進(jìn)修校國(guó)培感受及重難點(diǎn)剖析

1、國(guó)培感受及教材重難點(diǎn)剖析臺(tái)頭小學(xué)郭鳳琴一、科學(xué)課是一門啟蒙課程。 小學(xué)科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)指出，“小學(xué)科學(xué)是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程”。它的含義是：培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)是小學(xué)科學(xué)的教育目的，而“科學(xué)啟蒙”則是對(duì)小學(xué)科學(xué)的定位。因此我們要考慮的關(guān)鍵問題就是怎樣培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)的興趣?？茖W(xué)素養(yǎng)是公民綜合素質(zhì)重要的組成部分，是個(gè)人提升生活品質(zhì)和參與社會(huì)公共事務(wù)重要的能力基礎(chǔ)。提高公民的科學(xué)素養(yǎng)，對(duì)于改善公民自身的生活質(zhì)量，增強(qiáng)公民參與社會(huì)、經(jīng)濟(jì)建設(shè)的能力，對(duì)于建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家，實(shí)現(xiàn)社會(huì)全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展具有十分重要的意義。所謂科學(xué)素養(yǎng)，通俗易懂的說就是：一是思考問題要從科學(xué)的角度，能夠進(jìn)行嚴(yán)格的邏輯推理和證明，

2、而不是主觀臆斷；二是應(yīng)該有基本的自然科學(xué)常識(shí)，比如對(duì)物質(zhì)不滅、能量守恒、牛頓定律等有清晰的了解，并且相信其為真理（，在此不探討?yīng)M義相對(duì)論和廣義相對(duì)論問題，因?yàn)閷?duì)一般民眾要求掌握這些過于苛刻了）。如果我們每一個(gè)人都能有基本的科學(xué)素養(yǎng)，許多的封建迷信、許多騙子的騙術(shù)就都會(huì)自然地失去市場(chǎng)；我們處理問題就會(huì)更加理性。然而目前我們的社會(huì)在培訓(xùn)公民的科學(xué)素養(yǎng)方面還有許多工作要做 。二、實(shí)驗(yàn)?zāi)芗ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 興趣是最好的老師，小學(xué)生正處在學(xué)習(xí)的啟蒙階段，學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)態(tài)度都不太成熟和端正，只有學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容感興趣，才會(huì)產(chǎn)生濃烈的求知欲望，主動(dòng)的調(diào)動(dòng)全部的感官，而科學(xué)課上的實(shí)驗(yàn)則是引導(dǎo)孩子熱愛科學(xué)的有

3、效途徑之一。小學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣，往往能成為學(xué)生學(xué)習(xí)的直接動(dòng)力。 三、小學(xué)科學(xué)課程突出活動(dòng)性和實(shí)踐性。小學(xué)科學(xué)課程的活動(dòng)和實(shí)踐指的是讓學(xué)生經(jīng)歷真實(shí)性的科學(xué)探究，讓學(xué)生在具體的實(shí)踐活動(dòng)中體驗(yàn)科學(xué)、理解科學(xué)。觀察、實(shí)驗(yàn)是自然科學(xué)最重要的實(shí)踐活動(dòng)，也是小學(xué)科學(xué)課程最主要的課堂教學(xué)活動(dòng)。在活動(dòng)中學(xué)習(xí)科學(xué)，既符合小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的階段性特點(diǎn)，也是科學(xué)課程內(nèi)容本身的要求?？茖W(xué)探究也是學(xué)生重要的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，還包含科學(xué)技術(shù)的相關(guān)內(nèi)容，與學(xué)生的日常生活聯(lián)系密切?？茖W(xué)課程鼓勵(lì)學(xué)生在掌握科學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，從生活實(shí)際出發(fā)，探究與認(rèn)知水平相符的自然現(xiàn)象和科學(xué)技術(shù)問題，發(fā)揮動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力和藝術(shù)表現(xiàn)能力，嘗試解決簡(jiǎn)單的生

4、活實(shí)際問題。四、關(guān)于蘇教版教材重難點(diǎn)的處理。 （一）、創(chuàng)造性的使用教材，是課程改革的一個(gè)重要內(nèi)容。 作為教師，首先應(yīng)認(rèn)真分析研究教材，把握教材內(nèi)涵，挖掘教材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生主動(dòng)參與，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，我們面對(duì)的是活生生的學(xué)生，他們的思維、情緒、興趣、認(rèn)識(shí)是不相同的。地域的差別，教學(xué)資源的不同，為了更好促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，就需要老師自覺的，創(chuàng)造性的使用教材，這是課程改革的重要內(nèi)容。 在科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，為了使科學(xué)課程的目標(biāo)不再是口號(hào)，教師要把科學(xué)課程的總目標(biāo)落實(shí)到每一節(jié)課，使每一節(jié)課成為聚沙成塔的沙，滴水穿石的水。而這就要求我們“用教材教”，而不是“教教材”。路培琦老師曾說：“教材

5、是什么，教材就是提供給教師進(jìn)行教學(xué)的素材，是給你的一個(gè)思路。你遇到這個(gè)素材和思路，要想辦法達(dá)到你制定的教學(xué)目標(biāo)，因此你就不能照本宣科，把教材當(dāng)成圣經(jīng)來念?！痹趯?shí)際教學(xué)中， 我們要把教材當(dāng)做一個(gè)例子來做子來做，也就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究、認(rèn)識(shí)科學(xué)世界的一個(gè)例子。既然是例子，就要根據(jù)教材的特點(diǎn)選擇最恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練點(diǎn)，還要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平、年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力，對(duì)教學(xué)過程和教學(xué)方法進(jìn)行變化，因此對(duì)教材的創(chuàng)造性使用就尤為重要。我認(rèn)為創(chuàng)造性使用教材有以下幾方面: （1）、調(diào)整內(nèi)容順序 創(chuàng)造性的使用教材要以深入鉆研教材，實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)化為基礎(chǔ)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)調(diào)整。調(diào)整內(nèi)容順序，更改授課時(shí)間，讓教學(xué)內(nèi)容更好

6、的為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。（2）、更換內(nèi)容 教材是“學(xué)材”，是學(xué)生學(xué)習(xí)的材料。然而有的教學(xué)內(nèi)容學(xué)生已經(jīng)掌握，有的內(nèi)容不適合當(dāng)?shù)貙W(xué)生，有的內(nèi)容又顯得過于簡(jiǎn)單等等。教師都要根據(jù)當(dāng)?shù)貙W(xué)生的實(shí)際情況適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行更換，這樣更有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。 (3)、深化內(nèi)容 課本內(nèi)容知識(shí)提供給我們的是一個(gè)平臺(tái)，可以憑借這個(gè)平臺(tái)根據(jù)教學(xué)實(shí)際“以點(diǎn)帶面”將其深化、延伸、重組、拓寬教學(xué)內(nèi)容，以此培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。（二）經(jīng)歷科學(xué)探究過程與學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的統(tǒng)一。學(xué)生要獲得有關(guān)科學(xué)與自然界的知識(shí)，就必須熟悉科學(xué)探究的基本程序和使用證據(jù)的規(guī)則?？茖W(xué)是格物致知的一種路徑，其基本特點(diǎn)是以實(shí)證為判別尺度、以邏輯作論辯的武器、以懷疑作審視的出發(fā)點(diǎn)。因此，科學(xué)探究具有重要的教育內(nèi)涵和價(jià)值，它既是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。科學(xué)探究的過程：第一：提出問題，其實(shí)