羚羊木雕教學設(shè)計-1

1、 羚羊木雕教學設(shè)計羚羊木雕教學設(shè)計1 教學目標： 1.抓住課文關(guān)鍵，從故事情節(jié)中分析人物形象。 2.在整體感悟課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會濃濃親情，珍視真誠無私的友情。 3.通過家庭沖突沖突的生活表象、深刻領(lǐng)悟文中蘊涵的待人處世的道理，敬重他人的情感和人格，能以坦誠的心理與父母溝通。 教學過程： 1、導入：同學們，擁有友情是幸福美妙的，而濃郁的親情則更是令人醉心的生活財寶，可是現(xiàn)實中偶或的分歧、沖突，使得純真、美妙的友情承受無助、無奈的損害時，我們該怎樣去面對，又會思索些什么呢?今日我們一起走進一個因羚羊木雕而引發(fā)的故事，去感受故事中“我”的無奈難過甚至眼淚。 2、訂正字詞： 3、分角色朗讀課文：我

2、，爸爸，媽媽，奶奶，萬芳，萬芳的媽媽，旁白。 要求：落落大方、語氣連貫、語調(diào)符合人物性格。表演后請大家評議。 4、分析課文：文中寫了一只什么樣的木雕?圍繞它發(fā)生了什么事?涉及到哪些人物? 明確情節(jié)：“查問木雕”(媽媽、爸爸和我)插敘“贈送木雕”(我和萬芳)“強迫取回木雕”(我、奶奶、爸爸、媽媽)“取回木雕”(萬芳和我) 第一部分(1-16段)：“查問木雕”，寫爸爸媽媽為了一件羚羊木雕而損害了“我”的心。 其次部分(17-23段)：“贈送木雕”，寫“我”和萬芳的真摯友情。 第三部分(24-25段)：“強迫取回木雕”，用奶奶反襯爸媽，暗寓對父母的批判。 第四部分(26段-結(jié)尾)：“取回木雕”，寫“

3、我”討回羚羊木雕的過程和苦痛的心情。 3、品嘗、揣摩共性化的語言、動作和心理描寫，分析人物形象 1.在文中圈點勾畫出語言描寫的句子。 第一組：刻畫媽媽的 (1)“那只羚羊哪兒去啦?”媽媽突然問我。(去掉加粗詞“突然”，可以嗎?) (2)“我知道給你了，可是現(xiàn)在它在哪兒?”媽媽的目光緊緊地盯著我。(句中的“緊緊”表現(xiàn)了什么?) (3)“你現(xiàn)在就去把它要回來!”媽媽堅決地說。(不用“堅決”，句子的表達效果是否會發(fā)生變化?) (1)中用“突然”一詞，一開頭就渲染出緊急的氣氛，見出媽媽的慌張，“我”的驚嚇。 (2)句中“緊緊”表現(xiàn)媽媽追查的神態(tài)。 (3)句用“堅決”表示出媽媽說話的語氣和固執(zhí)生硬的態(tài)度

4、。 其次組：寫“我”的 (1)這會兒，我的心怦怦地跳了起來。(“怦怦”一詞用在句中有什么作用?) (2)媽媽似乎看出我在撒謊。由于我站在那兒一動不動，低著頭不敢看她。(加粗詞有什么作用?) (3)“沒有賣我送人了?！蔽矣X得自己的聲音有些顫抖。 (4)“不!”我哭著喊了起來。 (1)中“怦怦”是擬聲詞，形容心跳。被逼無奈，“我”受到的驚嚇的心理、動作、語言在各句中都描寫得栩栩如生，顯示出“我”的真誠無私。 2.思索：通過寫媽媽的逼迫、追查，表現(xiàn)了她的態(tài)度，顯示了文中的“我”的媽媽是怎樣一個形象?(提示：外在的形象是指人物的神情面貌，內(nèi)在形象是指人物的性格特征) 點撥：媽媽神情面貌咄咄逼人。一再強

5、調(diào)羚羊木雕的珍貴，其實這是用這個砝碼去衡量孩子的情感在大人心目中的重量。在父母心目中，孩子的情感并無重量。性格特征只知羚羊珍貴，不知友情寶貴，即重財輕義。 3.從爸爸“悄悄地點燃一支煙”“漸漸地對我說”“爸爸的聲音始終很安靜”以及談話內(nèi)容看他的態(tài)度是否與媽媽相同，可以看出爸爸不同于媽媽的共性是什么? 明確：“悄悄地”寫點煙的姿勢，“漸漸地”表示說話的速度，和“很安靜”的聲音協(xié)作起來看其態(tài)度實質(zhì)是相同的;至于共性卻有所不同：媽媽嚴峻，爸爸冷酷。 4.奶奶很簡省的一句“算了吧，這樣多不好”在文中的作用是什么? 明確：奶奶的話是對“我”父母逼迫要回木雕粗暴做法的批判。奶奶懂得敬重孩子的情感和友情，是

6、明事理的，但力氣有限，又左右犯難。 爸爸：動聽、持重沉穩(wěn)。 媽媽：態(tài)度生硬固執(zhí)。(共性不同，態(tài)度相同，只看到物品價錢價值，不知友情更珍貴。) 奶奶：明白事理、憐憫理解卻無能為力。 “我”：重情、脆弱。 萬芳：仗義、明理。 6、課堂練習 閱讀課文后三段文字，回答下列問題： 1.寫月光冷冷的有什么作用?以冷冷的月光烘托心情的哀傷。 2.寫萬芳的消失有什么作用?萬芳的突然消失示意了她的心理變化，是對“我”反悔的原諒。 3.“我”為什么“止不住流下了眼淚”?流淚既是為被逼反悔的傷感，又是因友情的感動。 4.文中描寫“我”的心理活動的句子有哪些? “我覺得我是世界上最難過的人!由于我對伴侶反悔了。我做了

7、一件多么不光榮的事呀!”專心理描寫揭示了大人的狹隘，重財輕義對孩子心理的嚴峻損害。 5.“可是，這能全怪我嗎?”的含義是什么? 表示孩子對父母做法的嚴厲質(zhì)問。“我”的不服是出于真誠無私的友愛?！拔摇鼻鼜牧烁改?，應(yīng)當“怪”我，但是，“我”是迫不得已的，主要怪父母，怪他們不懂得孩子的感情和人格，對孩子實行了簡潔生硬的態(tài)度。 7、課文內(nèi)容研討 爭論下列問題，要提煉觀點作出有理有據(jù)的分析。 1.你是怎樣熟悉圍繞羚羊木雕發(fā)生的這場沖突的?你認為事情怎樣處理才妥當? 1.鼓舞同學對問題有自己的見解。如萬芳媽媽說“你怎么能拿人家這么珍貴的東西呢”，據(jù)此可以設(shè)想，“我”的媽媽假如委婉地跟萬芳媽媽說這件事，勸萬

8、芳媽媽不要責備萬芳，好好跟萬芳說，萬芳就會把羚羊木雕還給“我”，這樣既可以愛護孩子的感情，又可以讓孩子更懂事。 2.現(xiàn)實生活中你遇到過類似的事情嗎?怎樣才能避開這類不開心事情的發(fā)生? 2.要避開這類事情的發(fā)生，包括大人在內(nèi)有事要同人商議，盡可能地考慮周全，消退隱患。假如當時父母講明白木雕的珍貴，囑咐女兒好好保管，女兒就不會輕易送人，再則女兒事先征求父母的看法，也就可以避開做出稚嫩的行為。 3.本文敘述的是家庭生活中的一件小事，表現(xiàn)了兩代人，甚至三代人行為處事的觀念沖突，反映的是一個簡單的思想、感情和教育的問題，但從不同的角度探究，或許文章的主旨各不相同，依據(jù)你的理解請用簡潔的語言表述。 3.示

9、例一：贊美少年伴侶真誠無私的友情，告誡父母理解兒女，敬重他們的友情和人格。 示例二：批判大人們重財輕義的思想，告誡父母要敬重兒女的感情。 示例三：家庭成員之間，包括人與人之間，更需要彼此的理解、敬重和情感溝通。 總結(jié))：圍繞“贈送”和“索回”那只羚羊木雕，發(fā)生了父母與孩子之間、孩子與孩子之間的兩組沖突。其中，家庭沖突居于突出位置，兩個孩子之間的沖突是由家庭沖突引發(fā)的。家庭沖突廣泛存在。雖然表現(xiàn)形式各有不同，但深究其緣由，有很多家庭的沖突沖突，都是由于家庭成員彼此之間缺乏常常的思想溝通，缺少必要的理解和諒解所造成的。 假如從沖突的引起來看，孩子自作主見把爸爸送給她的羚羊木雕轉(zhuǎn)送給好友萬芳是起因，

10、一般來說，對長輩送給自己的紀念品，無論其價值的凹凸，都應(yīng)當珍惜，由于這種紀念品分散著一種不一般的感情。之所以孩子送羚羊木雕給萬芳，在其思想深處是把贈送物質(zhì)當作建立友情的基礎(chǔ)了。 對于孩子的問題，需要進行必要的疏導，關(guān)心她們端正熟悉。 然而，父母也有不足之處。他們注意羚羊木雕的物質(zhì)價值，卻忽視了對子女的感情損害。 況且，羚羊木雕的“珍貴”，孩子從前并未意識到。另外，當孩子由于不諳世事而消失過失時，父母沒有認真了解孩子的思想，沒有關(guān)心孩子澄清模糊熟悉，僅僅是責備，而且逼著孩子做不情愿做的事，這不僅損害了孩子的自尊心，也導致了全家的不開心。 羚羊木雕通過寫這場風波，其深層含義在于告知我們：人與人之間

11、即使在家庭內(nèi)部的成員之間，準時溝通思想、交換看法、相互理解、相互敬重是非常必要的。 8、課堂辯論：就這場家庭沖突沖突的是非綻開辯論，依據(jù)同學意向，分甲、乙、丙三個組，分別代表父母、“我”、萬芳，選定主持人。 要求： 各組用5分鐘預(yù)備辯論材料，如觀點立論、論辯思路。 論辯中依據(jù)自己所代表的人物身份，把握說話的分寸。 辯論20分鐘，評議5分鐘，評論先由同學發(fā)言，老師小結(jié)。 9、課堂小結(jié)：一件圍繞羚羊木雕而引發(fā)的平凡的家庭小事，卻展現(xiàn)了兩種生活，兩種內(nèi)心世界：一方面是少年世界的友愛、友情;另一方面是成人世界既有對子女的疼愛深情，又有因?qū)Υ笫碌牟划斕幚韺⒆尤烁窈陀亚榈膿p害。生活中的一朵浪花提出一個如

12、何敬重孩子情感的社會大問題?，F(xiàn)實中，讓我們多一份思索，多一份理解，就多一份溫馨。 羚羊木雕教學設(shè)計2 一、教材和教學目標。 羚羊木雕是義務(wù)教育課程標準試驗教科書七班級上冊第五單元的其次篇課文。依據(jù)全日制義務(wù)教育語文課程標準的要求，該套教材以關(guān)注同學的生活閱歷和生命體驗為編排宗旨。提倡以自主、合作、探究為主要的學習形式和方法。而在編排挨次上充分體現(xiàn)課程標準以關(guān)注同學的生活閱歷和生命體驗，關(guān)注師生在共同學習的過程中實現(xiàn)共同進步和共同進展。為此，教者確立本文的教學目標為：通過合作爭論引導同學正確的理性的處理好家庭、親情及友情的關(guān)系；探究課文以細節(jié)和心理描寫來塑造人物形象的藝術(shù)特點。 二、教學設(shè)想。

13、擔當新課程試驗教學的任務(wù)之后，我和大多數(shù)老師一樣，仔細學習了全日制義務(wù)教育課程標準，通過學習，我發(fā)覺，新課改中的“課程標準”代替了此前始終沿用的“教學大綱”。而在課程目標的陳述上，都包括了“學問與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三個方面。這就是說，“課程標準”代替“教學大綱”的意義不僅僅是一個簡潔詞語的置換，而在內(nèi)容上著眼于促進全體同學的全面進展為宗旨，確立了“學問與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”的三維目標。其實，在過去的“教學大綱”中，“學問與技能”始終就是重要的教學目的之一。可以說，把“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”做為課程目標正是新課程標準的突出特點。但是，

14、力量、情感態(tài)度與價值觀的目標是不能通過講授來實現(xiàn)的。對于習慣于原來框架下按部就班工作的老師來說，轉(zhuǎn)變教育教學方式就成為新課程背境下最為切近的選擇。為此，涼州區(qū)老師進修學校的顧振平老師指出，老師的教學活動動是否體現(xiàn)了新課改教學理念，有三個明顯的標志：（1）是否在教學活動中采納了自主、合作、探究的活動形式；（2）老師的角色是否發(fā)生了由傳統(tǒng)的學問的傳授者變化為同學學習的促進者和教學的討論者。顧振平老師甚至用了一個較苛酷的硬指標，即教學活動中老師的活動若超過了30，那么這堂課就是失敗的。（3）是否將課程資源拓展到了課外乃至更為寬闊的生活之中，及有意識地是課程從單一的文本資源擴大至生活資源。好像是為了注

15、解顧老師的主見，我們現(xiàn)在所使用的人教版義務(wù)教育課程標準試驗教科書七班級上冊的名目前面有一段題為寫在前面的不到500字的教材說明，內(nèi)容包括兩個方面。（一）語文學習就是一個上下五千年，縱橫幾萬里的開心的旅行過程。在這個開心的精神的探險過程中，人生、社會、自然都將使我們體會到精神的美味。（二）為了用好新課本需要進行一次革命，那就是形成一種自主、合作、探究的語文學習的新方式。并對自主、合作、探究的內(nèi)涵作了詳盡的詮釋。所以，基于以上的學習體會，我在開頭教學其次單元的課文時，就開頭償試在語文學習中成立以互動合作學習小組為標志的合作探究式教學形式。本文擬用兩教時完成。第一教時師生初識課文，解快生字詞，互動合

16、作小組質(zhì)疑課文內(nèi)容。其次教時針對各組提出的課文內(nèi)容質(zhì)疑方面的一些問題，確定合作探究的主題；并對課文的藝術(shù)特色及其它因素作一些探究性的爭論。 三、教學活動過程。 我在合作探究式教學活動的嘗試當中，漸漸形成了語文學習合作探究活動的四個模式化環(huán)節(jié)：（一）課文內(nèi)容探究。（二）藝術(shù)特色感悟。（三）課文細節(jié)質(zhì)疑。（四）課后拓展。需要說明的是，這樣一個模式環(huán)節(jié)的形成，是基于我在進行自主合作探究式學習活動的實踐過程和在這樣的實踐過程里的一些科學的思索。我認為，這樣的活動環(huán)節(jié)符合同學學習和感語文的規(guī)律挨次，比如從“課文內(nèi)容探究”到“藝術(shù)特色感悟”的過程就適合同學在學習當中思維活動所經(jīng)受的“感性體認力量”到“深層

17、領(lǐng)悟力量”的過渡與進展。而“課文細節(jié)致疑”是為了滿意共性化學習的需要。由于一篇課文學完了，對于一般的大多數(shù)同學而言就再也沒有什么問題了，但對于一些探究力量較強的同學來說，則還有意猶未盡、含義未伸的感覺。所以，這個環(huán)節(jié)的設(shè)置和實踐，正是注意差異、面對全體的過程。往往在這樣的過程里，一些思想的火花和制造的因素也因之而萌生了?！罢n外拓展”則是引導同學在學習活動中從課堂走向更為寬闊的生活實際。其實也就是拓展課程資源的一個環(huán)節(jié)。本學期，要求和家長合作完成的活動統(tǒng)共有兩次，一次是要求家長合作，先讓孩子替自己洗一次腳，而后讓孩子寫成作文給媽媽洗腳或給爸爸洗腳，再一次就是今日，要求家長予以合作，先給孩子談?wù)勗?/p>

18、自己的眼里，孩子是怎樣的？而后再讓孩子談?wù)?，在孩子的眼里，自己是怎樣的，然后再發(fā)表自己的客觀的看法，而后讓同學們寫兩篇隨筆。（一）家長眼中的我。（二）我眼中的家長?？梢哉f，正是在這樣的過程里，同學的情感、人文精神和思想素養(yǎng)的形成和單純音的課堂相比較，其間的作用是無與倫比的。新課改三維目標中的“過程與方法”“情感、態(tài)度與價值觀”的實現(xiàn)也就真正落到了實處。 四、自主、合作、探究式教學活動。 自主合作探究式教學活動開展的標志是組建合作學習小組。首先，我先將座位相鄰的七至八個不等的同學組建成合作學習小組。從一開頭我就告知同學們，合作學習小組不是純粹的交友小組和消遣小組，而是協(xié)同共事協(xié)同討論的團體。二是

19、我訂立了合作學習小組的合作規(guī)章。在合作爭論過程中，小組成員都有肯定的分工，每一位同學都要被指定擔當一種特定的角色。如領(lǐng)導者、激勵者、檢查者、讀題者，協(xié)調(diào)者，記錄者，操等。為了做到全面進展，這些角色還要定期輪換。并從聽取發(fā)言、說明理由、求助別人、勸說旁人等細節(jié)方面也作了相應(yīng)的規(guī)定。三是訂立激勵性評價制度。我訂立了“初一語文活動課小組計分表”，表上既有各小組同學的得分狀況，又有小組累計得分。我規(guī)定，我班同學語文課的成果評定包括合作學習活動表現(xiàn)得分和考試成果相結(jié)合，其中，前者占總成果的一半。每一個評定出一個活動先進小組，這個先進活動小組將和老師共同完成一項討論活動。比如在網(wǎng)上搜尋和掃瞄同學作文網(wǎng)頁、

20、探尋對聯(lián)的民俗因素等。四是讓同學分別記錄評價結(jié)果。同學在合作學習乃至全部的語文活動中都要牽涉到評價標準和評價結(jié)果記錄的問題，假如老師的經(jīng)力都放在這方面，對老師來說也是一個負擔，那么對于組織同學合作探究方面的經(jīng)力就有所沖淡。所中國教育報報道，我國首屆試驗區(qū)青島在同學評價方面推出了為每一個同學定期甚至每天都記錄一次的一個名為“同學成長記錄袋”的過程評價方法。由于記錄內(nèi)容多，就有部分老師感到了工作量的沉重，這樣的問題現(xiàn)在報上正在爭論。我的作法是讓同學自已記。也不是固定的一個和兩個同學來記錄，而是輪番記錄。最先是教室日志給了啟發(fā)，我在班里預(yù)備了一個語文學習日志本用來記錄當天的語文作業(yè)，記錄當天課前三分

21、鐘說話活動同學的成果。八個合作學習小組輪番負責當天的語文學習的主持活動，而當天詳細負責的又是當天在那個組里充當組織者和激勵者色色的那兩個同學。他們的一天的任務(wù)就是為課前三分鐘說話活動的同學評分；主持早晨非常鐘的課文齊讀活動；負責記錄當天同學的活動得分和小組累計得分。這樣一來，一學期過去了，每個同學都能有資格和機會成為活動成果的評定者和記錄者。減輕了老師的工作量，不致分散和沖淡老師組織合作討論的精力和留意力。而同學則樂此不疲，在這樣的活動中他們自己的評價尺度，價值標準，情感力量，責任感、使命感和成就感都得到培育，適合新課改放手讓同學自己去制造，自己去評價，自己去教育，自己去勝利的先進理念。 五、

22、老師角色的變化和老師的作用。 老師的角色是否發(fā)生了由傳統(tǒng)的學問的傳授者變化為同學學習的促進者和教學的討論者。有三個依據(jù)：一是淡化老師的權(quán)威，敬重同學的選擇。這篇課文就是同學自己選擇。二是師生合作過程中注意人文關(guān)懷。三是鼓舞共性化的學習。老師的權(quán)威淡化了，而老師的作用卻需強化。在合作活動的過程中,老師起到了下列四個作用：（一）明確合作學習的目標和任務(wù)；（二）為合作學習和課堂活動建立規(guī)章；（三）藝術(shù)地評價同學，給同學展現(xiàn)成果的機會；（四）喚起同學的自我意識，制造性的開發(fā)課資源。 六、存在的問題（略）。 羚羊木雕教學設(shè)計3 教學目標： 1積累“逮、攥、怦怦、寒顫、形影不離”等詞語； 2體會并評價人物

23、的思想感情； 3學會與父母溝通； 4教育同學學習“我”與萬芳珍惜友情的珍貴品質(zhì)。 教學重點： 1朗讀表演； 2體會與評價人物的思想感情。 教學難點： 1學會與父母溝通； 2學習珍惜友情的珍貴品質(zhì)。 教學課時： 一課時 教學過程及其步驟： （一）組織教學：鼓舞同學，調(diào)動心情。 （二）激趣導入：巧用唱歌，創(chuàng)設(shè)情境。 借用歌曲伴侶（周華?。﹦?chuàng)設(shè)情境：這首歌表達了伴侶間無比寶貴的友情。我想每個人都有自己的知心伴侶。那我問大家，你們送過什么禮物給伴侶嗎？請說說。 今日，我也想送一份寶貴的禮物給在座的每一份伴侶，那就是羚羊木雕。（噓，在哪兒呢？）對了，這不是一件詳細的事物，而是當代作家張之路的一篇文章羚羊

24、木雕，為什么我要把它當作一件寶貴的禮物送給大家呢？由于它里面包含著一種特寶貴的感情，這是什么呢？現(xiàn)在就請大家和我一起走進張之路的羚羊木雕，好嗎？ （三）我來自查：檢查預(yù)習狀況。 1字詞教學 給加點字選擇正確的讀音 犄角（ ） 怦怦（ ） 寒顫（ ） 樹杈（ ） 攥著（ ） 臉頰（ ） 反悔（ ） 無可挽回（ ） 依據(jù)詞義寫出詞語 像身體和影子一樣不行分別，形容關(guān)系親密。（ ） 不跟別人商議，按自己的見解打算。（ ） 對以前答應(yīng)的事懊悔或不承認。（ ） 2整體感知，思索作答。 文中的這只羚羊是怎樣的一件東西？ （明確：爸爸從非洲帶回來 的，黑色硬木雕成的，珍貴的） 文中主要涉及到了哪些人？ （明

25、確：爸爸、媽媽、我、萬芳） 圍繞“羚羊木雕”，這些人之間各發(fā)生了什么事？ （明確：略） 從這些事情中可以看出，爸媽、我、萬芳分別是怎樣的人？ 爸媽：重財輕義；“我”：珍惜友情；萬芳：仗義明理。 （四）我來表演：分角色朗讀表演，加深對文章內(nèi)容的理解。 1預(yù)備活動 四人一組，一個人做聽眾，三個人分角色朗讀（爸、媽、我）； 留意每人的神態(tài)語氣心理性格（應(yīng)怎樣說，為什么這樣說）； 留意人物出場先后挨次，該怎樣支配？ 要用上什么道具，請預(yù)備簡易道具。 2實踐活動：我來表演，你來評。 留意人物的共性； 留意人物的神態(tài)語言（重音語速語氣）； 評出誰是“最佳演員”。 （五）我來研討：分組，逐一爭論作答，要求同

26、學們暢所欲言。 這畢竟怪誰呢？我們來看看直接與羚羊木雕有關(guān)的人： 爸媽有錯嗎？ “我”呢？ 萬芳就沒錯嗎？ （六）我來體驗：盼望同學們都能踴躍地各抒己見。 1我會這樣處理： 假如你是文中的“我”，你會怎樣處理這件事更合適呢？會去要回來嗎？為什么？ 你遇到過類似的煩心事嗎？請說說。 2我會這樣分析： 當局者迷，旁觀者清。發(fā)生沖突的雙方往往各有各的理由，又不能洞悉自己的不足，你能幫文中的“我”及父母分析分析各自的理由和不足嗎？ （七）我來小結(jié)。 1剛才我們仔細分析了課文，知道了文中人物是如何處理這件事，也闡述了我們自己怎樣處理這樣的事?，F(xiàn)在回過頭來看看是怎樣的態(tài)度傾向？傾向于誰不對呢？這樣寫的目的

27、意義是什么？ （明確：傾向于父母不對；贊美了小伴侶們真誠無私的友愛，含蓄地批判了父母重財輕義的行為，告誡父母親要理解孩子的心，敬重他們純真的感情?？傊痪湓?，是在召喚真誠，召喚友情！） 2你從文中學到了什么？請說說。 略 （八）我來創(chuàng)作：課外作業(yè)。 續(xù)寫片斷：文中結(jié)尾寫到“我”已經(jīng)把羚羊木雕要回來了，此時父母又會有怎樣的反應(yīng)呢？留意人物的語言、動作和神態(tài)描寫，請同學們寫一個二三百字的片斷文字。 （九）送歌一曲：永久是伴侶。 送話一句：童心結(jié)伴侶，人間見真情讓我們成為永久的伴侶 羚羊木雕教學反思 這是一堂開放的、生動的、以同學為主的、令人回味的語文課。 整個課堂特別活躍，超出了我的想象。我認為

28、這與“自主、合作、探究的學習方式”是分不開的。 新課改標準所提倡的自主探究就是要求賜予同學更寬闊的自由空間，讓同學在老師的引導下很好的把握全文，不僅僅是要求老師更新觀念、轉(zhuǎn)變思想，更主要的是使同學養(yǎng)成良好的學習習慣，從而轉(zhuǎn)變以往老師“要我學”為“我要學”，提高同學主動學習的樂觀性。在自主探究時，老師的作用主要在于給同學供應(yīng)所需的資料及提示相關(guān)信息，起著活動的幫助者和組織者的作用。自主學習是基礎(chǔ)，假如沒有學習的熱忱和學習的愛好，是無法做到的。所以，我在教學中盡力調(diào)動每個同學的學習熱忱與樂觀性，使每個同學都有深厚的學習愛好，做到樂學、愛學、會學。合作探究也是實現(xiàn)有效學習的重要方式。通過在自學、自悟

29、基礎(chǔ)上的各種有效的合作學習，可以引導同學相互啟發(fā)、共同探究，在合作中學習，發(fā)掘同學潛能，同學從中不僅能夠發(fā)覺一個個漂亮奇異的世界，還能發(fā)覺一個個世界中所隱藏的真諦。 老師更要敬重同學，要給同學更多的自主權(quán)，要給同學表達的權(quán)利、選擇學習方式及學習伙伴的權(quán)利。比如，同學在回答問題時，我從不同的角度賜予了確定，沒有打擊同學的樂觀性，也沒有死死的固定一個答案；在選擇合作伙伴時，都是讓他們自由組合。 另外，教學時借助情境的創(chuàng)設(shè)再現(xiàn)課文所描繪的生活畫面，使同學如臨其境，能激起他們的學習愛好，引起他們的高度留意。在分角色朗讀時，讓同學演一演，把語言文字直接變成活生生的生活，呈現(xiàn)在同學面前。那種場面真是精彩極

30、了，同學不僅理解了課文的內(nèi)容，體會角色的思想，還能生動形象的表演出來，課堂上不僅師生對話，同學對話，還和文本對話。這樣就加深了對課文的理解，把學語文，變成了一件帶有樂趣的一件很輕松的事情。 當然，我這堂課也存在一些不足的地方，在“品一品”這個環(huán)節(jié)應(yīng)多花些時間讓同學去體會，更好的理解人物。 羚羊木雕教學設(shè)計4 學習目標： 1、把握圈點勾畫等讀書方法。 2、指導同學有感情的朗讀課文，體會人物的心理感受，感悟課文的思想感情；提高同學的語文素養(yǎng)。 3、組織同學辯論，引導同學多角度的分析問題，學會處理家庭生活中的沖突；并學會和家長溝通。 教學重點： 在整體閱讀文章的基礎(chǔ)上把握要點，體會豐富的情感傾向。

31、教學難點： 培育同學的閱讀愛好，聯(lián)系自己的生活感悟生活，提高同學的語文素養(yǎng)。 教學流程： 一、激情導入： 今日，我們學習一篇新的課文羚羊木雕，請同學們齊讀課題，你從羚羊木雕這個題目中提取到什么信息？ 同學溝通。 正是由于羚羊木雕的寶貴，才有了下面尖銳的沖突沖突。 二、整體感知： 本文的時間和地點在不斷變換，你覺得文章向我們展現(xiàn)了幾個場景？ 課文訴說了一個什么樣的故事呢？ 小組爭論，待會兒，老師找小組代表展現(xiàn)，小組代表的發(fā)言就是你們小組共同學習的結(jié)果。 （同學爭論并展現(xiàn)。） （老師點撥：插敘寫法。在概括課文內(nèi)容后，板書。） 過渡語：同學們真會讀書，我們自己就基本讀懂了課文內(nèi)容，我們把書讀薄了?？?/p>

32、是，我們還要把書讀厚，讀出自己的體會和感悟。 三、精讀課文： （一）那么，你從文章中讀到了什么？請標出觸動你內(nèi)心的句子，把你的感慨寫在旁邊。 昨天我們已經(jīng)預(yù)習了課文，同學們已經(jīng)把自己的體會和感悟?qū)懺诹苏n本上，誰情愿先來和我們大家一起共享你的讀書心得？ 同學展現(xiàn)。 老師留意引導：當同學談到媽媽時，引導同學集中談媽媽，把第一場景談完。留意品析動作、語言、神態(tài)、心理的句子，分析人物形象。然后才是我與萬芳的友情，最終是要回木雕。 在同學談到我與萬芳的友情時，老師小結(jié)：這種友情真的是很純凈，在我們這篇課文的后面，有一段有關(guān)友情的名言，我把它搬到了屏幕上。 課件出示： 友情真是一樣最神圣的東西，不光是值得

33、特殊推崇，而且值得永久贊揚。它是慷慨和榮譽的母親，是感情和慈愛的姐妹，是憎恨貪欲的死敵。它時刻預(yù)備舍己為人，而且完全出于自愿，不用他人請求。 （意大利薄伽丘） 老師再贈送你兩句我們中國的經(jīng)典： 原車馬輕裘，與伴侶共，敝之而無憾。（論語） 投我以木瓜，報之以瓊漿。（詩經(jīng)） 師：就是這樣的一種友情，正在面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)。你從索要木雕中又讀出了什么？連續(xù)談。 過渡：你看，我們又讀出了自己的體會和感受，我們又把書讀厚了。我們能不能把這種體會和感受通過讀書讀出來呢？ （二）分角色朗讀課文。 下面我們以小組為單位分角色朗讀課文，看哪個小組讀得最好？ 小組內(nèi)先練習。 小組展現(xiàn)。 四、辯論。 雖然萬芳原諒了我

34、，但“我依舊覺得我是世界上最難過的人。我做了一件多么不光榮的事呀！”課文最終說：可是，這全怪我嗎？究竟怪誰呢？我們立刻就要進行一場辯論。請看屏幕： 辯論提示： 1、我該不該把羚羊木雕送給萬芳？ 2、父母逼我要回羚羊木雕，應(yīng)當還是不應(yīng)當？ 3、我既然把羚羊木雕送給了萬芳，該不該要回？ 溫馨提示： 辯論的勝敗，打算辯論前的預(yù)備： 1、 先打算自己的“立場”，你贊成哪個觀點？ 2、充分預(yù)備論據(jù)。 3、 猜測對方可能提出的觀點，考慮如何應(yīng)對？ 先在小組內(nèi)爭論一下。 辯論開頭。老師留意小結(jié)：現(xiàn)在，我們消失了兩種觀點：一是友情為重，不能要回木雕。另一種是太珍貴，不應(yīng)當送木雕。老師作為一個孩子的母親，我覺得

35、：“友情誠珍貴，木雕價也高?！?那么，如何才能避開這種沖突？請看屏幕： 假如你是父母，你將如何處理？請你給“我”的爸爸媽媽提出建議。同時也思索，面對這種狀況，“我”應(yīng)當怎么做？ 同學匯報。 老師梳理：溝通、理解、敬重。（板書） 小結(jié)：是的，溝通是架起人與人之間心靈的橋梁。學會溝通，懂得理解和寬容，你的友情之樹就會長青，使你的幸福之花就會常放，你的生活就會布滿陽光。 齊讀。 五、布置作業(yè)：小練筆 你也在靜靜地長大，對很多事情已有了主見。有時候，對某些問題，你可能不得不面對與父母的分歧，它或許讓你無奈、難過甚至落淚。你有沒有遇到這樣的事情呢？請你寫下來，與大家一起共享。 六、班長總結(jié)本節(jié)課學習狀況

36、。 羚羊木雕教學設(shè)計5 學問目標 、抓住課文關(guān)鍵，從故事情節(jié)中分析人物形象。 、揣摩、分析人物形象塑造中心理、動作語言描寫的作用。 德育目標 、在整體感悟課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會濃濃親情，珍視真誠無私的友情。 、透過家庭沖突沖突的生活表象、深刻領(lǐng)悟文中蘊涵的待人處世的道理，敬重他人的情感和人格，能以坦誠的心理與父母溝通。 【教學重點】 品嘗賞析文中心理、動作和語言描寫。 【教學難點】 指導同學分析人物形象，把握的情感傾向，精確理解課文的思想內(nèi)容。 【教學方法】 、朗讀法。本文在塑造人物形象中的語言描寫極具共性化，依課文內(nèi)容安排朗讀角色，以更好地把握人物形象，體會人物情感。 、爭論法。就羚羊木雕引

37、起的這場家庭沖突沖突的詳細問題綻開充分爭論，小中見大，讓同學受到教益 【教時支配】 課時 【教學過程】 第一課時 教學要點 整體感知理清文章情節(jié)脈絡(luò)；分析人物形象，品析語言、動作、心理描寫。 教學步驟 一、導語設(shè)計 有人說，家是避風的港灣，可這港灣有時也會不安靜?，F(xiàn)實中的家庭磕磕碰碰，可能來自于成人，也有可能是成人與孩子間的不全都，硝煙中的盡情發(fā)揮，曾給你留下很深的印象。今日我們一起走進一個因羚羊木雕而引發(fā)的故事，去感受故事中“我”的無奈難過甚至眼淚。（板書文題） 二、快速默讀全文，把握、積累字詞 、給下列加粗字注音或依據(jù)拼音寫出漢字： 抹（ ）眼淚 犄角（ ） 怦怦（ ） 臉ji（ ） 手里

38、zun（ ）著小刀 逮（ ）著玩 逮（ ）捕 樹ch 寒顫（ ） 顫（ ）抖 變得（ ）非常嚴峻 你還得（ ）站兩個鐘頭 、詞語填空：（ ）影不離 自（ ）主見 （ ）二而一 無可（ ）回 學習小組成員相互評改，如有異議，請查閱工具書。 （提示：、 m j pn 頰 攥 di di 杈 zhn chn de di、形 作 合 挽） 三、整體感知，理清情節(jié)脈絡(luò)，文章布局特點。 、清晰、流暢地朗讀課文，要求停頓恰當，速度合宜。 、本文所敘故事是圍繞羚羊木雕而綻開的。故事情節(jié)依沖突沖突，由開端、進展、高潮和結(jié)局組成。請同學們思索文章的情節(jié)脈絡(luò)是怎樣的？ 同學爭論、回答，老師歸結(jié)： 第一段（116節(jié)）

39、：媽媽追問“我”羚羊木雕的下落，并讓“我”把送給萬芳的羚羊木雕討回。 其次段（1723節(jié)）：回憶“我”和萬芳的真摯友情。 第三段（2435節(jié)）：在父母的逼促下，“我”違心的去討要羚羊木雕。 第四段（3638節(jié)）：著力刻畫我所受到的損害。 3、本文寫了發(fā)生在三個時間的三件事，寫的集中緊湊，是怎樣布局的？ （點撥：插敘，即在敘述中心大事的過程中，臨時中斷敘述的線索，插入一段與中心大事有關(guān)的狀況）插敘這一內(nèi)容有何作用？（交待故事的來朧去脈或“我”送東西給萬芳的緣由等） 四、品嘗、揣摩共性化的語言、動作和心理描寫，分析人物形象 、分角色朗讀。 （1）分好角色：媽媽、爸爸、故事敘述者、我、奶奶、萬芳、萬

40、芳媽媽 （2）各自練習，小組內(nèi)相互切磋 （3）朗讀 （4）大家評議 要求：落落大方，語氣連貫，語調(diào)符合人物性格 、本文多處用到對話描寫，請同學們分析歸納文中表示“說”的語言形式及其特點。 同學回答，老師歸結(jié)： 采納常用詞“說”的一般格式的。如：奶奶突然說：“算了吧，這樣多不好。” 在詳細的語境中有時省略表示“說”的詞。如：“您已經(jīng)給我了?！薄笆堑?，這是爸爸給你的，可并沒有允許你拿去送人??！” 對話中有時用其他的“說”。如：“那只羚羊哪兒去啦？”媽媽突然問我?！安?！”我哭著喊了起來。 在“說”字之前加上“態(tài)度”的修飾。如：“你現(xiàn)在就去把它要回來！”媽媽堅決地說。 “我要把褲子換過來?！彼齾s滿不在

41、乎地說。 用“神情”表示“說”或在“說”字之前加上神情。如：“要說實話是不是拿出去賣啦？”媽媽變得非常嚴峻?！鞍职植皇钦f給我了嗎？”我小聲地說。 帶動作的“說”或以動作表示“說”。如：媽媽一邊遞過糖盒一邊說：“你不知道那是多么珍貴的木雕！”“送給誰了？告知我?！眿寢尠咽执钤谖业募绨蛏稀?、再讀對話，揣摩神態(tài)動作描寫，試就其表達作用進行分析。 第一組：刻畫媽媽的。 “那只羚羊哪兒去啦？”媽媽突然問我。（去掉加粗詞“突然”，可以嗎？） “我知道給你了，可是現(xiàn)在它在哪兒？”媽媽的目光緊緊地盯著我。（句中的“緊緊”表現(xiàn)了什么？） “你現(xiàn)在就去把它要回來！”媽媽堅決地說。（不用“堅決”，句子的表達效果是否會發(fā)生變化？） 第一組中用“突然”一詞，一開頭就渲染出緊急的氣氛，見