答，鼓勵(lì)學(xué)生做出自己的答復(fù)，有助于學(xué)生認(rèn)知能力、思維能力的發(fā)展。有效問題發(fā)人深省，需要回答者具有一定的洞察力和推理能力。有效的問題意思明了、具體，為回答提供清晰的回答模式；能夠引發(fā)活躍的課堂對話，照顧學(xué)生的思想，學(xué)生的理解力；能夠運(yùn)用學(xué)生的語言，從而給學(xué)生提供一個(gè)安全的氛圍使學(xué)生可以暢所欲言。要求學(xué)生能夠在各個(gè)概念之間建立聯(lián)系，通過組織學(xué)生推論、概括、解釋給學(xué)生提供機(jī)會(huì)加深其對材料

13、的理解。問題設(shè)計(jì)的方法首先，多問挑戰(zhàn)性問題。問題應(yīng)對學(xué)生的語言能力、思維能力、知識水平都有一定的難度，從而具有一定的挑戰(zhàn)性。對這類挑戰(zhàn)性問題的正確回答，對培養(yǎng)學(xué)生的自信心，對學(xué)生能力的發(fā)展具有十分重要的作用。如：巴西的熱帶雨林中會(huì)大面積種植水稻嗎？通過與東南亞耕地較少，開發(fā)歷史悠久、人口稠密，勞動(dòng)力資源豐富的人文條件展開對比，以明確不同區(qū)域在自然和人文因素上的差異。其次，問幾個(gè)能夠引發(fā)深入思考的問題。當(dāng)學(xué)生的回答不得當(dāng)、不完整時(shí)，教師應(yīng)繼續(xù)提問，通過暗示等手段幫助學(xué)生做出正確答復(fù)；當(dāng)學(xué)生的回答正確時(shí)，教師也應(yīng)在其回答的基礎(chǔ)之上進(jìn)一步提問，使問題步步深入，激發(fā)學(xué)生討論。提問深入思考的問題可以避免

14、一次性問答現(xiàn)象，增加學(xué)生的參與。再次，提問與學(xué)生經(jīng)歷有關(guān)的問題。余文森教授認(rèn)為，尊重學(xué)生的主體性要關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成。當(dāng)所談?wù)摰脑掝}為學(xué)生所了解、所提問的內(nèi)容與學(xué)生的經(jīng)歷范圍有關(guān)時(shí)候，學(xué)生就會(huì)感興趣，參與意識也就會(huì)增強(qiáng)。如：讓學(xué)生展示自己拍攝古老的山塘街上的各式屋頂照片，觀察分析蘇州亞熱帶季風(fēng)氣候降水多，地處濕潤區(qū)的特征。此外，提問具有發(fā)散性的問題。學(xué)生比較喜歡發(fā)散性問題，而不大喜歡聚合性問題，因此，提問時(shí)應(yīng)增加發(fā)散性問題的比例。如：鄭和下西洋和麥哲倫環(huán)球航行，有何不同？過程調(diào)控的建議。這是指保證提問過程順利進(jìn)行的方法技巧，主要有注意全方位、提問不主動(dòng)的學(xué)生、轉(zhuǎn)移和誘導(dǎo)等。提問時(shí)，教師首先應(yīng)面對所有的學(xué)生，讓所有的學(xué)生感覺到教師是在面對自己說話，從而集中精力于課堂活動(dòng)之中。將提問的問題應(yīng)按由易到難，由封閉性問題到開放性問題，由聚合性問題到發(fā)散性問題，由淺層問題到深層問題的順序排列，體現(xiàn)出層次性。班上有的學(xué)生