大學(xué)物理微課建設(shè)的實(shí)踐與思考

1、大學(xué)物理微課建立的理論與考慮隨著信息技術(shù)的快速開展，人們獲取知識(shí)的方式已發(fā)生變革，微博、微信等信息化產(chǎn)物應(yīng)運(yùn)而生。微課就是在這種大背景下形成的一種嶄新的教學(xué)方式，這種教學(xué)方式已經(jīng)引起廣闊教育工作者的高度重視。微課是一種按照建構(gòu)主義思想，為在線教學(xué)、混合式教學(xué)、遠(yuǎn)程教學(xué)及挪動(dòng)教學(xué)等學(xué)習(xí)需要，將某個(gè)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，在10-15分鐘內(nèi)以視頻音像形式展示出來，是為學(xué)生提供一種可隨時(shí)隨地進(jìn)展自主學(xué)習(xí)的教學(xué)平臺(tái)1。我校大學(xué)物理課程團(tuán)隊(duì)在學(xué)校的支持下，于2022年按課程模塊對大學(xué)物理課程進(jìn)展了微課錄制與應(yīng)用，并已成功申報(bào)校教學(xué)改革立項(xiàng)。方案在近年內(nèi)建立有一定規(guī)模的微課資源，并大范圍應(yīng)用于教學(xué)過程中。一、大學(xué)物理

2、課程目前存在的問題大學(xué)物理課程是高校理工農(nóng)醫(yī)各專業(yè)學(xué)生必修的一門根底課程，它可以培養(yǎng)學(xué)生的思維才能和創(chuàng)新才能，也是學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)課程的基矗但傳統(tǒng)的教學(xué)形式在信息化的背景下已顯露出很多缺乏的方面。一內(nèi)容多，學(xué)時(shí)少大學(xué)物理課程教學(xué)內(nèi)容較多，我校面向理工科及農(nóng)科開設(shè)的大學(xué)物理課程分為大學(xué)物理A，大學(xué)物理B，大學(xué)物理和大學(xué)物理D，其中學(xué)時(shí)數(shù)最多的大學(xué)物理A也只有104學(xué)時(shí)，內(nèi)容包括力學(xué)、熱學(xué)、電磁學(xué)、光學(xué)和近代物理五部分共16章的內(nèi)容，教師在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)要完成教學(xué)任務(wù)，普遍反映教學(xué)進(jìn)度過快，學(xué)生消化吸收有困難，物理前沿應(yīng)用也由于學(xué)時(shí)緊張而講得較少，無法拓展學(xué)生的知識(shí)面。二同一教學(xué)班學(xué)生根底不同，一樣的教

3、學(xué)進(jìn)度無法滿足個(gè)性需求另外，學(xué)生個(gè)體差異和統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度也存在一定的矛盾。假設(shè)課堂教學(xué)過于詳細(xì)，根底扎實(shí)的學(xué)生會(huì)覺得教師嗦；假設(shè)講得簡單一些，根底薄弱的學(xué)生又會(huì)聽不懂，學(xué)生學(xué)習(xí)才能的差距導(dǎo)致對知識(shí)點(diǎn)的需求不同。微課作為一種新型的學(xué)習(xí)方式是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充和拓展，使學(xué)生課外自學(xué)及知識(shí)拓展具有針對性的同時(shí)，還可以通過暫停、回退、重放等功能來自行掌控學(xué)習(xí)的節(jié)奏。這使得用功的學(xué)生有時(shí)機(jī)學(xué)得很精細(xì)，而根底稍差的學(xué)生有時(shí)機(jī)趕上來。二、微課的特點(diǎn)一主題突出，短小精悍為了突出課堂教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，或者實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程中教與學(xué)的互動(dòng)，可以利用微課使教學(xué)內(nèi)容更加精簡，主題更加突出，且在較短時(shí)間內(nèi)一般10in左

4、右將知識(shí)點(diǎn)傳遞給學(xué)習(xí)者。二資源易于傳播，順應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代學(xué)習(xí)者的注意力形式學(xué)生可以隨時(shí)隨地利用電子設(shè)備承受信息，可以在較短時(shí)間內(nèi)10in左右學(xué)習(xí)一個(gè)完好的知識(shí)點(diǎn)。根據(jù)心理學(xué)研究，一般人的注意力集中的有效時(shí)間是10in左右，微課的形式恰好符合該注意力形式，將碎片時(shí)間充分本文由論文聯(lián)盟.Ll.搜集整理利用起來，進(jìn)步了學(xué)習(xí)的靈敏度及效率。三、大學(xué)物理微課建立在我校的開展情況一大學(xué)物理微課課題組的構(gòu)建為了改進(jìn)教學(xué)方法，進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量，討論現(xiàn)代教育技術(shù)在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用與推廣，我校大學(xué)物理教學(xué)團(tuán)隊(duì)共計(jì)15人分別參加了學(xué)習(xí)型專題微課創(chuàng)新設(shè)計(jì)及其在翻轉(zhuǎn)課堂中的高效應(yīng)用培訓(xùn)班及全國高校互聯(lián)網(wǎng)+微課創(chuàng)新應(yīng)用與開發(fā)技術(shù)

5、實(shí)戰(zhàn)培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)。在此根底上，按照大團(tuán)隊(duì)、小團(tuán)組的形式，將教學(xué)團(tuán)隊(duì)按照力學(xué)、熱學(xué)、電磁學(xué)、光學(xué)、近代物理五大模塊進(jìn)展分組，進(jìn)而將各模塊的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)展微課錄制。大團(tuán)隊(duì)、小團(tuán)組的組織形式實(shí)現(xiàn)了從整體上進(jìn)展規(guī)劃，防止了內(nèi)容的重復(fù)建立，進(jìn)步了大學(xué)物理微課制作的質(zhì)量及效率。二大學(xué)物理微課制作理念我們將微課定位為教育信息化背景下滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)的輔助教學(xué)資源2。對微課的設(shè)計(jì)是從大學(xué)物理課程教學(xué)大綱的全局來考慮，一是需要用微課形式進(jìn)展教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，二是可以采用微課形式進(jìn)展教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。根據(jù)大學(xué)物理課程教學(xué)根本要求，結(jié)合我校大學(xué)物理教學(xué)時(shí)數(shù)實(shí)際情況，初步選擇120個(gè)知識(shí)點(diǎn)現(xiàn)已完成80%左右來錄制微課，其中包括?理

6、工科類大學(xué)物理課程教學(xué)根本要求?中的A類核心內(nèi)容74條，B類擴(kuò)展內(nèi)容46條。通過對當(dāng)前一些微課教學(xué)比賽的作品分析，發(fā)現(xiàn)眾多微課作品還是基于傳統(tǒng)的滿堂灌的課堂講授形式，且受限于緊湊趕時(shí)間完成課程內(nèi)容，無法或很少考慮學(xué)生的考慮，加上視頻采用的呈現(xiàn)形式，師生之間缺乏直接的交流，不利于進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量。因此，如何在微課教學(xué)方式中利用微課的優(yōu)勢，又能彌補(bǔ)其缺乏，設(shè)法激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)考慮的積極性是重中之重。按照大學(xué)物理課堂教學(xué)方法改革中試行的啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式4種方式，在微課建立中參加新的教學(xué)理念，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容采用不同的教學(xué)方法。四、基于微課的大學(xué)物理網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的建立自2022-20

7、22學(xué)年第二學(xué)期開始，將智能型遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)應(yīng)用到大學(xué)物理B的教學(xué)中，以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為依托，在形式和內(nèi)容的建立上已初具規(guī)模。教師將部分教學(xué)內(nèi)容以微課形式上傳至智能型遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)中，作為在線視頻資源，學(xué)生可以隨時(shí)隨地利用電腦和網(wǎng)絡(luò)登陸該平臺(tái)進(jìn)展學(xué)習(xí)，反復(fù)觀看視頻，到達(dá)反復(fù)學(xué)習(xí)、深化領(lǐng)會(huì)的目的，真正實(shí)現(xiàn)了教學(xué)過程的個(gè)別化。與此同時(shí)，教師將作業(yè)題目發(fā)到系統(tǒng)當(dāng)中，按照課程進(jìn)度布置給學(xué)生。作業(yè)的成績會(huì)馬上反響給任課教師，教師可以及時(shí)理解學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，作為驗(yàn)證課堂教學(xué)與微課教學(xué)效果的有效手段，且實(shí)現(xiàn)了作業(yè)修改的智能化，某種程度上減輕了教師的教學(xué)工作量的同時(shí)，教師可以及時(shí)理解學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，將更多的精力投入到教學(xué)研究上。此外，與其他高校微課網(wǎng)站進(jìn)展共享合作也可促進(jìn)微課建立的進(jìn)一步開展，我們可以互相借鑒，共建共享，共同推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)與實(shí)際課堂的互動(dòng)。五、總結(jié)與展望隨著信息技術(shù)的開展，基于微課的挪動(dòng)學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)將會(huì)越來越