任務(wù)群視角下的“讀寫共生”實(shí)施策略

1、任務(wù)群視角下的“讀寫共生實(shí)施策略L1作者：李自鋒來(lái)源：中學(xué)語(yǔ)文下旬2021年第11期摘要新課程標(biāo)準(zhǔn)中有提出兩個(gè)全新概念，即核心素養(yǎng)與任務(wù)群，其中前者是高中語(yǔ)文教 學(xué)目標(biāo)要求，而后者則是語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)實(shí)施與創(chuàng)新有效手段。為了能夠進(jìn)一步優(yōu)化高中語(yǔ)文教 學(xué)，本文則就高中語(yǔ)文任務(wù)群視角下的“讀寫共生”實(shí)施策略展開探討。關(guān)鍵詞高中語(yǔ)文;任務(wù)群;讀寫共生閱讀與寫作之間的關(guān)系十分緊密，所以“讀寫共生”必不可少。而任務(wù)群作為新課改下的新 概念，改變了傳統(tǒng)單篇閱讀思維，以此來(lái)開展讀寫共生”則能夠進(jìn)一步提升教學(xué)效果，所以筆 者也就此展開了如下探討。一、任務(wù)群視角下“讀寫共生”實(shí)施現(xiàn)狀過(guò)分關(guān)注閱讀教學(xué)，忽視寫作教學(xué)就

2、高中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀看，教師教學(xué)重點(diǎn)大多是閱讀教學(xué)，這促使學(xué)生也將自己的精力集 中于閱讀學(xué)習(xí)中。教師大多是關(guān)注學(xué)生對(duì)于閱讀文本的讀解、情感的把握以及對(duì)于文本主旨的 把握，可是在寫作教學(xué)上卻缺少系統(tǒng)化的安排，更甚至是一星期一節(jié)寫作課，學(xué)生寫作訓(xùn)練機(jī) 會(huì)較少，無(wú)法將閱讀中的積累有效一個(gè)用于寫作中，這限制了學(xué)生閱讀應(yīng)用能力提升。讀寫脫節(jié)，學(xué)生閱讀及寫作能力有待提升雖然任務(wù)群視角下的高中語(yǔ)文教學(xué)，促使讀寫共生理念受到了較多的關(guān)注，可是就語(yǔ)文 教學(xué)實(shí)際來(lái)分析，讀寫共生實(shí)施效果還是有待優(yōu)化，教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中沒有真正將閱讀與 寫作教學(xué)有效融合在一起，在閱讀課上教師尚未做好寫作素材積累;而寫作教學(xué)課上也忽視了

3、 對(duì)學(xué)生情感的體驗(yàn)，只對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作技巧傳授，這種情況下自然無(wú)法實(shí)現(xiàn)讀寫共生、閱讀與 寫作相互促進(jìn)。二、任務(wù)群視角下“讀寫共生”實(shí)施策略以讀促寫高中生寫作是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要難題之一，學(xué)生在寫作過(guò)程中最為顯著的問題 之一就是心中無(wú)墨，這促使學(xué)生在語(yǔ)文寫作過(guò)程中下筆十分艱難，寫出的文章內(nèi)容空洞、情感 不足、語(yǔ)言干癟。而要想有效解決這一問題，閱讀是其中的有效手段。首先，學(xué)生在任務(wù)群與 教師引導(dǎo)下開展閱讀，能夠逐漸形成較為豐富的知識(shí)體系，同時(shí)還能積累較多的寫作素材。其 次，教師在這一基礎(chǔ)上展開語(yǔ)文閱讀還能在這一過(guò)程中逐漸形成較為良好的語(yǔ)感，從而有效豐 富學(xué)生寫作期間的表達(dá)技巧以及能力。最后，教

4、師還可以指導(dǎo)學(xué)生貴古今中外文學(xué)作品進(jìn)行閱 讀，這能在一定程度上凈化學(xué)生心靈，同時(shí)讓學(xué)生思想以及意志品質(zhì)得以有效提升，還能在一 定程度上陶冶學(xué)生情操、升華學(xué)生修養(yǎng)，從而有效促進(jìn)學(xué)生閱讀與寫作。為此，教師在高中語(yǔ) 文教學(xué)過(guò)程中，可以以任務(wù)群作為指出來(lái)指導(dǎo)學(xué)生以讀促寫，讓學(xué)生在良好閱讀過(guò)程中實(shí)現(xiàn)閱 讀與寫作的有效結(jié)合，這能幫助學(xué)生在閱讀過(guò)程中更好地領(lǐng)悟到作者妙筆生花的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)在 這一過(guò)程中逐漸懂得如何寫出具有真摯情感的文本，此外還能幫助學(xué)生更好地領(lǐng)悟其中的深遠(yuǎn) 意境，從而真正有效將學(xué)生于都所學(xué)內(nèi)化成為語(yǔ)文寫作，例如，教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中， 可以將任務(wù)群“當(dāng)代文化參與”中的古蓮花開語(yǔ)體辨析與運(yùn)用

5、作為教學(xué)案例來(lái)開展以讀 促寫的教學(xué)活動(dòng)：明確任務(wù)目標(biāo)。在這一過(guò)程中教師可以以“古蓮”為例，要求學(xué)生在閱讀過(guò)程中學(xué)習(xí)文學(xué)作 品之中的不同語(yǔ)體特色以及功能，同時(shí)要求學(xué)生在語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂上主動(dòng)分析與感悟，借此 來(lái)幫助學(xué)生更好地感受到古蓮的魅力，這能為學(xué)生之后創(chuàng)作打好基礎(chǔ)，同時(shí)將閱讀過(guò)程中掌握 的語(yǔ)體有效應(yīng)用起來(lái)。學(xué)生搜集閱讀，實(shí)施任務(wù)進(jìn)程。在教師發(fā)布任務(wù)之后，學(xué)生則可以利用閱讀與互聯(lián)網(wǎng)來(lái) 做好資料收集以及深度閱讀等工作，對(duì)于所獲得的有關(guān)古蓮”各種語(yǔ)體來(lái)展開互動(dòng)與交流。此 外，教師在這一過(guò)程中還可以我學(xué)生展示出范例，同時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)體分析以及評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué) 生閱讀自我總結(jié)的語(yǔ)體特點(diǎn)展開升華、提煉與建構(gòu)

6、，這樣就能讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)體知識(shí)形成較為良好 的認(rèn)知以及閱讀內(nèi)化，進(jìn)而真正有效提高學(xué)生寫作積累，為學(xué)生之后寫作打好基礎(chǔ)。學(xué)生應(yīng)用創(chuàng)作，提升任務(wù)目標(biāo)。在這一過(guò)程中教師可以指導(dǎo)學(xué)生展開大量自主閱讀、獨(dú) 立思考之后再進(jìn)行寓言創(chuàng)作，而寫作主題就是以“古蓮”，以此來(lái)有效對(duì)學(xué)生展開寫作訓(xùn)練。最 后，教師在學(xué)生完成寫作會(huì)后還需要做好互動(dòng)評(píng)價(jià)，借此來(lái)有效完成任務(wù)延伸與拓展，從而真 正有效讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中完成語(yǔ)體的辨析以及運(yùn)用，真正落實(shí)讀寫共生。以寫促讀寫作是閱讀成果的有效展示，對(duì)于閱讀具有反向驅(qū)動(dòng)效果，要想有效實(shí)施讀寫共生，還 需要在課堂上注重以寫促讀。首先，有效寫作能夠促使學(xué)生閱讀主題得以明確，同時(shí)讓其整個(gè) 閱讀方

7、向更加清楚且具有針對(duì)性。其次，寫作還能有效促進(jìn)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，讓其懂 得細(xì)致閱讀，改變傳統(tǒng)走馬觀花流于表面的閱讀現(xiàn)象。最后，寫作還能有效強(qiáng)化學(xué)生閱讀個(gè)性 化差異，讓學(xué)生整個(gè)閱讀與寫作具有較為強(qiáng)烈的個(gè)人烙印，而這種差異化的閱讀自然能夠讓學(xué) 生對(duì)文學(xué)作品主題、意境感悟以及情感體驗(yàn)存在差異性，是學(xué)生創(chuàng)造性閱讀與寫作得以順利實(shí) 施的關(guān)鍵。例如，在任務(wù)群“文學(xué)閱讀與寫作”教學(xué)過(guò)程中，筆者為學(xué)生設(shè)計(jì)出了一個(gè)“追夢(mèng)空 間創(chuàng)作繪本”的教學(xué)活動(dòng)，希望讓學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生小說(shuō)閱讀技巧，同時(shí)讓學(xué)生 在寫作過(guò)程中逐漸養(yǎng)成良好的想象力以及虛構(gòu)的文學(xué)能力。此外還能讓學(xué)生對(duì)各種體裁創(chuàng)作過(guò) 程中需要使用到的寫作

8、技巧與方法形成良好把握。這樣學(xué)生就能將所掌握到的技巧應(yīng)用于群文 閱讀之中，從而真正有效實(shí)現(xiàn)以寫促讀。讀寫結(jié)合教材上挑選的文本可謂是文質(zhì)優(yōu)美，對(duì)于學(xué)生閱讀與寫作而言均是必不可少的優(yōu)勢(shì)。教 師在高中語(yǔ)文教學(xué)課堂上，可以充分利用教材資源來(lái)做好讀寫結(jié)合，通過(guò)構(gòu)建讀寫結(jié)合訓(xùn)練點(diǎn) 來(lái)有效實(shí)現(xiàn)“讀寫共生”。把握讀寫結(jié)合切入點(diǎn)。在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于教材文本的解讀，教師可以從文本 內(nèi)容、中心思想、人物形象等多方面進(jìn)行研讀，基于文本獨(dú)特性來(lái)把握好讀寫結(jié)合的切入點(diǎn)， 這樣才能促進(jìn)“讀寫共生”的順利實(shí)施。首先，教師可以在教學(xué)過(guò)程中將文本插圖作為讀寫結(jié)合 的有效切入點(diǎn)，即充分利用語(yǔ)文教材上的插圖來(lái)引導(dǎo)學(xué)生展開練筆

9、與想象，以此來(lái)有效實(shí)現(xiàn)閱 讀與寫作的有效結(jié)合。其次，教師還可以將字、詞、段、篇作為讀寫結(jié)合切入點(diǎn)，具體而言就 是在教學(xué)課堂上立足于閱讀文章的字、詞、段、篇作來(lái)引導(dǎo)學(xué)生展開寫作訓(xùn)練，如文章的謀篇 布局、修辭手法的使用，教師均可以將其作為寫作訓(xùn)練點(diǎn)，這樣就能促進(jìn)讀寫共生”的落實(shí)。 最后，教師還可以以單元主題作為讀寫結(jié)合切入點(diǎn)，立足于單元主題來(lái)指導(dǎo)學(xué)生展開讀寫結(jié)合 訓(xùn)練，這樣就能進(jìn)一步提升寫作訓(xùn)練效果。構(gòu)建讀寫結(jié)合訓(xùn)練點(diǎn)。教師在教學(xué)課堂上還需要做好讀寫結(jié)合訓(xùn)練點(diǎn)的構(gòu)建，這能進(jìn)一 步強(qiáng)化學(xué)生的閱讀與寫作。首先，教師可以立足于文章仿效點(diǎn)”來(lái)指導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言表達(dá)角度來(lái) 對(duì)其中的典型句式、表達(dá)技巧、語(yǔ)言等內(nèi)容

10、進(jìn)行分析，這能有效促進(jìn)學(xué)生閱讀與寫作能力有效 提升。其次，教師還可以尋找閱讀過(guò)程中的“沖突點(diǎn)”，即引導(dǎo)學(xué)生從閱讀文本故事情節(jié)、人物 特黑占等角度出發(fā)，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生及其中的語(yǔ)言描述來(lái)進(jìn)行多視角的剖析，這樣就能有效實(shí)現(xiàn)思維 碰撞，借助學(xué)生思維“沖突點(diǎn)”來(lái)有效激發(fā)學(xué)生寫作動(dòng)力。最后，還可以立足于閱讀文本留白部 分來(lái)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫與補(bǔ)充，這能進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)生寫作能力，有效落實(shí)讀寫共生。選擇恰當(dāng)?shù)淖x寫結(jié)合訓(xùn)練方法。教材是有效教學(xué)的資源，而課堂訓(xùn)練則是有效實(shí)現(xiàn)教學(xué) 目標(biāo)的重要途徑，教師在語(yǔ)文教學(xué)課堂上一定要善于發(fā)掘教材的潛力，在課堂上將文章內(nèi)容作 為主要的寫作素材，同時(shí)結(jié)合閱讀教學(xué)來(lái)有效尋找讀寫結(jié)合生成點(diǎn)，之后再借助于恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練 方式來(lái)有效起到良好的基本功訓(xùn)練效果。例如，教師可以在