初中音樂有效教學(xué)方式的探討doc

1、中學(xué)音樂有效教學(xué)方式的探討東臺市后港鎮(zhèn)中學(xué)何學(xué)慧224213隨著音樂課程標(biāo)準(zhǔn)的實施,以培育中學(xué)同學(xué)音樂素養(yǎng)為目標(biāo)的教學(xué) 爭論日益深化,查找有實效的、適合中學(xué)音樂教學(xué)的方式顯得越來越重要；傳統(tǒng)的教學(xué)方式是老師“ 一言堂” ,課堂氣氛僵化呆板,同學(xué)只能被動地接 受學(xué)問,結(jié)果,束縛了同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好；要看到,我們面對的是未成年的當(dāng) 代中學(xué)同學(xué),他們思維活躍、反應(yīng)快捷、活潑好動,但受身心未成熟的狀態(tài) 制約,自律水平仍處于逐步進(jìn)展提高的過程,學(xué)習(xí)行為需要引導(dǎo)和規(guī)范；因 此,老師要依據(jù)中學(xué)同學(xué)的情形,在教學(xué)實踐中,爭論適應(yīng)中學(xué)音樂教學(xué)特 點的教學(xué)方式, 引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí), 這是當(dāng)前中學(xué)音樂教學(xué)改革的熱點之一

2、；音樂課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“ 以培育為重點,建立新的教學(xué)方式,促進(jìn)學(xué) 習(xí)方式的變革” ；行之有效的音樂教學(xué)方式,應(yīng)表達(dá)“ 以音樂為本” 的教學(xué) 原就,通過教學(xué)方式的活用推動音樂教學(xué)的進(jìn)展,運用有效的方法拓展教學(xué) 空間,拓寬活動渠道,激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好,讓同學(xué)在不斷體驗音樂過程中 培育創(chuàng)新才能,使同學(xué)在愛好中學(xué),在奇怪中學(xué)、在探究中學(xué)、在自主中學(xué)；筆者在教學(xué)實踐中,以其為指導(dǎo),運用了敏捷的教學(xué)方式有效地促進(jìn)同學(xué)音 樂素養(yǎng)的整體提高；本文將立足于“ 老師主導(dǎo),同學(xué)主體” ,從以下三個方 面來探討有效音樂教學(xué)方式；（一）貼近生活,敏捷滲透,激發(fā)學(xué)習(xí)愛好 如何表達(dá)音樂教學(xué)方式的敏捷性,筆者認(rèn)為,音樂教學(xué)要貼

3、近生活,教 學(xué)要從生活中吸取仿照演繹,要有方案、有目的地加以引導(dǎo)；要將 集中教學(xué)轉(zhuǎn)為適時滲透,依據(jù)同學(xué)已有的認(rèn)知規(guī)律,在教學(xué)過程有機地滲透 音樂學(xué)問,適當(dāng)支配課堂活動,使同學(xué)在愛好深厚的氛圍中邊玩邊學(xué),激發(fā) 學(xué)習(xí)愛好；達(dá)到把握學(xué)問,多角度懂得學(xué)問,增強應(yīng)用學(xué)問的才能；1、從生活入手,激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)愛好 激發(fā)同學(xué)對音樂的愛好,逐步培育對音樂的感情,是基礎(chǔ)訓(xùn)練階段音樂 訓(xùn)練的重要任務(wù), 也是終身訓(xùn)練在音樂訓(xùn)練中的最好表達(dá)；莎士比亞說：“ 學(xué) 問必需合乎自己的愛好,方才可以得益；” 只有培育同學(xué)對音樂的愛好,才 能把他們的留意力集中到所學(xué)的音樂上來,從而使他們產(chǎn)生自己的想法,才 能創(chuàng)新；從同學(xué)生活入手

4、,是激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)愛好的有效方法；例如：教學(xué)中讓同學(xué)學(xué)習(xí)切分音節(jié)奏,引用了最貼近同學(xué)學(xué)習(xí)生活中的 例子,仿照體育老師叫口令：“ 向左轉(zhuǎn)” ,然后再移植到 上來,這樣同學(xué)看到 就會記憶深刻,這是“ 向左轉(zhuǎn)” 的節(jié)奏；樂語言,有利于同學(xué)熟識、懂得新知；2、聯(lián)系生活,發(fā)揮同學(xué)想象力用這樣的實例引導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)音一千個讀者就有一千個哈姆雷特,同樣每個人對音樂的懂得和感受也是 有所不同的；在教學(xué)中,我們要善于抓住同學(xué)的個性,給他們想象的空間,充分發(fā)揮其想象力和制造力；愛因斯坦說過：“ 想象力比學(xué)問更重要；想象 力推動世界,是學(xué)問進(jìn)化的源泉；我的一切都來源于音樂的啟示；” 特別在 音樂觀賞時,更需要對作品的意境

5、、描述的音樂內(nèi)容、傳達(dá)的情感進(jìn)行想象；例如：觀賞瀑布與溪流時,引導(dǎo)同學(xué)想象九寨溝水的多樣與靈動；觀賞在中亞細(xì)亞草原上時,引導(dǎo)同學(xué)想象廣闊草原上兩支隊伍的形象；觀賞祭獻(xiàn)之舞 時,引導(dǎo)同學(xué)想象古老部落的奇妙與瘋狂 同學(xué)的想象力是一把開啟心靈的鑰匙,通過它可以使靈感得到制造性的發(fā)揮；3、貼近生活來創(chuàng)新,培育同學(xué)制造力 音樂不僅是課本上的符號,它無時不在我們的身邊；應(yīng)指導(dǎo)同學(xué)在生活 中學(xué)習(xí),在創(chuàng)新中學(xué)習(xí),使同學(xué)成為音樂學(xué)習(xí)的真正主人,使同學(xué)積極地去 發(fā)覺、去探究、去制造,增強音樂學(xué)習(xí)的實踐意識、創(chuàng)新意識,使音樂教學(xué) 煥發(fā)無限生氣；生活化的音樂教學(xué)讓同學(xué)放松、主動、投入,最大潛力的發(fā)揮其想象力 和制造力

6、,逐步獲得感受與鑒賞、表現(xiàn)、制造、以及音樂與相關(guān)文化等多方 面的藝術(shù)才能和素養(yǎng),實現(xiàn)讓音樂課堂教學(xué)布滿生命活力的目標(biāo),以至提高 音樂素養(yǎng),培育高尚的審美樂趣,最終達(dá)到育人的目的；（二） 創(chuàng)設(shè)音樂情境,引導(dǎo)同學(xué)參加情感體驗“ 讓同學(xué)在生動的情境中學(xué)習(xí)” 是新課標(biāo)的一個重要理念,就是學(xué)問的 引入和情感體驗等問題的提出、解決都是在肯定的情境中綻開的；因此,情 境教學(xué)是提高教學(xué)有效性的催化劑；這就要求老師要善于將教材資源與同學(xué) 的生活實際進(jìn)行整合,創(chuàng)設(shè)出有利于同學(xué)學(xué)習(xí)和感受音樂的教學(xué)情境；音樂 教學(xué)情境有：故事或謎語情境、實物模擬情境、視屏或畫面情境、聲音或音樂情境、問題或?qū)υ捛榫?、活動情境等；?chuàng)設(shè)的

7、情境是否有引人入勝的樂趣、意境？情境與音樂教學(xué)重點是否吻合？是否有內(nèi)在的聯(lián)系？能否激活同學(xué)的 音樂思維、啟發(fā)同學(xué)對音樂感悟？有些老師創(chuàng)設(shè)情境卻是兜圈子、猜謎語,讓同學(xué)不知所云,反倒影響和干擾同學(xué)的學(xué)習(xí)；由此,創(chuàng)設(shè)的情境必需具備 以下五個條件：1生活性；強調(diào)情境創(chuàng)設(shè)的生活性,其實質(zhì)是要解決生活世界與科學(xué)世界的關(guān)系,新課程呼吁科學(xué)世界向生活世界的回來；為此,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,第一要留意 聯(lián)系同學(xué)的現(xiàn)實生活,在同學(xué)鮮活的日常生活環(huán)境中發(fā)覺、挖掘?qū)W習(xí)情境的 資源；其中的問題應(yīng)當(dāng)是同學(xué)日常生活中常常會遭受的一些問題,只有在生 活化的學(xué)習(xí)情境中,同學(xué)才能切實弄明白學(xué)問的價值；例如：在教授讓世界布滿愛單元的歌曲

8、手拉手時,就可以聯(lián)系北京奧運會,在那激蕩萬千中國人的開幕式畫面中觀賞會歌我和你,激發(fā)同學(xué)無限的愛國熱忱,從而明白歷屆奧運會優(yōu)秀的音樂作品,當(dāng)然重點在于觀賞手拉手,由此把生活與教材結(jié)合起；2形象性；強調(diào)情境創(chuàng)設(shè)的形象性,其實質(zhì)是要解決形象思維與抽象思維、感性認(rèn) 識與理性熟識的關(guān)系；為此,我們所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境,第一應(yīng)當(dāng)是感性的、可見的、摸得著的,它能有效地豐富同學(xué)的感性熟識,并促進(jìn)感性熟識向理 性熟識的轉(zhuǎn)化和升化；其次,應(yīng)當(dāng)是形象的、詳細(xì)的,它能有效地刺激和激 發(fā)同學(xué)的想像和聯(lián)想,使同學(xué)能夠超越個人狹隘的體會范疇和時間、空間的 限制,既使同學(xué)獲得更多的學(xué)問、把握更多的事物,又能促使同學(xué)形象思維 與

9、抽象思維的互動進(jìn)展；例如：歌曲搖籃曲是奧地利作曲家“ 歌曲之王” 舒伯特的聞名代表作之一；通過學(xué)習(xí),讓同學(xué)明白歌曲布滿著溫馨、寧靜的氣氛,表現(xiàn)了母親對孩子的柔情摯愛以及催人入睡的意境；我們可以創(chuàng)設(shè)這樣一個情境：綠色的窗簾輕輕拉攏,教室的左上方一盞臺燈發(fā)出柔和的燈光,鋼琴上擺放著一盆茉莉花,散發(fā)著淡淡的幽香, 溫馨的教室流淌著恬美的音樂 當(dāng)同學(xué)步入音樂教室時,腳步放輕了,布滿了奇妙的表情,寂靜地坐到位上,音樂老師用富有表情,輕柔的聲音開頭了音樂教學(xué) 3學(xué)科性；情境創(chuàng)設(shè)要表達(dá)學(xué)科特色,緊扣教學(xué)內(nèi)容,凸現(xiàn)學(xué)習(xí)重點,學(xué)科性是教 學(xué)情境的本質(zhì)屬性；強調(diào)學(xué)科性,仍意味著要挖掘?qū)W科自身的魅力,利用學(xué) 科自身

10、的內(nèi)容和特點來生發(fā)情境；例如：在觀賞了柴科夫斯基的如歌的行板后,我要求同學(xué)依據(jù)作品的主題特點,為它創(chuàng)作適當(dāng)?shù)母柙~；這時,錄音機里慢慢地流淌出作品壓抑悲傷苦悶的旋律,同學(xué)在這樣的情境中創(chuàng)作,肯定會被激發(fā)起靈感,讓創(chuàng)作活動更有效率；4問題性；有價值的教學(xué)情境肯定是內(nèi)含問題的情境,它能有效地引發(fā)同學(xué)的思 考；情境中的問題要具備目的性,適應(yīng)性和新奇性；目的性指問題是依據(jù)一 定的教學(xué)目標(biāo)而提出來的,目標(biāo)是設(shè)問的方向、依據(jù),也是問題的價值所在；適應(yīng)性指問題的難易程度要適合全班同學(xué)的實際水平,以保證使大多數(shù)同學(xué) 的課堂上都處于思維狀態(tài)；新異性指問題的設(shè)計和表述具有新奇性、奇妙性 和生動性,以使問題有真正吸引

11、同學(xué)的力氣；這樣的問題才會成為感知的思 維的對象,從而在同學(xué)心里造成一種懸而未決但又必需解決的求知狀態(tài),實 際上也就是使同學(xué)產(chǎn)生問題意識；例如：為了培育同學(xué)對于小樂器的練習(xí)愛好,我特地找了一些當(dāng)下流行的通俗歌曲,在大家饒有愛好的演唱完了之后,提出能不能用你手里的樂器把它吹奏出來；同學(xué)個個躍躍欲試,愛好很濃；于是,被動枯燥的練習(xí)變成了主動,熟識的旋律讓練習(xí)變得輕松好玩,老師只需要指點他們練習(xí)時遇到的問題就可以了；5情感性；情感性指教學(xué)情境具有激發(fā)同學(xué)情感的功效；第斯多惠說得好：“ 我們 認(rèn)為,教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本事,而在于鼓勵、喚醒、鼓勵,而沒有興 奮的心情怎么能興奮人,沒有主動性怎么能喚醒

12、沉睡的人,沒有憤怒勃勃的精神怎么能鼓勵人呢？贊科夫也強調(diào)指出：“ 教學(xué)法一旦能觸及同學(xué)的心情 和意志領(lǐng)域,觸及同學(xué)的精神需要,這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用；”情境不僅包含場景, 而且內(nèi)含情感； 任何情境假如沒有老師的感情投入,都會失去其教學(xué)功能；有些情境從認(rèn)知層面看是到位的,是有價值的,但是 老師卻以一種機械的方式來展現(xiàn)它,結(jié)果正如蘇聯(lián)教學(xué)論專家斯卡特金所指 出的：“ 我們建立了很合理的、很有規(guī)律性的教學(xué)過程,但它給積極情感的 食糧很少,因而引起了許多同學(xué)的苦惱、懼怕和別的消極感受,阻擋他們?nèi)?力以赴地去學(xué)習(xí)；” 當(dāng)然,我們強調(diào)的是真實的情感,而不是虛假的情感；例如：一位老師執(zhí)教走進(jìn)西藏一

13、課,在觀賞樂曲阿姐鼓時,教師沒有講解歌詞,更沒有詮釋音樂,而是采納創(chuàng)設(shè)情感性導(dǎo)言情境的方法,把同學(xué)深深吸引到特定的背景情境之中；用他那渾厚的男中音娓娓說道： “ 一位詩人寫道：深夜,人們?nèi)贾钟蜔?保持屋內(nèi)的光明,以為這樣能防止 惡魔的入侵；晨起,人們起來禱祝,以為這樣可以安撫已世親人的靈魂；或許；我們知道這里有太多的迷信顏色,但是我們?nèi)詾樗麄兡桥瓮篮?、?寧生活的期望和那顆純樸的心而感動；沒有人能教會你去如何觀賞大海,你 要自己看,自己聽,自己想,自己悟,方知心中的大海；也沒有人教會你去 觀賞這美好的詩和歌；專心靈去感悟吧,感悟那純潔的大自然,感悟那原始 的人性和自尊；” 在這布滿鮮活的、

14、富有人情味和生命感的語言情境中,彌 漫著濃郁的生活氣息的藝術(shù)氛圍里,同學(xué)受其感染,一次次增加情感體驗的 深度,使同學(xué)真正走進(jìn)音樂殿堂；阿姐鼓那種自言自語、如泣如訴、時 隱時現(xiàn)、如有如無的歌聲似乎把人們帶到遙遠(yuǎn)的奇妙天地；同學(xué)體驗著、感 悟著、摸索著,這是心靈的震動和跳動,感悟和凈化；創(chuàng)設(shè)這種情感性導(dǎo)言 情境,不僅是藝術(shù)享受和審美體驗,也是一種文化的開拓；使音樂課堂實現(xiàn) 情感體驗的有效性,即表達(dá)了音樂課程目標(biāo)的情感態(tài)度價值取向內(nèi)涵,以情 感人,以美育人；（三）變換形式,拓展學(xué)問,培育創(chuàng)新才能瑞士心理學(xué)家皮亞杰說道：“ 訓(xùn)練的目的是造就能創(chuàng)新的,而不是簡潔 重復(fù)前人所做過事的人,這種人能有所制造、

15、創(chuàng)造和發(fā)覺” ；隨著中學(xué)音樂 教學(xué)改革的推動,音樂訓(xùn)練賜予同學(xué)的絕不僅僅是幾首歌、幾段樂曲或簡潔 的樂理學(xué)問,而是交給同學(xué)一把開啟聰明之門的鑰匙,讓他們用跳動的思維 去制造更自由的“ 音樂王國” ；依據(jù)中學(xué)同學(xué),思維活躍、反應(yīng)快捷、活潑好動的特點,筆者不斷地變 換教學(xué)形式, 啟發(fā)同學(xué)進(jìn)入制造性的活動； 如挑選某樂曲的片段由同學(xué)視唱、視奏,或是讓同學(xué)為樂曲命名,或是隨音樂律動、表演等,進(jìn)行生動活潑的 創(chuàng)作練習(xí),拓展同學(xué)的學(xué)問；通過旋律接龍、節(jié)奏仿照、節(jié)奏、旋律填空、加花等活動的設(shè)計,培育同學(xué)的創(chuàng)作才能；結(jié)合課本內(nèi)容引導(dǎo)同學(xué)觀賞音樂 作品,課前讓同學(xué)在網(wǎng)上、書本、刊物等收集資料,課堂師生通過以故事

16、、表演、疑問、制造性的活動導(dǎo)入,環(huán)繞音樂作品一起共享、共析,激活同學(xué) 對音樂的想象思維和制造思維；筆者留意情感投入,以不同的教學(xué)方式不斷 地創(chuàng)設(shè)具激發(fā)性的音樂情形、問題,讓同學(xué)有標(biāo)新立異的沖動,讓想象思維 和制造思維萌芽,使之得到不斷地進(jìn)展,優(yōu)化和進(jìn)展同學(xué)的創(chuàng)新思維才能；1、竟猜音樂謎語加強對音樂學(xué)問的懂得 音樂學(xué)問的學(xué)習(xí)是音樂教學(xué)的一部分,是提高其它音樂才能的基礎(chǔ),但 同學(xué)往往忽視它的重要性；因此,我常常用竟猜音樂謎語的方式來激發(fā)同學(xué) 學(xué)習(xí)音樂學(xué)問的積極性,從而加深同學(xué)對音樂學(xué)問的懂得；例如以下是一些謎面 : 泉邊賞月,穿街走巷,琴兒伴身,目盲心亮；（猜一民間音樂家：阿炳）是魚不會游,是球不

17、能踢,是鈴不能搖；碰鈴）（猜三種樂器：木魚,沙球,單身漢之歌；（打一種演唱形式：男聲獨唱）一個大門兩扇板,兩對門眼遙相見,音樂家們到這里,都得來回跑兩 遍；” （打一音樂記號：反復(fù)記號） 2、講音樂故事引起同學(xué)愛好和共鳴 在音樂觀賞教學(xué)中,常常需要明白一些音樂家的生平及代表作品；假如 只是枯燥地將這些內(nèi)容照本念給同學(xué),只會使同學(xué)感到乏味；沒有情感上的認(rèn)可,同學(xué)在觀賞中是被動的；反之,假如給同學(xué)們講一些生動的音樂故事,情形就會發(fā)生很大的變化；例如：觀賞奧地利作曲家舒伯特的搖籃曲時,我第一介紹的不是舒 伯特的生平及代表作品,而是講了一個“ 音樂家與土豆” 這一聞名世界的故 事；同學(xué)們一下子靜靜靜的

18、,由不在意到全神貫注；隨著故事的深化,同學(xué) 們的心情也發(fā)生了變化；在聽到舒伯特為換一盤土豆充饑而即興創(chuàng)作的搖 籃曲在舒伯特死后三十年,就拍賣成四十萬法郎的高價時,同學(xué)們的表情 由淡淡的傷感變成了憤憤不平；在我的啟示下,同學(xué)們大膽提問,各抒己見；有的想知道舒伯特生活的國家和當(dāng)時的社會背景,仍有的同學(xué)就問我：“ 作 曲家貧病交加,為什么仍要堅持從事薪水微薄,不被重視的音樂創(chuàng)作呢？”常說的“ 以美輔德” 、“ 寓教于樂” 很自然地就收到了德育訓(xùn)練的成效；通 過師生熱鬧的爭論,同學(xué)們充分而全面地明白了舒伯特的生平事跡,并為他 對音樂藝術(shù)的貢獻(xiàn)精神而感動； 在同學(xué)迫切的目光中, 我們開頭觀賞這首 搖 籃

19、曲；同學(xué)們自覺地由剛才熱鬧的氣氛立刻寂靜下來；他們是專心在聽,由于他們已和作曲家在情感上產(chǎn)生了共鳴；在觀賞音樂的過程中,同學(xué)們不 再感到枯燥乏味,不再被動,而是極積地、主動地、深化地去觀賞歌曲的優(yōu) 美,感情的真摯,聲音的溫順,感受到一個嬰兒得到母親的愛撫是多么的溫 馨?。∽髑野堰@種感情又是描畫得多么逼真,多么精妙??！3、表演舞蹈動作,增強對音樂的明白 我國是個多民族的國家,各個民族的音樂文化都具有各自不同的風(fēng)格,要想充分明白各民族的音樂特性,僅僅聽是不夠的；為此,我在給同學(xué)觀賞 一些民族音樂時,也會用舞蹈動作加強其音樂的特性,借舞抒情,給同學(xué)留 下了深刻的印象；例如：青春舞曲、正月十五那一天就是具有鮮明民族特色的樂 曲；把簡潔的維族和藏族動作教給同學(xué),讓他們感受歡樂的同時明白一個民族的特色；在舞劇單元,芭蕾舞占了很大的篇幅,于是我讓同學(xué)學(xué)習(xí)幾個簡 單的芭蕾手位腳位和動作,雖然簡潔,但要做到位仍是特別困難的；同時仍 帶去了一雙芭蕾舞鞋,讓同學(xué)嘗試穿上它；在這些困難中同學(xué)懂得了舞蹈演 員的艱辛和學(xué)藝的艱巨,更為作品中美麗的畫面所折服；4、通過影視觀賞提高音樂審美樂趣 在運用電教設(shè)備、多媒體幫助教學(xué)的今日,影視觀賞作為一種感染力很 強的觀賞,以其直觀性和消遣性,特別適合青少年心理要求；把影視觀賞結(jié) 合到