小組合作學(xué)習(xí)的困惑與對策數(shù)學(xué)教學(xué)反思

1、小組合作學(xué)習(xí)的困惑與對策數(shù)學(xué)教學(xué)反思小組合作的與對策數(shù)學(xué)教學(xué)反思調(diào)整小組的搭配；將一個大的任務(wù)分解成幾個小的具體的思考步驟；以對的評價為主合作中發(fā)現(xiàn)存在以下：1、時不住關(guān)鍵2、有的小組人人都爭著發(fā)言沒有人愿意傾聽別人的想法；有的小組氣沉沉，誰都不想說；3、有的小組只有某一個好的發(fā)表意見，其他人提出自己的見解。4、有的困難的自己不思考之等著聽別人的結(jié)果。5、接到一個需要合作的任務(wù)，不會采取有效的，分解任務(wù)。他們只是漫無邊際的東一句西一句。應(yīng)對的：1、調(diào)整小組的搭配，中等生和特長生搭配在一組中，較困難但是還敢于發(fā)表自己間接的也可以搭配在期中，一個組基本上是一個特長生兩個中等一個較困難的.。非常困難

2、的三、四人組成一組，這一組在時參與進去，以的啟發(fā)指導(dǎo)為主。其他小組則是特長得擔(dān)任小組長帶領(lǐng)合作。2、幫助將一個大的任務(wù)分解成幾個小的具體的思考步驟，以這幾個小的來引領(lǐng)思考探索。3、對合作的評價也很重要，以對的評價為主，使?jié)u漸形成“好我才好，棒我才棒”地認識，會有效的幫助形成良好的合作意識。篇：教學(xué)中實施小組合作教學(xué)反思教學(xué)中實施小組合作教學(xué)反思小組合作是數(shù)學(xué)新課標(biāo)倡導(dǎo)的重要方式之一，如何實施小組合作，結(jié)合自己的實踐，談幾點粗淺的認識。一、構(gòu)建小組，劃分職責(zé)心理構(gòu)建小組可以有很多種方式，例如，根據(jù)的實際、性別、強項等進行混合編組。可以隨機地分派進組，或使進入你所希望的小組。在由于之間的差異性不大

3、，積極性一般較，過分強調(diào)差異性反倒會的自。因此，教要在實踐中采取按座位分配的把全班編成多個四人小組。這樣之間的距離較近，有利于進行充分的交流。在劃分職責(zé)時，小組成員自己推選出本組的組長、記錄員、作員和匯報員。角色一旦確定，一段時間內(nèi)每個在各自的小組中就承擔(dān)自己相應(yīng)的任務(wù)。一般一個月左右對小組成員的任務(wù)進行一次調(diào)整。這樣做可以保證每個小組成員都有完成整個任務(wù)的一個具體職責(zé)，對所要完成的任務(wù)能積極參與；還可以讓每個體驗不同的職責(zé)特點，從而更加理解別人的工作，使合作更易進行，也更利于發(fā)現(xiàn)揮的特長。二、講清評價標(biāo)準(zhǔn)教必須對講清你所希望的具體行為，這樣才有可能出現(xiàn)你所的行為。因為我的現(xiàn)在是在低年級，所以

4、我在小組合作之就告訴，特別希望他們在小組活動時能夠輪流發(fā)言，讓每一個成員都有發(fā)言的機會；當(dāng)有人發(fā)表見解時，其他成員應(yīng)該認真地傾聽；如果對別人的看法有見，應(yīng)該等別人說完自己的意見之后再提出；為了避免其他小組的活動，小組內(nèi)交流時應(yīng)該盡量壓低聲音；，如果小組成員在完成自己的職責(zé)時有困難，應(yīng)該熱情地去幫助他。通過具體的實踐我發(fā)現(xiàn)，確實能夠按照教的希望盡量去做，小組成員之間還形成了互相監(jiān)督、互相促進的氣氛。同時我也發(fā)現(xiàn)，我的講得越具體、越細致，活動的過程中就越容易出現(xiàn)我所希望的行為。比如，在輕聲細語時，應(yīng)該建議每個小組設(shè)立一名“噪聲員”，監(jiān)督自己小組的活動。但是我發(fā)現(xiàn)大多不了解怎樣才算是小聲說話，于是我

5、告訴他們“應(yīng)該讓自己說話的聲音小到只有自己小組的成員能聽見為止”。有了具體的標(biāo)準(zhǔn)，知道怎樣自己發(fā)出的聲音，效果就好多了。三、創(chuàng)建小組成員之間互相依存的教學(xué)結(jié)構(gòu)要保證在小組合作教學(xué)中主體性的發(fā)揮，必須讓認識到他們是一個“榮辱與共”的，只有每個人都貢獻自己的一份力量，通力合作才能完成小組的任務(wù)。在教學(xué)中采取了以下幾種來促進的這種認識。（1）經(jīng)常地隨機點出一個小組成員進行口頭回答，這樣做可以避免有的“”，不積極參與思考。（2）實行共同獎勵，當(dāng)某個小組所有成員的成績超出某個預(yù)定的百分數(shù)，每個成員都可以得到獎勵分數(shù)，這種方式可以促進小組成員之間的互幫互學(xué)，激勵小組中優(yōu)秀成員主動幫助有困難的同學(xué)。（3）用

6、小組成員中最優(yōu)秀的成績代表小組的成績。因為自己的成績可以代表整個小組，會產(chǎn)生莫大的榮譽感，從而努力爭取優(yōu)秀。（4）小組成員之間分享息，的共享使得小組成員之間的更加親密，同時“取人之長、補己之短”，的效果會達到更佳的狀態(tài)。四、講究教參與的，通過評價完善小組功能教在小組合作過程中并不是一個者，而應(yīng)該是一名積極的參與者，但這種參與要講究。在活動的整個過程中，我會在小組之間巡視，及時了解是否能夠理解任務(wù)和教材內(nèi)容，如果發(fā)現(xiàn)有的小組困難，立刻對他們需要知道的事情進行講述；在合作方式上給他們一些建議，例如，發(fā)現(xiàn)有的小組在進行實驗活動時，常常因為互相等待而浪費時間，就他們在記錄員記錄本次實驗結(jié)果時，作員就可

7、以同時進行下一次作，而無需等到記錄員完成記錄之后再進行下一次作。除此之外，還要常?！俺錆M了好奇心”去參加他們的活動。例如，在“猜測”一課時，要通過從裝有不同顏色乒乓球的袋子里多次摸球、記錄顏色，最終推測出袋子里有哪些顏色的乒乓球。有一個小組得出結(jié)論后，覺得自己的任務(wù)完成，有些“無所事事”。于是我十分“疑惑”地說：“真的是這樣？趕快讓我看看！”在我證實了他們的推測之后，我由衷地發(fā)出了贊嘆：“你們怎么這么？你們是怎么知道結(jié)果的？”探究的積極性在我的贊美聲中被調(diào)動起來，又一次投入到小組中去。為了提小組合作的效率，取得更好的效果，對于小組合作完成任務(wù)的情況應(yīng)該進行適當(dāng)?shù)脑u價。在小組合作的評價是由教來完

8、成的，采取的形式有“摘星星”“插”等等。在漸漸熟悉了小組合作的情況下，我也偶爾會引導(dǎo)模仿我的方式對其他同學(xué)的或表現(xiàn)進行評價。例如，在計算教學(xué)中，我會把某一個小組完成的練放到大屏幕上，請其他各組的同學(xué)進行評價。由于我經(jīng)做過類似的評價，所以都能夠模仿進行，諸如某個數(shù)字寫得不夠規(guī)、畫線沒有使用直尺、進位點的不夠準(zhǔn)確等，都會提到。在發(fā)現(xiàn)別人的同時，自己良好的書寫慣也得到了強化。更多的時候，會由衷地贊美別人的作業(yè)：“他寫得可真好！”雖然只是簡單的一句贊揚，卻了主動別人長處的好慣，受到贊美的也會大受鼓舞。隨著小組合作的進一步深化，評價工作應(yīng)該更多地交給來完成，尤其要加強小組成員的自我評價。可以請小組成員分

9、析當(dāng)天小組活動完成的情況怎么樣，例如“舉出本組在合作過程中做得不錯的幾件事、合作中要進的一件事”，然后在全班進行綜合講評。這樣做在期雖然會花費一些時間，但是長期堅持，的合作意識和合作一定會增強。第二篇：英語教學(xué)中開展小組合作教學(xué)反思英語教學(xué)中開展“餐桌式教學(xué)模式”教學(xué)反思柳樹鎮(zhèn)中心英語組：潔“餐桌式教學(xué)模式”早已成為新課積極倡導(dǎo)的方式之一,它給了自主合作交流的機會，有利于的合作意識，探究。為了更有效地開展“餐桌式教學(xué)模式”，如何發(fā)揮“餐桌式教學(xué)模式”的優(yōu)勢，調(diào)動的積極性，提課堂教學(xué)效率，應(yīng)該做到以下幾點：一、合理分配小組在“餐桌式教學(xué)模式”過程中，需要進行分組。在農(nóng)村，的基比較差，如何合理的分

10、組成為合作成功的一個重要前提。把全班分成三個大組，大組成績較好，第二大組成績中等，第三大組成績相對不好。然后在組內(nèi)把每一大組分成三小組。在座位時把大組的放在中間，對另外兩組的同學(xué)一前一后這樣大組的同學(xué)就可以對另外兩組的同學(xué)都起到幫助作用。在中，每大組中的小組展開競爭，而大組與大組之間相互幫助。這樣即可以建立的團隊又可以其競爭意識，還減少了學(xué)困生對學(xué)優(yōu)生的依賴。二、“餐桌式教學(xué)模式”需合理分工“餐桌式教學(xué)模式”要保持一定的安靜，一定的秩序，一定的氛圍，相互、，在別人說明自己的見解時，其他同學(xué)能傾聽，并闡明自己的觀點，然后通過小組的意見綜合，歸結(jié)出這個小組的最完善的見解，這才是合作的最終目的，通過

11、合作后，們對的理解加深了，明確了對的理解是需要多角度、多層次思考的，自己的見解只是中的一分，想要集思廣益，必須在和多數(shù)同學(xué)的交流中才能獲得。使渴望在合作中去、探究。三、教給合作的技能?！安妥朗浇虒W(xué)模式”作為一種新的方式出現(xiàn)在的活動之中，一開始實施時，在的上不免有些生疏，合作時要么七嘴八舌亂講一通，要么干脆不說坐享其成，要么人云亦云盲目隨從，對小組內(nèi)的意見根本無法提出真正意義上的贊成或。作為教，應(yīng)該教給一些基本的合作技能。比如：在小組合作分工時，不但每個擔(dān)任相應(yīng)的角色而且每個角色應(yīng)該輪流擔(dān)任，實現(xiàn)小組角色的互賴，增進生生互動的有效性；根據(jù)不同成員的，讓他們承擔(dān)不同難度的任務(wù)，保證任務(wù)的順利完成。

12、在小組合作、交流時，教給要尊重對方，理解對方，善于傾聽對方的意見；有見，也要等對方說完，自己再補充或提出意見；碰到分歧或困難，要想方設(shè)法使盡快適應(yīng)“餐桌式教學(xué)模式”，在常的教學(xué)中，在時，不是任何內(nèi)容都需要進行“餐桌式教學(xué)模式”的，只有當(dāng)內(nèi)容在個人的確實無法的情況下而讓進行的“餐桌式教學(xué)模式”，那樣的合作才有價值，才有合作的熱情。在進行課堂教學(xué)時，要善于的合作需要，有選擇地讓進行“餐桌式教學(xué)模式”。四、留給足夠的思考時間?！安妥朗浇虒W(xué)模式”是建立在個體合作需要基上的，在個體某個，苦思而不得其解時進行合作才有價值，才有成效。在實際教學(xué)中，教不能為了追求合作氣氛課潮流，或是一味追求求異思維，呈現(xiàn)后，

13、不留給片刻思考時間，就立刻宣布“下面開始小組，看哪一個小組的又快又好？”，這樣還沒來得及思考情境，更談不上自己的就開場，其結(jié)果就是要么組內(nèi)優(yōu)生，要么使，達不到合作的目的?？傊?，“餐桌式教學(xué)模式”要面向全體，讓在交流中互相、在實踐同探討，是促進發(fā)展的有效方式。我們還需要不斷探索，努力，使這種形式更完整、更合理、更有效。第三篇：數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作反思小組合作評價方式在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用及反思小組合作不僅僅是從形式上變了以往教傳授為主的課堂教學(xué)模式，更重要的是它真正體現(xiàn)了教學(xué)活動中的人文主義與，將置身于一個新的、自主的天地中，同時又給了他們一個可以合作與探究的單位，與評價掌握在了他們自己手中，自主、自

14、我在這一刻生動起來，為他們的奠定了基?！?分組，應(yīng)該合理教在組建合作小組時，要根據(jù)的、性格等差異情況進行合理的搭配。由于每個組都是異質(zhì)的，所以就產(chǎn)生了全班各組間的同質(zhì)性，這就是合作的分組原則-組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)。分組可以讓懂得，每一個人都有長處和不足，人的智能、個性、才干是多樣的，只有既自我又欣賞別人，才能發(fā)揮出最大的團隊成效。2分工，為了合作教在啟動小組合作時，要根據(jù)內(nèi)容合理分工、明確分工。在他們印象中，“一起干”就是“合作”，“小組等于合作”，因而，在小組活動中，合理分工、明確分工尤為重要。不同的成員承擔(dān)不同的角色、不同的任務(wù)，每個成員、每個角色都不可或缺，不能替代，相互依賴、相輔相成，才

15、能促進合作，分中有合、合中有分才是有效合作。當(dāng)各小組在匯報階段，以不同的方式、從不同的視角展示不同的成果、相互評價和相互欣賞時，也體現(xiàn)了組間的一種有序分工、一種合作依賴。3交往，需要互動新課程理念認為，教學(xué)是一種人際交往，是一種息互動。教通過與的主動交往，掌控了小組活動的進程。通過與教的主動交往，增加了合作成功的概率。在教留給的合適的時間與開放的空間里，在生互動、生生互動的過程中，互相切磋，共同提，充分發(fā)揮主體性和積極性，必然達到知識、技能、情感態(tài)度與價值觀方面的互相，互相啟迪。小組在合作、合作的過程中，必然形成互相謙讓、互相、互相激勵、互相幫助等良好的氛圍。4教，明確角色教在合作的整個過程，

16、要成為“的”、“合作的伙伴”、“交往的”。在合作的過程中，隨時都會有的發(fā)生，這些要得到及時的，才能保證活動的順利開展；因為教具有一定的實踐經(jīng)驗，在知識結(jié)構(gòu)、智慧水、思維方式和風(fēng)格方面，某些時候比起來具有一定的前瞻性。教的主導(dǎo)作用發(fā)揮得越有效，的主體作用發(fā)揮得就越充分?！昂献鞯幕锇椤卑惨砸粏T的身份進行或參與，并向展示結(jié)果。在不經(jīng)意中，很自然地成為同學(xué)們的一名合作伙伴，生分享交流的成果，不知不覺中對的認識漸趨全面，對知識的理解也漸趨深刻?！敖煌摹卑系慕煌颓楦猩系慕煌?。小組合作有利于的交際，有利于自我意識的形成和發(fā)展。小組合作是之間互教互學(xué)、彼此之間息交流的過程，也是互助互愛、情感交流和

17、心理溝通的過程。與教之間不再是一種的交往，而是一種的交往，教是中的一個重要。對來說，之，他們需要得到指導(dǎo)。之中，他們需要得到幫助，阻礙或困難時，他們需要傾訴和鼓勵，獲得成功時，他們需要肯定和欣賞。與教的交往溝通，已不限于，早已擴展到情感、態(tài)度、技能的圍。5評價，指向過程教在合作活動結(jié)束時，要根據(jù)自己對合作的和小組對合作的反饋情況，采取一定的評價措施和多樣的評價形式，包括用加分、眼神、體態(tài)對的合作進行評價、表示欣賞，用紙質(zhì)的小星星、小紅花等物品進行獎勵、表示肯定。在課實驗深化的進程中，小組合作成為促進數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)發(fā)展的一種新的教學(xué)方式和新的方式，成為提數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的一個重要。經(jīng)過教們的不斷

18、反思、不斷進，合作將變得更加有效、更加成熟，數(shù)學(xué)課堂也將變得更加鮮活、更加生動。徐華英第四篇：教學(xué)中小組合作反思教學(xué)中對于“小組自主、合作、探究 ”的思考 以琵琶行為例 在我校推行“目標(biāo)引領(lǐng)，四步導(dǎo)學(xué)”的課程過程中，“小組自主合作探究”的成效成為落實“以為主體”這一個主題的衡量標(biāo)準(zhǔn)。因此，如何做到小組合作探究的效是我們一直在思考的。在積極推行并取得了一定的成效的同時，也出現(xiàn)了一些。如：1、小組合作，只是，給人看的；2、小組合作的不充分，沒有真正實現(xiàn)小組合作的有效性；3、小組劃分的不合理、組內(nèi)分工的不明確等，都是在合作中出現(xiàn)的也是亟待的。針對于此，在琵琶行一課時，我做了如下：節(jié)課熟讀課文，知人論

19、世，理解文意；第二節(jié)課精讀課文，明確目標(biāo)，自主完成；第三節(jié)課小組合作，交流展示，完成目標(biāo)。在小組展示時，目標(biāo)有三：一、把握主旨句“同是人，相逢何必相識”，作者為會發(fā)出這樣的感慨，他們的“同”表現(xiàn)些方面？（提示：結(jié)合第三、四段加以分析）；二、聲音無形，摹聲最難。認真品讀第二段，說說詩人是通過哪些手法描寫音樂的，其表達效果。（提示：可結(jié)合以前學(xué)過的內(nèi)容“修辭無所不在”）；三、找出關(guān)于景物描寫的句子，并分析在表達內(nèi)容方面起到了樣的作用。（提示：如中對于月色的描寫）1、明晰任務(wù)：在自學(xué)的基上，明晰小組任務(wù)，落實到小組，再下發(fā)到個人，力爭做到個個參與、人人發(fā)言。這一階段需要他們把自己的成果表現(xiàn)在學(xué)案上，

20、或是書上。為防止有的懶，就需要抽查或全面檢查，以達到人人有思考，個個都參與的目的。我任教的兩個班，每個班有九個小組，一共三個，由于第三個容易回答，故而把一、二題作為重點，題分三個小組，第二題四個小組，第三題兩個小組完成。在每個小組中設(shè)立者，記錄者，匯報者等角色，使每個成員都參與到小組活動中，使每個都主動探究知識和，讓全體都有發(fā)表自己見解的機會，在小組交流中學(xué)會分享他人的思考成果。2、尊重成果：代表發(fā)言必須是在小組完成基上達成意見，代表小組的成果，而不是個人成果；這就需要他們在個人成果的基上，與小組間成員交流，并達成一致意見，書寫規(guī)，完成展示。展示時，需注意小組代表要發(fā)揮代表作用，在時間的把握和

21、答題的規(guī)以及紀(jì)律的維持上起到很好的作用。如分析段落時，要讓每個參與課堂，可以分層次由小組內(nèi)依次作主講，其余聽并做評價。有疑難，組內(nèi)成員，如若解讀不了，則需要點撥。作為的者，引導(dǎo)者和合作者，就需要教在小組活動中進行巡視，深入到小組合作中，了解任務(wù)的完成情況，對活動中出現(xiàn)的及時指導(dǎo)，如有的參與不夠積極，有的合作不夠，這時教就給以具體指導(dǎo)，教他們?nèi)绾闻c別人溝通。學(xué)會 2 表達自己的想法，同時也要學(xué)會傾聽別人的想法，及時給出促進發(fā)展的評價意見。在形成一致認可的后小組代表展示。3、分工合理：每個小組的任務(wù)有分工，但又有交叉，以便于發(fā)揮的主動性，補充前組考慮不足的地方；展示過程中，完成交叉任務(wù)的小組，由一

22、小組先完成，后一小組作補充與展示自己與其思考有不同的地方（兩個小組一致認可的地方不需重復(fù)寫，那樣會費時間），同時，代表發(fā)言時，要言簡意賅，思路明確，有重點。（以防不知其所以然，效果不好），其余對比不同小組對同一的不同解讀，進行思考，分析，并作出評價。對于共性和思考欠缺處，教要作出及時評價。對于是非要明確，不能模棱兩可，對就是對，錯就是錯。4、規(guī)格式：展示時，小組要在各自展示區(qū)域內(nèi)完成，以便于解讀的清晰、條理；同時，由代表展示自己小組成果，并作小結(jié)發(fā)言。在完成后，給時間補充、更正自己的。5、小結(jié)課程：在以上基上，做點撥、小結(jié)，并布置作業(yè)。 以上是我在課堂中的一些想法和，能夠提的效果，但同時，在作

23、過程中也有一些不足的地方。比如說：小組代表人選的選定如果不恰當(dāng)，會導(dǎo)致小組任務(wù)的無法完成以致于課堂；由于小組內(nèi)之間知識水的差異，在分配任務(wù)時，如果不能顧及，則可能導(dǎo)致喪失興趣，不能很好參與課堂等，這3 些都會整個課堂的以及任務(wù)的完成。那要使整個課堂達到效，就需要做到每個環(huán)節(jié)都精心設(shè)計，合理。我要的地方還很多，相在各位的幫助下，會做得更好。第五篇：教學(xué)中小組合作反思小組合作教學(xué)反思伴隨著新課程的實施，已成為教與學(xué)的主角，課堂上出現(xiàn)了更多的生互動、等參與的局面，教學(xué)形式異彩分呈，小組合作探究的方式成為其中一個閃光的亮點。小組是合作意識的一種基本途徑，在這個過程中可以把自己的思路和別人共享，而且更多

24、的擁有了組合、分工協(xié)作的機會，擁有了評價和他人觀點的機會以及空間和時間。小組合作作為一種新的教學(xué)方式，是對教教學(xué)觀念和教學(xué)的，是對教執(zhí)教經(jīng)驗的。這就需要我們教不斷地進行探索，不斷豐富自己的知識面，把打造成新理念的倡導(dǎo)者，以實現(xiàn)方式的轉(zhuǎn)變，促進的全面發(fā)展。次接觸小組合作，只感覺到這種方式的新穎，并嘗試著去實踐，但從中發(fā)現(xiàn)許多次的合作只，沒有真正發(fā)揮小組合作的作用。在教學(xué)實踐中 我漸漸地悟出教學(xué)中不能為合作而合作，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和的實際情況選擇恰當(dāng)?shù)臅r機進行，才能提合作的有效性。小組合作存在的幾個：1、設(shè)計不合理。為了使合作收到成效，設(shè)計的應(yīng)中心明確、難易適度，要有啟發(fā)性、針對性，最好是選擇教材中

25、的重、難點，或者比較關(guān)注 的社會熱點、焦點，使有話想說、有話可說，說有所得。但有的教提出的過于簡單，看似熱鬧，但缺乏、交流的價值。2、個體化。小組合作中，所有應(yīng)當(dāng)積極參與、協(xié)力，的成果應(yīng)該是合作成員智慧的結(jié)晶?？梢恍┬〗M游離于小組 之外，他們有的做學(xué)科作業(yè)，有的坐得畢恭畢敬，心不在焉，更有的渾水摸魚，。匯報合作成果時，往往是一家之言，小組合作成為優(yōu)秀展示的專 利。3、小組合作形式化。為了應(yīng)付公開課，有的教把教學(xué)設(shè)計中的合作結(jié)果呈現(xiàn)給參與的小組，匯報成果時，合作小組成了“教的人”。這樣 生臉上有光彩，卻讓合作形式化。有些合作小組一看就是為公開課而臨時湊合的，在合作成員間不具備合作的心理傾向，無法

26、進行有效的互動交流，成 了優(yōu)生表現(xiàn)的舞臺，學(xué)困生少有思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機會。沒有實現(xiàn)真正意義上的合作，合作就達不到預(yù)期的目標(biāo)。的。1明確分工，各盡其職教在組建合作小組時，遵循合理性的原則。一是小組成員人數(shù)要合理，以46人為宜。人太多不利于間的交流和個體才能的充分展示，人太少互動 不足；二是可以采用“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)，優(yōu)勢互補”的原則。依照的、性別等方面進行優(yōu)化組合，使每個組都有各個層次的， 為各小組的公競爭打下基；三是成員的角色分工應(yīng)該是動態(tài)的，采取輪流擔(dān)任的。每小組大致確定好、記錄員、員、檢查員等職位。這樣不僅可 以提的合作興趣，也可以變在組中長期形成的地位，給每個都提供發(fā)展的機會。適當(dāng)介

27、入，關(guān)愛弱勢首先，教應(yīng)有意識地創(chuàng)設(shè)寬松的交流氛圍，合作小組的同學(xué)對每一位發(fā)言者都給予感情上的。如“你一定能行！”“我們你，你大膽表現(xiàn)吧！”“必勝！”讓大膽表達。其次，教要適當(dāng)?shù)亟槿牒献?。由于的個體差異，小組合作極容易成了“優(yōu)生唱主角，差生跑龍?zhí)住钡木置妗Ｋ砸苊庵磺鬅狒[不求實質(zhì)的弊 端，關(guān)注每一個的成長，特別要關(guān)愛那些極少發(fā)言的“弱小者”。對一個，往往會有自己的看法，卻不一定能夠很好地表達。我們在課堂教學(xué)實踐中常 會發(fā)現(xiàn)一些總是沉默的，他們有的是表達，對自己的見解有種種顧慮：自己的意見會不會讓同學(xué)？和大多數(shù)同學(xué)有沒有？有的是不擅長表達，他們 的表達總是只有片言只語。另外，俗話說“一鳥入林，百

28、鳥壓聲”，在小組或全班交流時，如果是優(yōu)秀的先發(fā)言，另外的就會再發(fā)言。因此， 在合作時，教要重視激發(fā)“弱小者”的自心，給予他們更多的關(guān)愛和鼓勵，創(chuàng)造機會讓他們多表現(xiàn)、先表現(xiàn)，善于捕捉、放大他們過程中的閃 光點，使弱勢轉(zhuǎn)化為優(yōu)勢，參與到小組中來。如果不斷地發(fā)現(xiàn)弱勢，真誠地關(guān)愛弱勢，不懈地轉(zhuǎn)化弱勢，那么必定能使合作呈現(xiàn)一派勃勃的景象， 從而也能更有效地增強的榮譽感。有機結(jié)合，調(diào)控目前，許多教為了趕時髦，活躍課堂，取悅，生搬硬套，“穿新鞋走老路”，導(dǎo)致合作形式化、化。有的教對一些簡單易懂、不容、無需 的內(nèi)容也開展合作，使合作泛濫成災(zāi)，浪費了寶貴的時間，而且了課堂紀(jì)律；也有的教把一些脫離實際、玄而又玄的

29、內(nèi)容讓，從而 讓自，喪失心。所以合作要有節(jié)制，要把合作放在有空間的上，放在易處；難度要適宜，合思維的最近發(fā)展，這樣的 小組才能讓有收獲、有發(fā)展?？傊献魇窃谛抡n程理念下的一種重要方式。有效的合作，能夠喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智。教在新的課程 環(huán)境下，必須重新審視合作的價值，積極造適合進行合作的環(huán)境，呼喚教在實踐中不斷反思自己的教學(xué)行為，時刻把握“是的主人”這根 主線，讓小組合作在新課標(biāo)的中煥發(fā)獨特的。小組合作教學(xué)反思 篇1小組合作成功與否不僅要看個人更是要看，這就需要的引導(dǎo)和措施的得利，小組“人”要輪換真是恰到。自主合作理論是依據(jù)主動發(fā)展和動機理論，把教學(xué)過程看成是在教指

30、導(dǎo)下主動探索知識的生交流活動過程。采用小組互助合作的方式，正是優(yōu)化教與、與之間交往活動的重要形式。它有利于發(fā)揮教的主導(dǎo)作用，確保的主體地位，有利于主動探索知識的，提的綜合素質(zhì)。首先，以小組為單位開展評比活動，創(chuàng)設(shè)一種只有小組成員才能達到個人目標(biāo)的情境。即小組成員不僅要努力爭取個人目標(biāo)的實現(xiàn)，更要幫助小組同伴實現(xiàn)目標(biāo)，通過相互合作，小組成員共同達到預(yù)期目標(biāo)。而教的評價不僅面向個體，更注重對小組成就的肯定，讓小組成員在激勵中感受智慧，增強榮譽感，提的使命感。其次，一堂課結(jié)束后，教需要小組自評，給流出時間，讓小組成員就他們與他人一起工作的經(jīng)歷進行反思；評價他們的工作，描述成員在達到小組目標(biāo)的過程中行

31、為是有幫助的或沒有幫助的，行為需要繼續(xù)或變。小組合作以現(xiàn)代心理學(xué)、學(xué)、現(xiàn)代學(xué)等理論為基，以目標(biāo)設(shè)計為先導(dǎo)，以生之間的共同合作作為基本動力，以小組活動為基本形式，以團體成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，以標(biāo)準(zhǔn)參照評價為基本手段，從而達到善班級氛圍、形成良好的心理品質(zhì)、提成績和技能為根本目標(biāo)。而我們的評價活動也僅僅是個實踐和嘗試，還有待我們進一步探討、總結(jié)和摸索更為完善和的和經(jīng)驗，以不斷提我們的教學(xué)水。再次，小組“人”要輪換。每次的合作都由小組選出一名代表（通常由學(xué)優(yōu)生擔(dān)任），作為本組的人向全班展示他們的成果。對于這類來說，能獲得同伴的任，心中自然充滿自豪感和使命感，必然會做得好些。然而對于小組內(nèi)其他特別是學(xué)困生呢

32、？他們也有一種獲得尊重、獲得表現(xiàn)的需要。因此小組“人”不應(yīng)固定，要進行角色輪換，尤其要關(guān)注主動性、積極性不夠的，有些自卑感的學(xué)困生。教要用“放大鏡”去尋找學(xué)困生的長處并加以表揚，使其能揚起自的風(fēng)帆，從而主動參與小組，大膽提出自己的想法和疑問。對學(xué)優(yōu)生要進行，鼓勵他們主動幫助學(xué)困生，在小組內(nèi)形成良好的協(xié)作，感受的樂。如果各個小組的學(xué)困生都能起來做“人”了，那么我們的小組就取得了巨大的成功了。說是?小組合作教學(xué)反思 篇2合作是一種共同的，開放的，包容的。它小組成員共享目標(biāo)和，共同參與任務(wù)，交流，相互分享。在教學(xué)中，教常常把分成若干個小組，小組成員共同完成某一設(shè)定目標(biāo)，如、合奏、創(chuàng)作、等。它不僅可以

33、使教學(xué)化，活躍課堂氣氛，為的自主創(chuàng)造機會，而且也能增加的息交，使傳統(tǒng)的息傳播化，擴展的深度和廣度，同時，也了的合作意識以及與他人合作的。隨著素質(zhì)、課程及創(chuàng)新的不斷深入發(fā)展，小組合作已被越來越多的教運用到教學(xué)中。音樂學(xué)科也在積極努力做著這方面的嘗試,我們音樂教也應(yīng)對這一“課堂模式”做更深入的與反思。那么“小組合作”的實效性如何？怎樣才能使“小組合作”的效率和質(zhì)量得到最大程度的發(fā)揮呢？我在音樂學(xué)科教學(xué)中嘗試了“小組合作”的，發(fā)現(xiàn)“熱鬧”的背后，只有41%的同學(xué)進行小組合作具有積極效果，51%的同學(xué)小組合作收效微，只是，8%的同學(xué)小組合作則是在浪費時間，毫無功效。例如，在教學(xué)中有下面一個片斷：在聽賞

34、美妙的人聲閑聊波爾卡（七年級上冊）時，我讓采用小組合作的方式分析對作品的感受，可以用不同的形式把作品表達出來，例如，畫畫、一首小詩、式等等。教室一下子熱鬧起來了。我身邊的一個小組在認真地著，著，由于意見不一，爭得面紅耳赤；離我視線較遠的地方的一組，四個同學(xué)在認真地著，兩個男生在嬉鬧，還有一個同學(xué)坐著不響；其他的小組表面看來很認真，但不知合作的結(jié)果如何。十分鐘后，小組結(jié)束。各小組開始交流展示，但效果不。有的小組有形式但無內(nèi)容，有的有內(nèi)容但形式單一，由此可見，剛才的合作是的。那么，小組合作的因素到底有哪些呢？我認為有以下幾個方面的原因,即合作內(nèi)容、合作態(tài)度、合作時間等。如何提和進小組合作的效果呢?

35、主要有以下幾個方面。1、合作的內(nèi)容要有合作價值形式為內(nèi)容。為了讓在小組合作中積極主動，使富有成效，教必須設(shè)計適合多人合作的活動和作業(yè)。首先，必須有合作價值，能引起的興趣；這些活動和作業(yè)或是引人入勝的場景，或是令人興奮的刺激，或是讓人的，或是可以預(yù)見的成就。其次，我們在設(shè)計合作的內(nèi)容時，應(yīng)該注意內(nèi)容含量不宜過小，如果單*個人力量就能的，就沒有合作的必要；內(nèi)容難度要大眾化，過難容易冷場，或者導(dǎo)致只有少數(shù)人的真正參與，而且，創(chuàng)作活動不宜出效果，過易會使無須作深入的思考，缺少思維價值的合作，沒有意義。2、合作的態(tài)度要誠懇,要有協(xié)作的意識合作是一種的。在的過程中會不自覺地發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)勢，他人，悅納他人，

36、完善自己，學(xué)會與他人合作，形成一種情感同化的態(tài)度，為達到共同目標(biāo)而努力。但是，在日常教學(xué)中，我們卻發(fā)現(xiàn)，有些小組的雖然面對面地坐，卻各忙各的事，無法交流，不會合作，小組如同虛設(shè)。那是因為我們面對的是未成年的，其主體性受其身心尚未成熟的狀態(tài)制約，認識水、交往水、自律水是逐漸發(fā)展提的過程，行為需要監(jiān)護、引導(dǎo)和規(guī)。比如前面提到的閑聊波爾卡中的小組合作之所以，主要原因是根本不知道怎樣合作。因此，要使“小組合作”富有成效，教必須引導(dǎo)制定選擇小組活動規(guī)則，探索小組的。如：如何在小組中表達自己的觀點；明白聆聽別人的發(fā)言是尊重他人的表現(xiàn)；指導(dǎo)小組長的工作，提其管理等。譬如，我在給其他班欣賞閑聊波爾卡時，變以往

37、的小組合作方式，在請以小組的形式談?wù)剬非母惺軙r，讓采用“任務(wù)分割，結(jié)果整合”的方式，做到人人參與。有的可以從情緒上談，有的可以從速度、力度上談，有的可以從節(jié)奏、旋律上談，指派一名記錄的發(fā)言，然后代表小組在全班進行交流。這種可以使困難時互相幫助、協(xié)同作戰(zhàn)、共同成功。另外，在每次交流結(jié)束時，教在評價結(jié)果的同時，還要有意識地評價小組合作的。以此經(jīng)常提示、強化，使學(xué)會交流，學(xué)會合作，使他們真正懂得，不是聰明的人能成功，往往是能吸取別人的意見，與他人合作的人能成功，進而不斷提“小組合作”的質(zhì)量。3、合作的時間要充分現(xiàn)在，課堂上的小組合作普遍存在著這樣一種遺憾：剛剛進入角色，的思維剛剛展開，所的剛剛有

38、所深入，教便，終止的，“小組合作”因時間的不充裕制約了其深入展開。大量的表明，小組合作使用得當(dāng)，在教學(xué)中確實能起到不可的作用。但是，我們也應(yīng)清醒地意識到，合作的教學(xué)決不是萬靈丹，一服馬上見效，它通常需要花長時間苦練才能成功。除了要有良好的學(xué)科知識之外，要設(shè)計良好的合作教案或教學(xué)活動，還需要有很好的心理學(xué)和社會心理學(xué)的基，整合成良好的教學(xué)專業(yè)知識。小組合作教學(xué)反思 篇3經(jīng)一詞往往形容做小，用于小組合作也未嘗不可。教學(xué)一定要小組合作，小組合作一定要小組的管理。小組合作的實施對教、都是。相當(dāng)多的教對小組合作的意義，形式，注意事項，準(zhǔn)備工作等沒有做深入的，存在形勢時偶爾為之；或“放羊式”大撒手，每課都

39、讓愛怎么就怎么的現(xiàn)象。加之教本身是在傳統(tǒng)下成長起來，合作的潛能沒得到充分，與人合作的未得到充分的，不能真正合作的意義。合作的慣尚未養(yǎng)成，教急于求成，的生理、年齡特點、分組隨意、任務(wù)不明確、不關(guān)注弱勢群體、難以合作的快樂。呢，獨生多，自我優(yōu)越感強，嬌生慣養(yǎng)、不善于傾聽、，沒有的心理品質(zhì)，合作也就無從談起。有時小組中有意見、分歧，爭論不休，浪費大量時間。其實組員之間的水過大，有些同學(xué)課前準(zhǔn)備不充分，“優(yōu)秀生講，學(xué)困生聽”，的參與度不均衡，對合作的質(zhì)量也有相當(dāng)。小組組建之教要舍得下大力氣，如何分組、誰和誰一組、誰當(dāng)組長、誰做發(fā)言人都要仔細琢磨。實踐中我還發(fā)現(xiàn)，最主要的是要好小組長，讓他不僅是上的，更

40、是行政上的小組的當(dāng)家人，組員的任務(wù)分配，評價都要征求他的意見。如能多個合適人選，輪流兼任，效果更好，但是寧缺毋濫。合作也是一種，是一點一點的。真正讓到自己是的主人，的團結(jié)協(xié)作和群體合作意識才能全發(fā)揮出來。小組的管理還要到生活中，比如紀(jì)律、衛(wèi)生、作業(yè)完成、交友、狀況等，可采用監(jiān)督與自我監(jiān)督相結(jié)合，與自我相結(jié)合，自我激勵與組內(nèi)、班級激勵相結(jié)合的方式，達到比、學(xué)、趕、幫、超的效果，人人皆獲發(fā)展，合作互助共贏。小組合作教學(xué)反思 篇4小組合作是一種比較合理和有效的方式。它在很大程度上提了參課堂的積極性，變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，也提了課堂教學(xué)效率。小組合作通過小組成員間的互助和幫助，實現(xiàn)每個都得到發(fā)展的目標(biāo)，

41、使個別差異在教學(xué)中發(fā)揮積極作用。那么我們?nèi)绾蝸碛行У男〗M合作呢？在教學(xué)過程中，有如下一些思考和反思。1、要選好組長，發(fā)揮組長的積極性。俗話說：“鳥無頭不飛，兵無將不勇。”沒有組長的和，小組只是徒有其名，或遲疑，或盲目，不能進行較好的合作。因此，選拔一個組長至關(guān)重要，可以起到和督促的作用。2、教要把握好的時機。小組合作應(yīng)該有針對性，在教學(xué)的重點、難點處進行合作才能受到事半功倍的效果。究竟時候需要合作探究呢？我認為，要根據(jù)的狀況，設(shè)置合作的環(huán)節(jié)。要考慮這個環(huán)節(jié)要的，要達到樣的目的，務(wù)必通過合作的才能最佳達成，才設(shè)置這個環(huán)節(jié)。一般來說，以下幾種情況適合開展小組合作：新知識時開展小組合作。新教材的編寫

42、，具有一定的開放性和創(chuàng)造性。許多的是多樣化，而考慮比較單一，往往想不到多種。采用小組合作，息交大，渠道多，有利于課內(nèi)息的溝通交流，有利于之間互幫互學(xué)，生之間互啟互發(fā)，人人參與，人人得到思維練，發(fā)展智力的目標(biāo)。課堂時開展小組合作。在需要展示時，我們以小組為單位進行小組合作，使組員養(yǎng)成一種與人配合默契，共同，了充分表現(xiàn)自己才華的心，同時也讓共享成功的喜悅，有利于做人品質(zhì)的。3、要關(guān)注全體。針對課堂教學(xué)實際，我們巧妙的合作，使每位都能在課堂上的不同階段都有所參與，從而參與樂趣，分享成功。針對每位的不同水，教要有意識的不同的任務(wù)，尤其要關(guān)注“學(xué)困生”的情況。在合作之前，先留給一些時間，讓他們對自己想的進行的思考，此時教可以有意與“學(xué)困生”說些“靜靜話”，了解他們思考和的情況，啟發(fā)他們進行思考，以免在合作時茫然無措。有了的思維過程，合作中目標(biāo)才能有明確的指向性，才能激發(fā)起合作的積極性，才能引起在過程生爭辯、共鳴。這一過程中，要十分關(guān)注，不能讓這一活動成為某些的“”。此時，可以由組長，讓成績較差的先說出較為簡單的觀點，再由成績好的予以肯定，加以補充。這樣激發(fā)起每一位的思維，讓每一位發(fā)揮各自的特長，互相幫助和啟發(fā)，從而激起思維的碰撞，實現(xiàn)共同發(fā)展。全班交流合作成果時，教