我的教學(xué)理念和教學(xué)實踐

1、我的教學(xué)理念和教學(xué)實踐控江中學(xué)覃怡眨眼間已是2003年，還依稀記得2000年，帶著好奇和夢想的我進(jìn)入控江的樣子。對于三年的教學(xué)工作，是在不斷的摸索中前進(jìn)著，積累了一點自己的經(jīng)驗。剛開始教書時，自己的教學(xué)有點像“課本翻譯器”。將課本中的知識整理后，把操作步驟詳細(xì)地講述給學(xué)生聽，一步一步讓學(xué)生重復(fù)。但漸漸地，感覺這樣的教學(xué)有一點問題，一是，當(dāng)我投入地講解著各種操作的時候，或是運用各種方法希望讓學(xué)生能跟隨我的節(jié)奏前進(jìn)時，學(xué)生的反映遠(yuǎn)沒有達(dá)到我預(yù)期值，他們的積極性并沒有被調(diào)動起來;二是，多數(shù)學(xué)生對計算機(jī)的知識學(xué)習(xí)，開始了一種等待，等我告訴他們該如何做，做什么。漸漸地我覺得計算機(jī)的教學(xué)，不僅是學(xué)生能將所

2、學(xué)知識靈活運用，更能將所學(xué)知識舉一反三，觸類旁通。而且在科技飛速發(fā)展的今天，單靠老師是不可能將所有的軟件悉數(shù)教會學(xué)生，也不可能將某一軟件講的面面俱到。在面對各門主課的巨大壓力下，如何能提高教學(xué)的效率，開發(fā)學(xué)生的潛能，體現(xiàn)素質(zhì)教育呢,這時，教研員吳老師希望我嘗試一種新的教學(xué)模式，確定一個主題，要求學(xué)生在已學(xué)計算機(jī)知識的基礎(chǔ)上，利用網(wǎng)絡(luò)或是其他途徑以自學(xué)為主進(jìn)行拓展的學(xué)習(xí)，并將最后的學(xué)習(xí)成果以多媒體的形式展現(xiàn)出來。開始的時候我有一些猶豫，感覺這樣的學(xué)習(xí)有點懸，但是既然是嘗試，就試試吧。經(jīng)過一番討論決定以“計算機(jī)的發(fā)展”為課題，學(xué)生主要研究計算機(jī)的發(fā)展歷程，從古代的計算工具到現(xiàn)在的電子計算機(jī)，以及未

3、來計算機(jī)的發(fā)展方向。在三部分內(nèi)容中，只有現(xiàn)代電子計算機(jī)的發(fā)展已經(jīng)在課堂上學(xué)習(xí)過，其他的部分連我都沒有涉及過。這更增加了我的擔(dān)心，但實踐證明學(xué)生的能量是遠(yuǎn)超過我的預(yù)想。他們從網(wǎng)上找到了各種資料，并且將網(wǎng)上零散的資料很好的整理出來，對于不明白的地方學(xué)生竟然主動來問我，在以前是很少有的情況。特別是制作出來的多媒體作品，更是豐富多彩，有的同學(xué)甚至使用了他們從未學(xué)習(xí)過的flash來制作，他們所花的心思可想而知，幾乎所有的同學(xué)都在行動。而我也在這個主題式的學(xué)習(xí)中學(xué)到了不少新知識。這次的課題教學(xué)經(jīng)歷讓我有了很深的觸動，只有真正的調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給他們一個空間讓他們自由發(fā)揮，他們能主動的去學(xué)習(xí)，那才是真

4、正的教與學(xué)。從此，我開始對這種教學(xué)方式進(jìn)行了一些探索和實踐，而且后來潘老師又帶來了webquest以及“任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)思想。不管是基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)還是任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方式，都是以一個學(xué)生感興趣的任務(wù)或主題，通過老師的引導(dǎo)，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在這個過程中，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，增強(qiáng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，以培養(yǎng)其自學(xué)能力。這種教學(xué)方式，不僅適用于主題式學(xué)習(xí)，對平時的教學(xué)活動同樣受益。下面我就對這種教學(xué)模式，就自己的一些實踐作一些小結(jié)。一、創(chuàng)設(shè)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的知識不能只是教師“教”進(jìn)去，而更是學(xué)生“學(xué)”進(jìn)去。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個自由的環(huán)境，讓學(xué)生主動去“學(xué)”。但是興趣是必須的，任務(wù)或是主題的確定是關(guān)鍵

5、，而且還必須滿足以下條件，一要，學(xué)生感興趣;二要，主題所包含的知識對目前階段的學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)是可行的;三要，題目中要有難有易，拓展性強(qiáng);四要，學(xué)習(xí)資料是可查找的。每次主題的確定，我都會再三斟酌。先從書本出發(fā)尋找一些題目，然后上網(wǎng)查找這方面的資料是否較充分，如果幾乎找不到或是資料很零散或資料專業(yè)性太強(qiáng)，那么這個主題是不適合的。經(jīng)過我的第一次篩選后，這些題目還需經(jīng)過學(xué)生的選拔，只有學(xué)生自己選的題目，才是他們的興趣所在。例如，“走近校園網(wǎng)”這個題目就是從四個題目中選出來的。二、讓學(xué)生在“做”中學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)的主體是教師，往往是教師講學(xué)生聽，學(xué)生被動地接受。但計算機(jī)是一門實踐性很強(qiáng)的課程，讓學(xué)生親自動手

6、遠(yuǎn)比聽老師講效果好得多。在主題式學(xué)習(xí)中，主題確定之后，首先將任務(wù)劃分為幾部份。最終完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，需要通過幾個部分的知識學(xué)習(xí)之后，綜合到一起形成才是一個較完整的知識結(jié)構(gòu)。當(dāng)然知識點的劃分就是我的工作了，在劃分時既要注意各部分的前后順序，以及使各部分之間保持一定的聯(lián)系。在向?qū)W生解釋任務(wù)的組成時，能使學(xué)生清晰地明確在不同的階段中，要學(xué)習(xí)的內(nèi)容是什么，要達(dá)到怎樣的目標(biāo)，要達(dá)到目標(biāo)需要那些知識。比如:“走進(jìn)校園網(wǎng)”任務(wù)中，第一部分什么是網(wǎng)絡(luò)，而這部分又包含(1)網(wǎng)絡(luò)可以有很多種分法，但是從覆蓋范圍來分可分為那幾類。(2)舉例說明不同類的網(wǎng)絡(luò)。(3)校園網(wǎng)屬于那類網(wǎng)絡(luò)，因特網(wǎng)屬于網(wǎng)絡(luò)。(4)校園網(wǎng)和因特

7、網(wǎng)是否有聯(lián)系，是什么聯(lián)系。在任務(wù)分析中，把問題介紹的越清晰，學(xué)生在學(xué)習(xí)時才能做到有的放矢。當(dāng)然，同時提供一些網(wǎng)站或者搜索的關(guān)鍵字，以供參考，提高學(xué)習(xí)的效率，以便他們在主題上集中注意力，而不是漫無目的地網(wǎng)上沖浪。當(dāng)然學(xué)生的學(xué)習(xí)資源并不限定在網(wǎng)上，也可以包括非網(wǎng)上的資源，如教科書，特別是基于課本知識的一些題目，學(xué)生首先應(yīng)掌握書本上的知識。任務(wù)布置之后，放手讓他們在知識的迷宮中自由的選擇，尋找解決問題的出口。三、以探索問題來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力在學(xué)習(xí)知識的同時我更希望能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在計算機(jī)教學(xué)過程中只要注意抓住學(xué)生的好奇心理，引導(dǎo)學(xué)生主動探索問題。學(xué)生對感知到的新信息就會提出各種各樣的問題

8、，進(jìn)而產(chǎn)生深入分析、思考。在進(jìn)行主題式學(xué)習(xí)時，將任務(wù)分成一個個有意義的部分，學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)不是簡單收集信息去回答問題，而是對信息進(jìn)行一定程度的加工、概括、比較、綜合等。提高學(xué)生對知識的認(rèn)知水平。當(dāng)然在在學(xué)習(xí)過程中會遇到各種困難，有時也會遇到很多專業(yè)名詞。但是建構(gòu)主義認(rèn)為，當(dāng)學(xué)生要理解一個復(fù)雜的問題時，將事實簡化，提供很多的例子或詳細(xì)解決步驟并不是最好的方法。學(xué)生需要的是一些例子，這些例子有很多與主題相關(guān)的信息和觀點，學(xué)生對這些信息和觀點進(jìn)行篩選，直到他們形成與自己原有知識相聯(lián)系的理解，并且建構(gòu)了一個新的“意義”。當(dāng)以后再遇到這一問題，這一過程將更精練。學(xué)習(xí)主要以小組的形式展開。雖是放手讓他們

9、自己學(xué)，但是老師可不能背手等待豐收，要積極參與其中，引導(dǎo)他們，是學(xué)生能發(fā)揮出探索的精神來。所以，在課題確定之后，我就進(jìn)行了資料的查找，當(dāng)學(xué)生開始學(xué)習(xí)時，我同時也開始對課題的內(nèi)容仔細(xì)研究，和學(xué)生同步學(xué)習(xí)，了解他們在學(xué)習(xí)中可嫩會遇到的問題。對他們自主學(xué)習(xí)的每一階段，給予適時的指導(dǎo)和監(jiān)督。對他們遇到出現(xiàn)各種問題，如果是我已經(jīng)了解的，決不能是馬上告知答案，要引導(dǎo)他們自己一點一點來解開迷題;如果是我還未了解的，那么我就和他們一起來收集資料，共同分析解決。特別注重學(xué)生通過自己的摸索，找到問題的答案。通過對學(xué)習(xí)過程中的觀察和最后小組交流的情況，可以看出，學(xué)生基本都能自己完成書本知識點的學(xué)習(xí)，還不同程度對書本

10、知識進(jìn)行拓展。雖然對于知識掌握情況、探索能力各不相同的，但是同學(xué)們在學(xué)習(xí)中取得了不少的收獲，在自主學(xué)習(xí)能力和探索問題上都有明顯的進(jìn)步。更寶貴的是，一次這樣的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，帶來的不僅是知識的，更是一種學(xué)習(xí)經(jīng)歷，改變以往單一的接受性學(xué)習(xí)方式，老師不再是權(quán)威的知識傳授者，而是參與其中，作為學(xué)習(xí)的伙伴一同學(xué)習(xí)，學(xué)生不再等待知識的到來，學(xué)習(xí)不再簡單的停留在課堂上。特別是在這樣的學(xué)習(xí)中，我也收益非淺，不僅是我教學(xué)生，學(xué)生也在教我。四、重視過程，注重體驗評價是學(xué)習(xí)中不可缺少的一部分，學(xué)生也習(xí)慣在一階段學(xué)習(xí)之后有個分?jǐn)?shù)對他們的學(xué)習(xí)給予肯定。Webquest將任務(wù)的評價，分成了多個方面：(1)最后作品完成的總體效果

11、;(2)最后對作品的交流介紹情況;(3)任務(wù)完成與課題標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)聯(lián);(4)完成任務(wù)中所涉及的知識體系，以及資源的使用情況;(5)如何來完成任務(wù)的，完成任務(wù)過程中與他人的協(xié)作情況。且評價中首先應(yīng)當(dāng)是考慮的是自我評價;然后是協(xié)作者或者同學(xué)的評價;最后才是教師對學(xué)習(xí)者的評價，將這些評價綜合后，形成最后評價?？梢郧逦目吹剑u價的內(nèi)容并不僅限于最后的作品，還包括技術(shù)應(yīng)用、個人表現(xiàn)、小組協(xié)作等過程信息。另外，評價不僅包括教師評價，還包括小組互評和學(xué)生自評。這是個較合理的評價，每個學(xué)生的起點不同，對知識的認(rèn)識理解過程也不同，當(dāng)然最后完成的情況也就參差不齊，用單一的標(biāo)準(zhǔn)來給學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果下結(jié)論，是不合理的也不

12、公平，會使一些后進(jìn)學(xué)生缺少信心，以致降低學(xué)習(xí)的效率。所以，我在主題學(xué)習(xí)開始之前，就明確的告訴學(xué)生，這次的學(xué)習(xí)最后的學(xué)習(xí)作品是打分的一個標(biāo)志，而在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，如學(xué)習(xí)投入的情況，對小組的貢獻(xiàn)，以及相互合作的情況等，也是評分的一個重要方面。然后是從三方參與評價，一是自己，二是小組，三是老師。對此，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也加強(qiáng)了學(xué)生的自信心，使其能更好的參與到任務(wù)的學(xué)習(xí)中。五、注意調(diào)整學(xué)生心態(tài)，體會成功。雖然通過各種方法，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是我還是能明顯的感到有學(xué)生不適應(yīng)如此的學(xué)習(xí)，還是在等待被動的接受知識。所以我注意盡可能讓他去體會通過自己學(xué)習(xí)取得的成就感，讓成功來激發(fā)他們，讓他們對自己

13、的學(xué)習(xí)能力充滿自信。例如，在課堂上，對于回答問題的或提出問題的我都給予及時的表揚，即使出錯我也會引導(dǎo)他，并給予鼓勵。對一些習(xí)慣被動接受知識的同學(xué)，當(dāng)他有問題問我的時候，我就經(jīng)常的通過我的暗示讓他自己完成，讓他感到自己成功的快樂。在“走近校園網(wǎng)”的課題學(xué)習(xí)時，我就讓一位平時比較落后的學(xué)生代表小組做最后的交流發(fā)言，有了壓力，在學(xué)習(xí)過程中她特別的認(rèn)真，在收集資料和制作作品的時候是高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，最后當(dāng)她在交流發(fā)言時我看見了她自信的眼神。當(dāng)然在平時計算機(jī)的教學(xué)中，我也注意讓學(xué)生自己去摸索。在操作性知識的學(xué)習(xí)上，分為兩種，一種是和以前所學(xué)習(xí)的軟件有類似之處，比如操作界面或是一些基本操作很相似，那么我就通

14、過借鑒法，在講解時讓學(xué)生回憶以前所學(xué)的軟件，然后去嘗試用以前的操作方法使用到現(xiàn)在的軟件中去。比如在學(xué)習(xí)網(wǎng)頁制作時，它的操作就與初中的word有相似的地方，那么學(xué)習(xí)文字的插入和字體的修飾時，我就讓學(xué)生用在word中的方法去試，然后我就告訴他們其實在word中的應(yīng)用和這里都是相似的，結(jié)果許多操作不用我說，他們都開始自己試驗，使他們減少了對新軟件的學(xué)習(xí)的陌生感，很容易接受，也樂于自己摸索。另一種是完全新的操作界面或是新的操作方法，那么我就采用提問回答法，課前事先將軟件的操作轉(zhuǎn)化為一個個的小問題，層層遞進(jìn)。上課的時候一點一點的提問，讓學(xué)生一步一步的去解決。比如在上vb中對象的屬性時，我讓學(xué)生分別放入不

15、同的兩個控件，然后去觀察這兩個控件的屬性分別有幾個;任意的修改一個屬性值看看有什么變化;然后請他們來猜測一下屬性到底是什么，有什么作用;在這些屬性中是不是有相同的屬性,這些問題學(xué)生不用起立回答，大家可以發(fā)表自己的觀點，即使錯了我也會給予表揚，在提問回答之間，漸漸的學(xué)生就學(xué)習(xí)軟件的操作。更讓我高興的是有些問題是學(xué)生在課堂上即時的提出的，對此同樣大家一起來解決，上課就感覺好像在作智力競賽一樣。對于某些有多種方法的操作，也讓學(xué)生自己去找，大家一起來交流匯總，看看誰找的快，誰的方法最簡單，必要的時候我作一些簡單的補(bǔ)充。漸漸的很多學(xué)生能自己主動的去學(xué)習(xí)一些新的操作。這樣的學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生感到富有挑戰(zhàn)性、提供了想象創(chuàng)意的空間、激發(fā)了他們好奇心。而我的課也不再像以前那樣的單口相聲了。當(dāng)然這種教學(xué)模式還需要不斷的摸索，在實踐中總結(jié)、改善，再實踐、再總結(jié)、再改