影響語言學(xué)習(xí)策略的幾種主要因素

1、PAGE PAGE 54 Datte：第四講：影響語語言學(xué)習(xí)習(xí)策略的的幾種主主要因素素 (Maiin FFacttorss Innfluuenccingg Sttrattegiies of Leaarniing aLannguaage)一、教學(xué)學(xué)目的 學(xué)習(xí)以以下內(nèi)容容：1、年齡齡對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)策略的的影響；2、智力力對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)策略的的影響；3、個(gè)性性對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)策略的的影響；4、認(rèn)知知風(fēng)格對(duì)對(duì)學(xué)習(xí)策策略的影影響；5、教師師對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)策略的的影響；6、態(tài)度度、語言言水平、學(xué)習(xí)環(huán)環(huán)境等因因素對(duì)學(xué)學(xué)習(xí)策略略的影響響;7、語境境與語言言學(xué)習(xí)；8、語境境與語用用。二、教學(xué)學(xué)重點(diǎn)影響外語語學(xué)習(xí)策策略的因因素三、教學(xué)學(xué)難

2、點(diǎn)1、語境境與語言言學(xué)習(xí);2、語境境與語用用。四、教學(xué)學(xué)方法講述、討討論五、時(shí)間間安排1、介紹紹課程、學(xué)期計(jì)計(jì)劃、教教學(xué)要求求30mms2、講述述、討論論1000 mss3、總結(jié)結(jié)、布置置作業(yè)55 ms六、教學(xué)學(xué)過程（一）復(fù)復(fù)習(xí)1、制定定學(xué)習(xí)策策略有哪哪些具體體內(nèi)容？制定計(jì)劃劃、安排時(shí)時(shí)間。 2、實(shí)施策策略要注注意哪些些？ 對(duì)付壓壓力、避免拖拖延、批評(píng)性性思考、像天才才般那樣樣思考、做出適適宜的決決策。（二）教教授內(nèi)容容4.1 影響外外語學(xué)習(xí)習(xí)策略的的因素概概述幾乎所有有的語言言學(xué)習(xí)策策略研究究都發(fā)現(xiàn)現(xiàn)，語言言學(xué)習(xí)者者使用學(xué)學(xué)習(xí)策略略的頻率率和種類類都存在在明顯差差異。而而這些差差異又或或多或

3、少少與學(xué)習(xí)習(xí)者的學(xué)學(xué)習(xí)效果果有關(guān)系系。為什什么學(xué)習(xí)習(xí)者在形形成和使使用學(xué)習(xí)習(xí)策略上上存在明明顯差異異一直是是學(xué)習(xí)策策略研究究者關(guān)注注的問題題之一。研究表表明，學(xué)學(xué)習(xí)者的的本體因因素，如如年齡、智力、語言潛潛能、學(xué)學(xué)習(xí)風(fēng)格格、學(xué)習(xí)習(xí)策略、態(tài)度、動(dòng)機(jī)、個(gè)性等等等方面面的差異異是造成成學(xué)習(xí)效效果差異異的重要要原因，也是造造成學(xué)習(xí)習(xí)策略差差異的根根源。另另外，教教師的教教學(xué)、教教學(xué)環(huán)境境等外部部因素也也從多角角度影響響學(xué)習(xí)者者學(xué)習(xí)策策略的形形成和使使用。本本章著重重討論這這些學(xué)習(xí)習(xí)者本體體因素和和外部因因素對(duì)學(xué)學(xué)習(xí)策略略的形成成和使用用的影響響。4.2年年齡對(duì)學(xué)學(xué)習(xí)策略略的影響響(Agge aand

4、lannguaage leaarniing strrateegiees) 研究表表明，年年齡對(duì)語語言學(xué)習(xí)習(xí)策略的的形成和和使用有有非常明明顯的影影響。學(xué)學(xué)習(xí)者的的認(rèn)知能能力隨年年齡的增增長而增增長，他他們的認(rèn)認(rèn)知方式式也隨年年齡的增增長而變變化。而而認(rèn)知能能力和認(rèn)認(rèn)知方式式的變化化直接影影響學(xué)習(xí)習(xí)策略的的形成和和使用。就中小小學(xué)生而而言，學(xué)學(xué)習(xí)策略略的形成成和使用用可分為為學(xué)前期期、小學(xué)學(xué)時(shí)期和和初高中中三個(gè)不不同時(shí)期期。在學(xué)學(xué)前期，兒童尚尚未形成成學(xué)習(xí)策策略，當(dāng)當(dāng)然也不不能有意意識(shí)地使使用學(xué)習(xí)習(xí)策略。小學(xué)時(shí)時(shí)期，特特別是小小學(xué)高年年級(jí)階段段，兒童童已經(jīng)形形成和掌掌握許多多學(xué)習(xí)策策略，但但通常

5、是是一些簡簡單的策策略，而而且他們們還不善善于有效效地運(yùn)用用策略來來提高學(xué)學(xué)習(xí)效果果。如果果教師能能夠給予予適當(dāng)?shù)牡闹笇?dǎo)和和訓(xùn)練，小學(xué)生生也能形形成和使使用有效效的語言言學(xué)習(xí)策策略。 初高中中時(shí)期，學(xué)習(xí)者者的認(rèn)知知能力發(fā)發(fā)展迅速速，認(rèn)知知方式也也逐步豐豐富、擴(kuò)擴(kuò)展。在在他們熟熟悉的知知識(shí)領(lǐng)域域，學(xué)習(xí)習(xí)者不僅僅能自發(fā)發(fā)形成策策略，而而且能有有意識(shí)地地培養(yǎng)策策略，并并在學(xué)習(xí)習(xí)中根據(jù)據(jù)學(xué)習(xí)任任務(wù)的要要求和目目標(biāo)選擇擇調(diào)整學(xué)學(xué)習(xí)策略略。但是是，如果果沒有教教師的指指導(dǎo)和幫幫助，初初高中學(xué)學(xué)習(xí)者還還不能完完全自主主地、有有系統(tǒng)地地發(fā)展和和使用語語言學(xué)習(xí)習(xí)策略。 我國中中學(xué)英語語教學(xué)往往往偏重重語言基基礎(chǔ)

6、知識(shí)識(shí)和基本本技能(俗稱“雙基”)的教教學(xué)和訓(xùn)訓(xùn)練，忽忽視“如何學(xué)學(xué)”的訓(xùn)練練。以至至于上大大學(xué)以后后，很多多學(xué)生仍仍然不知知道如何何學(xué)習(xí)。大學(xué)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)學(xué)生自主主學(xué)習(xí)能能力的要要求提高高了。由由于沒有有受到“如何學(xué)學(xué)”的訓(xùn)練練，很多多新人學(xué)學(xué)的大學(xué)學(xué)生經(jīng)常常感到不不知道怎怎么學(xué)，有的學(xué)學(xué)生甚至至抱怨大大學(xué)教師師“管”得太少少了。另外，不不經(jīng)教師師指導(dǎo)、自發(fā)形形成的策策略不一一定是有有效的策策略，如如死記硬硬背、反反復(fù)抄寫寫等。自自發(fā)形成成的策略略很可能能轉(zhuǎn)化成成習(xí)慣或或不自主主的行為為。一旦旦無效的的學(xué)習(xí)策策略形成成習(xí)慣或或不自主主的行為為，學(xué)習(xí)習(xí)者就很很難改變變。因此此，在初初高中階階段對(duì)

7、學(xué)學(xué)生進(jìn)行行適當(dāng)?shù)牡膶W(xué)習(xí)策策略訓(xùn)練練是十分分必要的的。4.3智智力對(duì)學(xué)學(xué)習(xí)策略略的影響響 (IInteelliigennce andd laanguuagee leearnningg sttrattegiies) 有人認(rèn)認(rèn)為智力力是先天天的，因因而對(duì)學(xué)學(xué)習(xí)策略略的形成成和使用用不應(yīng)該該有太大大的影響響。但事事實(shí)并非非如此。這里姑姑且不討討論智力力是否是是先天的的，我們們重點(diǎn)討討論智力力是否對(duì)對(duì)學(xué)習(xí)策策略的形形成和使使用有影影響。從從主觀上上講，學(xué)學(xué)習(xí)者確確實(shí)不會(huì)會(huì)有意識(shí)識(shí)地根據(jù)據(jù)自己的的智力水水平來選選擇和使使用學(xué)習(xí)習(xí)策略，因?yàn)閷W(xué)學(xué)習(xí)者并并不是都都對(duì)自己己的智力力水平十十分了解解，而且且智力與

8、與學(xué)習(xí)策策略之間間也沒有有明顯的的關(guān)系。但是，從客觀觀實(shí)際來來看，智智力還影影響著學(xué)學(xué)習(xí)策略略的形成成和使用用。其理理由是，有些學(xué)學(xué)習(xí)策略略(比如如通過語語言分析析來觀察察和總結(jié)結(jié)語法規(guī)規(guī)則)對(duì)對(duì)智力水水平的要要求較高高，智力力水平偏偏低的學(xué)學(xué)習(xí)者也也可能試試圖培養(yǎng)養(yǎng)和使用用這些學(xué)學(xué)習(xí)策略略。但是是，他們們使用這這類學(xué)習(xí)習(xí)策略時(shí)時(shí)，其效效果肯定定不如智智力水平平較高的的學(xué)習(xí)者者。久而而久之，他們就就會(huì)自覺覺或不自自覺地放放棄使用用這些學(xué)學(xué)習(xí)策略略，而更更多地使使用其他他學(xué)習(xí)策策略。 學(xué)習(xí)策策略訓(xùn)練練的研究究結(jié)果表表明，智智力水平平高的學(xué)學(xué)生往往往能通過過對(duì)教師師日常內(nèi)內(nèi)容講解解的揣摸摸與自己己

9、解題經(jīng)經(jīng)驗(yàn)的總總結(jié)，自自發(fā)形成成一套行行之有效效的學(xué)習(xí)習(xí)策略。智力水水平一般般的學(xué)生生，往往往是在教教師明確確、具體體的指示示下，或或通過學(xué)學(xué)習(xí)策略略的具體體訓(xùn)練，才能形形成學(xué)習(xí)習(xí)策略。而智力力水平較較差的學(xué)學(xué)生，不不僅需要要教師的的具體幫幫助和明明確講解解，而且且常常還還需要反反復(fù)練習(xí)習(xí)才能依依樣畫葫葫蘆，機(jī)機(jī)械地運(yùn)運(yùn)用獲得得的學(xué)習(xí)習(xí)策略，而一旦旦學(xué)習(xí)內(nèi)內(nèi)容、任任務(wù)和環(huán)環(huán)境有變變化，就就不知道道如何選擇適當(dāng)當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)習(xí)策略，或使用用的策略略不能有有效地解解決問題題(閻金金鐸等，19999)。 當(dāng)然，智力水水平只是是影響學(xué)學(xué)習(xí)策略略形成和和使用的的因素之之一，而而不是惟惟一條件件。智力力水平高高

10、的學(xué)習(xí)習(xí)者不一一定能自自然掌握握有效的的學(xué)習(xí)策策略；而而沒有掌掌握有效效學(xué)習(xí)策策略的學(xué)學(xué)習(xí)者也也不一定定是智力力水平低低的學(xué)習(xí)習(xí)者。4.4個(gè)個(gè)性對(duì)學(xué)學(xué)習(xí)策略略的影響響 (PPerssonaalitty aand lannguaage leaarniing strrateegiees) 就個(gè)性性對(duì)語言言學(xué)習(xí)的的影響而而言，研研究較多多的是探探討外向向型性格格與內(nèi)向向型性格格對(duì)語言言學(xué)習(xí)的的影響。 早些時(shí)時(shí)候，研研究者認(rèn)認(rèn)為外向向型性格格特征符符合外語語學(xué)習(xí)的的需要，因?yàn)檎Z語言作為為交流工工具只有有在人與與人之間間發(fā)生相相互關(guān)系系時(shí)其作作用最明明顯。后后來的研研究發(fā)現(xiàn)現(xiàn)這一觀觀點(diǎn)并不不完全正正確。

11、現(xiàn)現(xiàn)在人們們傾向接接受的觀觀點(diǎn)有二二：第一一，性格格外向的的學(xué)習(xí)者者在掌握握基本的的人際交交流技能能(baasicc：innterrperrsonnal commmunnicaatioon sskillls)方面具具有優(yōu)勢勢。這主主要是因因?yàn)橥庀蛳蛐托愿窀袷箤W(xué)習(xí)習(xí)者有更更多的練練習(xí)機(jī)會(huì)會(huì)和更多多的語言言輸入，因而語語言學(xué)習(xí)習(xí)成功機(jī)機(jī)遇更大大。第二二，性格格內(nèi)向的的學(xué)習(xí)者者在發(fā)展展語言認(rèn)認(rèn)知能力力(coogniitivve aacaddemiic llangguagge aabillityy)方面面有優(yōu)勢勢，這主主要是因因?yàn)樗麄儌冊(cè)谧x寫寫方面花花的時(shí)間間更多(Griiffiithss，19991

12、)。 以上兩兩點(diǎn)與其其說是兩兩種觀點(diǎn)點(diǎn)，不如如說是兩兩種現(xiàn)象象，而且且已被很很多研究究證實(shí)。但在解解釋這兩兩種現(xiàn)象象時(shí)，研研究者們們存在很很大的分分歧。第第一種現(xiàn)現(xiàn)象主要要是因?yàn)闉檎Z言練練習(xí)機(jī)會(huì)會(huì)的差異異，這一一點(diǎn)似乎乎沒有太太大的爭爭議。但但是對(duì)第第二種現(xiàn)現(xiàn)象，有有人認(rèn)為為性格內(nèi)內(nèi)向的學(xué)學(xué)習(xí)者在在讀寫方方面花的的時(shí)間更更多，而而有人則則認(rèn)為這這類學(xué)習(xí)習(xí)者可能能更善于于利用其其沉靜的的性格對(duì)對(duì)有限的的輸入進(jìn)進(jìn)行更深深入細(xì)致致的形式式分析(束定芳芳、莊智智象，119966：499)。與與此類似似的一種種解釋是是，性格格內(nèi)向的的學(xué)生可可能在語語法、翻翻譯、閱閱讀理解解方面鉆鉆研更深深(朱純純，19

13、994：3477)。不管怎樣樣，性格格類型直直接影響響學(xué)習(xí)策策略的形形成和使使用。性性格外向向的學(xué)習(xí)習(xí)者敢于于開口和和與他人人建立關(guān)關(guān)系，因因而善于于創(chuàng)造和和把握學(xué)學(xué)習(xí)語言言和使用用的機(jī)會(huì)會(huì)。性格格內(nèi)向的的學(xué)習(xí)者者在這方方面稍微微遜色，但他們們往往善善于觀察察和思考考。遺憾憾的是，很多學(xué)學(xué)習(xí)者并并不清楚楚自己的的性格屬屬于內(nèi)向向型還是是外向型型。下面面是一個(gè)個(gè)簡單的的性格類類型測量量表(摘摘自文秋秋芳，119966a)：性格類型型測量表表說明：請(qǐng)請(qǐng)你在下下面各題題的a、b兩個(gè)個(gè)選項(xiàng)中中選擇一一個(gè)。要要做每一一道題，不能遺遺漏。1)我通通常喜歡歡 a)獨(dú)獨(dú)自工作作。b)和大大家一起起工作。2)我

14、比比較 aa)不容容易被人人接近。b)容易易被人接接近。3)我最最高興的的是 aa)不與與別人在在一起。，b)與大大家在一一起。4)在聚聚會(huì)時(shí)，我 aa)只與與熟人進(jìn)進(jìn)行交談?wù)?。b)喜歡歡與生人人交談。5)在與與別人交交往中，我通常常 a)不不能及時(shí)時(shí)得到別別人的消消息。b)能及及時(shí)地了了解到別別人的近近況。6)通常常能把事事情干得得更好 a)如果我我獨(dú)自揣揣摩。b)如果果我與別別人討論論。7)當(dāng)與與別人在在一起時(shí)時(shí)，我通通常的特特點(diǎn)是 a)不愿與與別人說說自己的的情況。b)開朗朗、坦誠誠、愿意意冒險(xiǎn)。8)交朋朋友時(shí)，通常 a)是別人人主動(dòng)。b)是我我主動(dòng)。9)我寧寧愿 aa)一人人呆在家家里

15、。b)參加加興趣不不大的聚聚會(huì)。10)和和別人交交際時(shí)，我總是是 a)盡盡量少說說話。b)興致致很高，似乎有有很多話話題要談?wù)劇?1)與與別人在在一起時(shí)時(shí)，我通通常 a)等等別人來來找我講講話。b)主動(dòng)動(dòng)找別人人講話。12)當(dāng)當(dāng)我一個(gè)個(gè)人時(shí)，我感到到 a)清靜。b)孤獨(dú)獨(dú)。13)在在課堂上上，我喜喜歡 aa)獨(dú)自自進(jìn)行某某項(xiàng)活動(dòng)動(dòng)。b)小組組活動(dòng)。14)當(dāng)當(dāng)與別人人發(fā)生爭爭吵或辯辯論時(shí)，我喜歡歡 aa)不講講話，希希望問題題能自行行解決。b)把話話說出來來，希望望當(dāng)時(shí)當(dāng)當(dāng)?shù)鼐湍苣艿玫浇饨鉀Q。15)當(dāng)當(dāng)我想把把復(fù)雜的的想法表表達(dá)出來來的時(shí)候候，我通通常 a)感到非非常艱難難。 b)感感到比較較容

16、易。 得分分計(jì)算方方法：請(qǐng)請(qǐng)將b)答案的的個(gè)數(shù)相相加，每每個(gè)答案案1分。如果你你的得分分很高，就說明明你的性性格偏向向外向型型。相反反，如果果得分越越低，就就說明你你的性格格越偏向向內(nèi)向型型。下面面是對(duì)得得分的說說明：13分以以上：比比較外向向； 912分分：稍稍稍外向； 78分： 稍稍稍內(nèi)向； 6分分以下：比較內(nèi)內(nèi)向4.5認(rèn)認(rèn)知風(fēng)格格對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)策略的的影響 (Coogniitivve sstylles andd laanguuagee leearnningg sttrattegiies) 認(rèn)知知風(fēng)格是是指學(xué)習(xí)習(xí)者在認(rèn)認(rèn)知過程程中識(shí)別別、處理理、儲(chǔ)存存、提取取信息的的方式，以及學(xué)學(xué)習(xí)者解解決問題

17、題時(shí)的出出發(fā)點(diǎn)(oriienttatiion)，有時(shí)時(shí)也稱為為學(xué)習(xí)風(fēng)風(fēng)格。一一般認(rèn)為為認(rèn)知風(fēng)風(fēng)格是先先天的、持久的的，很難難改變的的。對(duì)認(rèn)認(rèn)知風(fēng)格格研究得得最多的的當(dāng)然是是普通心心理學(xué)領(lǐng)領(lǐng)域，其其研究成成果已經(jīng)經(jīng)廣泛應(yīng)應(yīng)用到其其他相關(guān)關(guān)學(xué)科的的研究。外語學(xué)學(xué)習(xí)研究究者認(rèn)為為，認(rèn)知知風(fēng)格的的差異也也是造成成外語學(xué)學(xué)習(xí)者學(xué)學(xué)習(xí)策略略差異的的主要因因素之一一。雖然然一般人人認(rèn)為認(rèn)認(rèn)知風(fēng)格格沒有太太大的可可塑性，但有些些學(xué)者則則認(rèn)為，在外語語教學(xué)中中，可以以幫助學(xué)學(xué)習(xí)者培培養(yǎng)自己己喜歡的的認(rèn)知方方式，發(fā)發(fā)揮尚未未使用的的認(rèn)知方方式的潛潛力，以以形成更更有效的的語言學(xué)學(xué)習(xí)策略略。 在認(rèn)知知風(fēng)格研研究中，

18、對(duì)左右右半腦不不同功能能的研究究最為突突出。研研究證明明，大腦腦左右兩兩半球具具有不同同的功能能。左半半球擅長長邏輯思思維、語語言思維維和分析析思維，以從部部分到整整體的方方式感知知和處理理信息。右半球球擅長非非語言思思維和空空間想像像思維，對(duì)由視視覺、觸觸覺和聽聽覺帶來來的信息息比較敏敏感，對(duì)對(duì)整體性性信息和和情感信信息的處處理更為為有效。 在實(shí)際際中，人人們左右右腦的發(fā)發(fā)展情況況并不是是平衡的的。有人人左腦發(fā)發(fā)達(dá)，有有人右腦腦發(fā)達(dá)，有人界界乎其中中。所謂謂左腦發(fā)發(fā)達(dá)或右右腦發(fā)達(dá)達(dá)，實(shí)際際上就是是左腦用用得多還還是右腦腦用得多多的區(qū)別別。研究究表明，充分發(fā)發(fā)揮左右右腦潛能能的學(xué)習(xí)習(xí)者是最最成

19、功的的學(xué)習(xí)者者。因此此，對(duì)于于左腦發(fā)發(fā)達(dá)的學(xué)學(xué)習(xí)者來來說，一一方面要要進(jìn)一步步發(fā)揮邏邏輯思維維和語言言思維的的優(yōu)勢，同時(shí)也也應(yīng)該積積極開發(fā)發(fā)右腦的的功能，如非語語言思維維和空間間想像能能力。而而右腦發(fā)發(fā)達(dá)的學(xué)學(xué)習(xí)者則則應(yīng)該積積極開發(fā)發(fā)左腦的的邏輯思思維、語語言思維維能力。 就語言言學(xué)習(xí)而而言，左左腦占主主導(dǎo)地位位的學(xué)習(xí)習(xí)者喜歡歡分析語語言現(xiàn)象象，注重重語法結(jié)結(jié)構(gòu)和文文章的細(xì)細(xì)節(jié)，不不太喜歡歡運(yùn)用直直覺和綜綜合能力力，不太太善于把把握文章章大意。右腦占占主導(dǎo)地地位的學(xué)學(xué)習(xí)者則則比較喜喜歡使用用那些運(yùn)運(yùn)用形象象思維和和知覺思思維的學(xué)學(xué)習(xí)策略略。比如如記單詞詞時(shí)，腦腦子里會(huì)會(huì)出現(xiàn)單單詞的形形象，讀讀

20、文章時(shí)時(shí)喜歡先先看大意意等。語言學(xué)習(xí)習(xí)者應(yīng)該該了解自自己的認(rèn)認(rèn)知風(fēng)格格，并結(jié)結(jié)合自己己的認(rèn)知知風(fēng)格特特點(diǎn)選擇擇和訓(xùn)練練語言學(xué)學(xué)習(xí)策略略，從而而充分發(fā)發(fā)揮自己己的潛力力。當(dāng)然然學(xué)習(xí)者者首先應(yīng)應(yīng)該知道道自己是是哪種類類型的學(xué)學(xué)習(xí)者。下面我我們介紹紹一個(gè)簡簡單的左左右腦類類型測量量表(摘摘自文秋秋芳，119966a)： 左右右半腦類類型測量量表 說明：本表共共有200個(gè)問題題，每道道題后面面有5個(gè)個(gè)選項(xiàng)。請(qǐng)你根根據(jù)自己己的實(shí)際際情況選選擇其中中一個(gè)選選項(xiàng)作為為答案。15代表表的情況況如下： 1=這這個(gè)陳述述完全或或幾乎完完全不符符合我的的情況。 2=這這個(gè)陳述述通常不不符合我我的情況況。 3=這個(gè)個(gè)

21、陳述有有時(shí)符合合我的情情況。 4=這這個(gè)陳述述通常符符合我的的情況。5=這個(gè)個(gè)陳述完完全或幾幾乎完全全符合我我的情況況。1)我容容易記住住別人的的名字。 1 2 3 4 52)我容容易記住住別人的的面孔。 1 2 3 4 53)我喜喜歡把所所要解決決的問題題分成若若干部分分，然 后運(yùn)運(yùn)用邏輯輯關(guān)系逐逐一解決決。 1 2 3 4 54)我喜喜歡從總總體上研研究問題題，然后后從模式式出 發(fā)，運(yùn)用猜猜測來解解決問題題。 1 2 3 4 55)我喜喜歡對(duì)人人的外在在特點(diǎn)作作出客觀觀判斷。 1 2 3 4 56)我喜喜歡對(duì)人人的內(nèi)在在特點(diǎn)作作出主觀觀的判斷斷。 1 2 3 4 57)我是是綜合型型的讀者

22、者。 1 2 3 4 58)我是是分析型型的讀者者。 1 2 3 4 59)我基基本上通通過語言言進(jìn)行思思維和記記憶。 11 22 33 44 5510)我我基本上上是通過過圖像進(jìn)進(jìn)行思維維和記憶憶。 1 2 3 4 511)我我喜歡說說話和寫寫文章。 1 2 3 4 512)我我喜歡畫畫畫和擺擺弄具體體的物體體。 1 2 3 4 513)我我能控制制自己的的情感。 11 22 33 44 5514)我我不能控控制自己己的情感感。 1 2 3 4 515)我我對(duì)聽和和視覺性性的刺激激反應(yīng)最最好。 1 22 33 44 5516)我我對(duì)動(dòng)作作性的刺刺激反應(yīng)應(yīng)最好。 11 22 33 44 551

23、7)我我喜歡解解決邏輯輯性的問問題。 1 2 3 4 518)我我喜歡解解決直覺覺性的問問題。 1 2 3 4 519)我我喜歡做做有固定定答案的的試題。 11 22 33 44 5520)我我喜歡沒沒有固定定答案的的試題。 11 22 33 44 55 計(jì)分分方法：將單數(shù)數(shù)題和雙雙數(shù)題的的得分分分別相加加。對(duì)得得分結(jié)果果可作如如下解釋釋：單數(shù)題的的總分在在35分分以上 運(yùn)運(yùn)用左半半腦為主主雙數(shù)題的的總分在在25以以下單數(shù)題的的總分在在3235之間間 運(yùn)用用左半腦腦略多于于右半腦腦雙數(shù)題的的總分在在2528之之間單數(shù)題和和雙數(shù)題題的總分分分別都都在288.5-32.5分之之間 左右半半腦用得得

24、差不多多雙數(shù)題的的總分在在3235之之間 運(yùn)運(yùn)用右半半腦略多多于左半半腦單數(shù)題的的總分在在2528之之間雙數(shù)題的的總分在在35分分以上 運(yùn)用右右半腦為為主單數(shù)題的的總分在在25以以下除了以左左右腦使使用情況況對(duì)認(rèn)知知風(fēng)格進(jìn)進(jìn)行分類類以外，研究人人員還進(jìn)進(jìn)行了其其他分類類方法的的研究，如場獨(dú)獨(dú)立型與與場依賴賴型、思思考型與與沖動(dòng)型型等。這這些分類類方法都都是把學(xué)學(xué)習(xí)者分分成兩種種相對(duì)的的類型。這樣分分類的局局限性是是顯而易易見的，因?yàn)槠淦浞诸悩?biāo)標(biāo)準(zhǔn)過于于絕對(duì)，不一定定適合所所有學(xué)習(xí)習(xí)者。為為了克服服這一缺缺陷，研研究者們們已經(jīng)開開始從其其他角度度研究認(rèn)認(rèn)知風(fēng)格格，其中中比較成成熟的一一種分類類方

25、法是是把學(xué)習(xí)習(xí)者分為為聽覺型型、視覺覺型、動(dòng)動(dòng)覺型和和觸覺型型四種類類型學(xué)習(xí)習(xí)者(RReidd，19987)。 1)聽聽覺型的的學(xué)習(xí)者者喜歡聽聽而不喜喜歡讀，對(duì)聽的的內(nèi)容不不容易忘忘記。上上課能集集中注意意力聽教教師講解解。但閱閱讀時(shí)往往往不能能集中注注意力。 2)視視覺型的的學(xué)習(xí)者者非得親親眼看見見文字或或圖畫才才能學(xué)習(xí)習(xí)。他們們偏愛默默讀，注注意教師師板書的的內(nèi)容，不太注注意聽教教師的講講解。 3)動(dòng)動(dòng)覺型的的學(xué)習(xí)者者喜歡讀讀和寫，有時(shí)還還表演動(dòng)動(dòng)作。對(duì)對(duì)動(dòng)手操操作的事事情比較較感興趣趣。 4)觸觸覺型的的學(xué)習(xí)者者喜歡一一邊學(xué)習(xí)習(xí)一邊動(dòng)動(dòng)手操作作，比如如制作模模型等。 我們認(rèn)認(rèn)為，RRei

26、dd歸納的的這四種種學(xué)習(xí)風(fēng)風(fēng)格實(shí)際際上是不不同學(xué)習(xí)習(xí)策略的的體現(xiàn)，即不同同的學(xué)習(xí)習(xí)者傾向向于用不不同的感感知器官官去感知知外界事事物。在在語言學(xué)學(xué)習(xí)中，這種事事物就是是語言。另外，語言學(xué)學(xué)習(xí)者往往往不是是單純的的哪一種種類型的的學(xué)習(xí)者者，而是是屬于兩兩種或多多種類型型之間的的學(xué)習(xí)者者，如聽聽一動(dòng)覺覺型、視視一動(dòng)覺覺型或綜綜合型。 我們建建議語言言學(xué)習(xí)者者盡可能能了解自自己的學(xué)學(xué)習(xí)風(fēng)格格類型，繼續(xù)發(fā)發(fā)揮優(yōu)勢勢，同時(shí)時(shí)注意嘗嘗試其他他認(rèn)知風(fēng)風(fēng)格的做做法，眼眼、耳、口、手手、腦并并用，擴(kuò)擴(kuò)寬學(xué)習(xí)習(xí)渠道，增加語語言信息息輸入量量。 文秋芳芳(19996aa)設(shè)計(jì)計(jì)的一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)風(fēng)風(fēng)格類型型測量表表，如下

27、下：學(xué)習(xí)風(fēng)格格類型測測量表 本表表共有114道題題(其中中第9、12一一14道道題分別別有兩個(gè)個(gè)小題)。每道道題后面面有5個(gè)個(gè)選項(xiàng)。請(qǐng)你根根據(jù)自己己的實(shí)際際情況選選擇其中中一個(gè)選選項(xiàng)作為為答案。15代表表的情況況如下： 1=這個(gè)個(gè)陳述完完全或幾幾乎完全全不符合合我的情情況。2=這個(gè)個(gè)陳述通通常不符符合我的的情況。3=這個(gè)個(gè)陳述有有時(shí)符合合我的情情況。4=這個(gè)個(gè)陳述通通常符合合我的情情況。5=這個(gè)個(gè)陳述完完全或幾幾乎完全全符合我我的情況況。1、我對(duì)對(duì)聽過的的東西記記得特別別快。 11 22 33 44 552、凡是是眼睛看看過的東東西，我我不容易易忘記。 1 2 3 4 53、我默默看課文文比聽

28、別別人朗讀讀要收獲獲大。 11 22 33 44 554、我朗朗讀過的的東西不不容易忘忘記。 11 22 33 44 555、我寫寫過的東東西不容容易忘記記。 1 2 3 4 56、我聽聽別人朗朗讀課文文比自己己默讀課課文要收收獲大。 1 2 3 4 57、我自自己表演演過的東東西不容容易忘記記。 1 2 3 4 58、我喜喜歡教師師要我們們把學(xué)的的東西表表演出來來。 1 22 33 44 559、如果果聽錄音音和看書書這兩項(xiàng)項(xiàng)活動(dòng)可可以選擇擇的話， aa)我寧寧愿聽錄錄音。 1 2 3 4 5 b)我寧愿愿看書。 1 2 3 4 510、我我喜歡朗朗讀課文文。 11 22 33 44 551

29、1、我我喜歡默默讀課文文。 11 22 33 44 5512、我我(a)喜歡聽聽故事。 1 2 3 4 5 (b)喜歡看看故事書書。 1 2 3 4 513、我我(a)比較容容易記住住教師講講的事情情。 1 2 3 4 5 (b)比較容容易記住住教師寫寫在黑板板上的東東西。 1 2 3 4 514、我我(a)能比較較快地記記住聽覺覺形象。 1 2 3 4 5 (b)能比較較快地記記住視覺覺形象。 11 22 33 44 55記分方法法：請(qǐng)把把各題的的得分填填在下表表內(nèi)，然然后把各各組題目目的得分分相加，把結(jié)果果填在合合計(jì)欄內(nèi)內(nèi)。第一組題題1 6 9(aa) 122(a) 13(a) 144(a

30、) 合計(jì)計(jì)第二組題題2 3 9(b) 11 12(b) 133(b) 114(bb)第三組題題4 5 7 8 110以下是對(duì)對(duì)得分的的解釋：(1)第第一組題題目的得得分在22130之之間 聽覺型型 第二二組題目目的得分分為188分或118分以以下 第三三組題目目的得分分為133分或113分以以下(2)第第二組題題目的得得分在22535之之問 視覺型型 第一一組題目目的得分分為155分或115分以以下 第三三組題目目的得分分為133分或113分以以下(3)第第一組題題目的得得分在22130之之間 聽聽一動(dòng)覺覺型 第三三組題目目的得分分在188_255之間 第二二組題目目的得分分為188分或118

31、分以以下(4)第第二組題題目的得得分在22535之之間 視視一動(dòng)覺覺型 第三三組題目目的得分分在18825之之間 第一一組題目目的得分分為155或155分以下下(5)各各組題目目得分的的平均分分都在335分分以上 綜合合型4.6教教師對(duì)學(xué)學(xué)習(xí)策略略的影響響 (Teaccherrs infflueencees oon llangguagge llearrninng sstraateggiess) 教師對(duì)對(duì)學(xué)習(xí)者者學(xué)習(xí)策策略的形形成和使使用的影影響可以以是直接接的，也也可以是是間接的的。直接接影響指指教師專專門進(jìn)行行的或滲滲透到教教學(xué)中的的學(xué)習(xí)策策略訓(xùn)練練產(chǎn)生的的影響。關(guān)于這這一方面面我們?cè)谠诒緯?/p>

32、第第十章還還要詳細(xì)細(xì)討論。這里我我們主要要討論教教師對(duì)學(xué)學(xué)習(xí)者學(xué)學(xué)習(xí)策略略的間接接影響。 所謂教教師對(duì)學(xué)學(xué)習(xí)策略略的間接接影響，是指教教師的教教學(xué)經(jīng)驗(yàn)驗(yàn)、教學(xué)學(xué)方法和和教學(xué)步步驟對(duì)學(xué)學(xué)習(xí)者學(xué)學(xué)習(xí)策略略形成所所產(chǎn)生的的潛移默默化的影影響。比比如，有有的教師師總是在在學(xué)習(xí)課課文之前前講解生生單詞。具體做做法是：根據(jù)教教材提供供的單詞詞表(如如果教材材沒有提提供單詞詞表，他他們可能能自己列列出一個(gè)個(gè)單詞表表)逐個(gè)個(gè)領(lǐng)讀、板書、解釋單單詞，有有時(shí)還舉舉例說明明或進(jìn)行行同義詞詞、近義義詞、反反義詞的的對(duì)比。久而久久之，學(xué)學(xué)習(xí)者認(rèn)認(rèn)為這是是學(xué)習(xí)詞詞匯的有有效方法法。以后后在自學(xué)學(xué)過程中中，特別別是自己己閱

33、讀英英語文章章時(shí)，學(xué)學(xué)習(xí)者就就會(huì)把生生單詞抄抄在單詞詞本上，逐個(gè)查查字典。查字典典和把新新單詞記記在筆記記本上本本來不是是什么錯(cuò)錯(cuò)誤的做做法，但但在閱讀讀前或在在閱讀中中大量查查單詞并并在筆記記本上抄抄寫單詞詞的釋義義則不能能算作有有效的學(xué)學(xué)習(xí)策略略。 筆者在在大學(xué)從從事多年年綜合英英語的教教學(xué)，學(xué)學(xué)生很重重視這門門課，而而且總是是花大量量時(shí)間預(yù)預(yù)習(xí)。但但筆者經(jīng)經(jīng)常發(fā)現(xiàn)現(xiàn)這樣的的現(xiàn)象：很多學(xué)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)時(shí)，把把課文瀏瀏覽一遍遍，不管管課文意意思，只只尋找其其中不認(rèn)認(rèn)識(shí)的單單詞，并并把單詞詞逐個(gè)抄抄寫在筆筆記本上上，然后后逐個(gè)查查字典，抄寫釋釋義，也也不管單單詞在課課文中用用的是哪哪一個(gè)釋釋義。當(dāng)

34、當(dāng)教師課課堂上問問及某個(gè)個(gè)詞的意意思時(shí)，學(xué)生就就急忙翻翻筆記本本，然后后給教師師說出一一串意思思。這說說明，學(xué)學(xué)生并沒沒有理解解單詞在在課文中中的意思思。那么么查字典典、抄寫寫釋義的的意義何何在呢?以上只是是就教師師的詞匯匯教學(xué)方方法來說說明教師師教學(xué)對(duì)對(duì)學(xué)習(xí)者者學(xué)習(xí)策策略的形形成和使使用的影影響。其其實(shí)，教教師教學(xué)學(xué)的每一一個(gè)方面面，不管管是知識(shí)識(shí)的教學(xué)學(xué)還是技技能的訓(xùn)訓(xùn)練，都都無形之之中對(duì)學(xué)學(xué)習(xí)者學(xué)學(xué)習(xí)策略略的形成成和發(fā)展展起著積積極或消消極影響響。俗話話說“教什么么學(xué)什么么、怎么么教怎么么學(xué)”，這充充分說明明教師教教學(xué)對(duì)學(xué)學(xué)習(xí)者的的影響是是十分明明顯的。4.7態(tài)態(tài)度、語語言水平平、學(xué)習(xí)習(xí)

35、環(huán)境等等因素對(duì)對(duì)學(xué)習(xí)策策略的影影響 (facctorrs oof Atttituudess ，lannguaage prooficcienncy annd aacaddemiicllearrninng eenviironnmennt infflueenciing lannguaage leaarniing strrateegiees) 學(xué)習(xí)者者的態(tài)度度和動(dòng)機(jī)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)策略的的形成和和使用也也有明顯顯的影響響。研究究表明，態(tài)度積積極且動(dòng)動(dòng)機(jī)較高高的學(xué)習(xí)習(xí)者使用用的學(xué)習(xí)習(xí)策略更更多，使使用頻率率也更高高。另外外，動(dòng)機(jī)機(jī)的類型型也影響響學(xué)習(xí)策策略的選選擇。比比如，以以工具型型動(dòng)機(jī)(insstruum

36、enntall mootivvatiion)為主的的學(xué)習(xí)者者往往更更多地使使用交際際策略，因?yàn)樗麄兊闹髦饕康牡氖桥囵B(yǎng)養(yǎng)滿足某某一方面面交際需需要的語語言能力力。 另外，學(xué)習(xí)者者現(xiàn)有語語言水平平的差異異也影響響學(xué)習(xí)策策略的選選擇和使使用。研研究表明明，高級(jí)級(jí)學(xué)習(xí)者者比初學(xué)學(xué)者使用用的學(xué)習(xí)習(xí)策略多多，使用用頻率也也更高。在同一一層次上上，成績績好的學(xué)學(xué)習(xí)者比比成績差差的學(xué)習(xí)習(xí)者使用用的學(xué)習(xí)習(xí)策略更更多。另另外，成成績差的的學(xué)習(xí)者者還使用用一些效效果并不不好的學(xué)學(xué)習(xí)策略略。最后，學(xué)學(xué)習(xí)者所所處的學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境境也影響響學(xué)習(xí)策策略的使使用。這這里的學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境境包括教教師的教教學(xué)方法法、教材材、評(píng)估估標(biāo)

37、準(zhǔn)和和評(píng)估方方法、學(xué)學(xué)生的自自主程度度以及學(xué)學(xué)習(xí)者所所受的其其他方面面的文化化熏陶。但這方方面的研研究并不不多見。徐國勁在在女性性成長課課堂（高等教教育出版版社，220066.122）講：“據(jù)澳大大利亞病病理學(xué)專專家杰尼尼.哈羅羅斯蒂博博士及其其同事的的研究發(fā)發(fā)現(xiàn)，女女性大腦腦的語言言中樞要要比男性性大腦語語言中樞樞大300%。女女性特殊殊的語言言優(yōu)勢，決定了了女人擁擁有優(yōu)越越于男人人的語言言天賦，而女人人的語言言天賦恰恰恰是為為嬰兒早早期語言言開發(fā)設(shè)設(shè)定的。（p 8）人生活動(dòng)動(dòng)的時(shí)候候，記憶憶清晰，想象力力豐富，創(chuàng)造了了會(huì)隨之之出現(xiàn)。人的創(chuàng)創(chuàng)造了與與情感有有關(guān)，因因?yàn)榍楦懈惺沁\(yùn)載載想象的的船

38、，連連接想象象的橋梁梁。人際交往往技能：敏感：一一看一聽聽就會(huì)，接受速速度快。癡迷：能能常時(shí)間間持續(xù)沉沉侵在其其中，專專注力高高度集中中。精確：具具有惟妙妙惟肖再再現(xiàn)所聞聞事物的的能力，尤其是是細(xì)節(jié)?？簥^：在在完成學(xué)學(xué)習(xí)整個(gè)個(gè)過程中中，快樂樂地自我我燃燒，自覺地地進(jìn)入腦腦力激蕩蕩狀態(tài)。投入：全全身心地地投入學(xué)學(xué)習(xí)，心心無旁騖騖，自制制力強(qiáng)，不易受受外界干干擾。4.8語語境與語語言學(xué)習(xí)習(xí) （語語境學(xué)概概論第五五章，ppp 997-1136）4.8.1語義、言語意意義和語語境4.8.1.11語義語言是在在大的社社會(huì)語境境下使用用的符號(hào)號(hào)系統(tǒng)，而言語語則在相相對(duì)小的的語境下下(如情景景語境、文化語語

39、境和上上下文語語境等)的使用用語言的的行為。因而，最終也也就產(chǎn)生生其相關(guān)關(guān)的意義義，即語言言意義(簡稱語語義)和言語語意義，而這二二者均受受某種語語境的影影響?？煽梢哉f，語境對(duì)對(duì)語義和和言語意意義都有有制約或或決定作作用。語義就是是用文字字的語音音形式表表現(xiàn)出來來的含義義，是人腦腦對(duì)客觀觀事物或或現(xiàn)象的的概括反反映，或或者說，是人腦腦對(duì)客觀觀世界能能動(dòng)的、概括的的反映，具有系系統(tǒng)性、概括性性，因而也也同樣具具有相對(duì)對(duì)的穩(wěn)定定性，同時(shí)也也是音義義結(jié)合的的語言單單位。語義可分分為詞匯匯意義、語法意意義和修修辭意義義三種。詞匯意意義是語語言單位位的理性性意義，它具有有客觀性性、概括括性、相相關(guān)性、民

40、族性性和模糊糊性。語語法意義義是在詞詞匯意義義基礎(chǔ)上上的更大大的概括括和抽象象，是一整整類語言言單位所所具有的的抽象的的關(guān)系意意義。語語法意義義又分為為語法單單位意義義、語法法功能意意義和句句法結(jié)構(gòu)構(gòu)意義。修辭意意義是語語言單位位的主觀觀評(píng)價(jià)的的感情意意義，有褒貶貶之別，包括表表情色彩彩、語體體色彩和和聯(lián)想色色彩。它它一方面面表現(xiàn)為為語言單單位的修修辭分化化，另一方方面表現(xiàn)現(xiàn)為言語語環(huán)境中中形成的的語境意意義。4.8.1.2言語語意義言語意義義是在一一定的語語境中人人們說話話的行為為和說話話的結(jié)果果產(chǎn)生的的意義，也是對(duì)對(duì)方聽話話行為的的對(duì)象所所體現(xiàn)出出來的具具體意義義，即在語語言的使使用中所所

41、產(chǎn)生的的具體的的、特定定的、臨臨時(shí)的意意義，是對(duì)語語言的具具體運(yùn)用用和運(yùn)用用的結(jié)果果。說話話的行為為及其結(jié)結(jié)果在語語言學(xué)中中通常稱稱為“言語”，所以以言語意意義總是是和特定定的語言言環(huán)境及及社會(huì)文文化背景景相聯(lián)系系的，它具有有具體性性、臨時(shí)時(shí)性和約約束性等等特點(diǎn)。如果離離開了具具體的語語境，言語意意義便蕩蕩然無存存，只存在在著其語語言的意意義了。因此，我們可可以說言言語意義義與語境境的關(guān)系系最為密密切，沒沒有語境境便不會(huì)會(huì)產(chǎn)生言言語意義義。4.8.1.3語義義與言語語意義索緒爾明明確提出出了語言言的語言言學(xué)和言言語的語語言學(xué)的的“第一條條分叉路路”后，也便出出現(xiàn)了語語義和言言語的意意義的分分叉

42、。但但是，語語義和言言語意義義的關(guān)系系又如何何看待呢呢?從語義義和言語語意義的的相關(guān)概概念中，我們可可以看出出，二者是是對(duì)立統(tǒng)統(tǒng)一的。言語意意義是語語義的個(gè)個(gè)別體現(xiàn)現(xiàn)和具體體運(yùn)用，它是語語義的具具體存在在形式，即語義義源于言言語意義義，因此言言語意義義是第一一性的，具有相相對(duì)的動(dòng)動(dòng)態(tài)性；語義是是從言語語意義中中抽象概概括出來來的，是第二二性的，從發(fā)展展的角度度看具有有相對(duì)的的靜態(tài)性性；隨著社社會(huì)的發(fā)發(fā)展，語語義不斷斷地從言言語意義義中得到到豐富和和發(fā)展。從語義義到言語語意義往往往會(huì)發(fā)發(fā)生許多多臨時(shí)性性變化，而這種種變化則則是使用用中的變變化，是語義義的共時(shí)時(shí)性變化化(Syynchhronnic

43、 chaangee)。因因此，也也可以說說言語意意義是語語義共時(shí)時(shí)變化的的結(jié)果。但是言語語意義之之所以如如此變化化、如此此具體，是因?yàn)闉樗淖冏兓€有有一個(gè)最最重要的的制約因因素，這個(gè)制制約因素素就是語語言環(huán)境境，即語語境。4.8.1.44語義、言語意意義與語語境在20世世紀(jì)六、七十年年代社會(huì)會(huì)語言學(xué)學(xué)崛起之之前，語言學(xué)學(xué)主要研研究語言言和語義義。然而而，如上所所述，語語言存在在于言語語之中，語義又又存在于于言語意意義之中中。隨著著社會(huì)語語言學(xué)的的興起， 言語語、言語語意義及及言語交交際時(shí)所所處的語語境越來來越受到到語言學(xué)學(xué)界的重重視。所所以，越越來越多多的語言言學(xué)家認(rèn)認(rèn)為，語語言學(xué)研研究中優(yōu)

44、優(yōu)先考慮慮的應(yīng)該該是言語語，而不是是語言，是功能能而不是是結(jié)構(gòu)，是語境境而不是是信息本本身，是語言言的得體體性而不不是語言言的任意意性。這這從一個(gè)個(gè)側(cè)面反反映出了了語義、言語意意義和語語境的關(guān)關(guān)系。語境不但但能使語語義更明明確，而且能能產(chǎn)生具具體的言言語意義義而消除除語言現(xiàn)現(xiàn)象的多多義、模模糊和歧歧義。由由于語義義是語言言系統(tǒng)中中社會(huì)公公認(rèn)的、固有的的意義(包括詞詞匯意義義和語法法意義)，是抽抽象、概概括、相相對(duì)穩(wěn)定定的，因此不不受上下下文語境境的影響響。而言言語意義義則不同同，它受語語境的制制約，在在一定的的語境中中有特定定的意義義。語境境使詞語語獲得臨臨時(shí)的、特定的的含義，語境的的這一作作

45、用可以以使語義義獲得明明確的單單義。語語境還影影響詞語語的感情情色彩；語境也也填補(bǔ)、豐富詞詞匯的意意義。一方面，語境限限制言語語意義；而另一一方面，言語意意義也反反映出不不同的語語境，即即不同的的言語意意義可表表達(dá)不同同的身份份、性格格、不同同情境下下的不同同心情、不同的的時(shí)代特特征和社社會(huì)生活活等等。語義、言言語意義義和語境境的關(guān)系系往往是是很復(fù)雜雜的。就就語義、言語意意義而言言，它們們是不斷斷變化的的，還體現(xiàn)現(xiàn)著時(shí)間間意義和和空間意意義，尤其是是言語意意義的時(shí)時(shí)空特點(diǎn)點(diǎn)更為明明顯，而語境境在迎合合了時(shí)空空方面的的意義之之外，不但體體現(xiàn)著時(shí)時(shí)間與空空間涵蓋蓋下的政政治、文文化及社社會(huì)生活活等

46、方面面的意義義，而且也也體現(xiàn)著著上下文文的意義義。正是是語境的的這些特特點(diǎn)與功功能，才使得得語言和和言語產(chǎn)產(chǎn)生了意意義。同同樣，也也正是有有了語義義和言語語意義才才反映著著一定的的語境。所以，語言學(xué)學(xué)、語用用學(xué)、文文體學(xué)和和修辭學(xué)學(xué)等學(xué)科科都認(rèn)為為語境是是言語表表達(dá)和理理解的必必要條件件。語言言材料在在表達(dá)一一定意義義時(shí)，必必需要有有語境條條件才能能保證聽聽話者理理解說話話人的言言語意義義。只有有在具體體的語境境中，才才能獲取取明確的的言語意意義。4.9語語境與語語用（1022-1229）4.9.1語境境與語用用的關(guān)系系語用能力力也可以以分為語語用語言言能力和和社交語語用能力力(或稱稱社會(huì)語語

47、用能力力)。語語用語言言能力以以語音、詞匯、語法能能力為基基礎(chǔ)，涉涉及語言言知識(shí)的的使用規(guī)規(guī)則，不不僅包括括正確使使用語法法規(guī)則遣遣詞造句句的能力力，而且且還包括括在一定定的語境境中正確確使用語語言形式式以實(shí)現(xiàn)現(xiàn)某一交交際功能能的能力力。社交交語用能能力是指指遵循語語言使用用的社會(huì)會(huì)規(guī)則進(jìn)進(jìn)行得體體交際的的能力，也就是是如何說說話、何何時(shí)說和和為什么么說這些些話。學(xué)學(xué)習(xí)一門門語言的的最終目目的，就就是培養(yǎng)養(yǎng)學(xué)習(xí)者者的語用用能力(Praagmaaticc coompeetennce)，特別別是社交交語用能能力。如如果學(xué)習(xí)習(xí)英語只只求增加加英語詞詞匯量，只求造造出合乎乎英語語語法的語語句，是是遠(yuǎn)遠(yuǎn)

48、不不夠的，也不是是學(xué)習(xí)英英語的最最終目的的。另外外，許多多研究和和學(xué)習(xí)語語言的實(shí)實(shí)踐證明明，獲取取語言知知識(shí)也不不能過分分依賴書書本而脫脫離語言言運(yùn)用的的環(huán)境。只有在在恰當(dāng)?shù)牡恼Z境中中學(xué)習(xí)語語言、使使用語言言，才能能收到較較好的效效果。因因此，在在語言研研究和語語言學(xué)習(xí)習(xí)中語境境與語用用都具有有重要意意義，它它們的關(guān)關(guān)系可以以理解為為以下幾幾點(diǎn)。首先，我我們認(rèn)為為語境是是語用的的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)、掌握語語境知識(shí)識(shí)，就好好比為建建一幢高高樓大廈廈而首先先建樓基基一樣。樓的基基地就是是語境，建造高高樓大廈廈就是我我們的語語言運(yùn)用用活動(dòng)，沒有基基地建不不起高樓樓，沒有有語境就就談不上上語用。在某種種意義上

49、上來說，它們之之間的關(guān)關(guān)系又好好比一對(duì)對(duì)連體雙雙胞胎，密不可可分。張張志公先先生在他他主編的的現(xiàn)代代漢語一書中中明確指指出:“語言總總是在一一定的交交際環(huán)境境中使用用的，因因此，分分析語言言現(xiàn)象，必須把把它和它它所依賴賴的環(huán)境境聯(lián)系起起來，離離開一定定的語境境，把一一個(gè)語言言片段孤孤立起來來分析，就難于于確定這這個(gè)語言言片段的的結(jié)構(gòu)和和意義”。（張張志公，19882）語用研究究要解釋釋特定情情景中特特定話語語的意義義，語境境就成了了語用研研究的第第一要素素。在日日常交往往中，我我們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)，一種種意義可可以用不不同的語語言形式式來表達(dá)達(dá)，同一一種語言言形式在在不同的的語境里里可以表表達(dá)不同同的意

50、義義。語言言的表達(dá)達(dá)形式與與人們想想要表達(dá)達(dá)的意思思之間往往往不是是簡單的的一一對(duì)對(duì)應(yīng)關(guān)系系。詞語語和句子子的字面面意義通通?？梢砸詮乃鼈儌兊耐庋友右饬x獲獲得。有有時(shí)候我我們交際際的目的的不是為為了話語語的直接接意義，而是話話語的間間接意義義或言外外之意。如果沒沒有語境境，我們們就不能能獲得言言語的言言外之意意，如果果沒有獲獲得話語語的言外外之意，我們的的交際就就是失敗敗的?？煽梢哉f，只要我我們開口口說話就就離不開開語境，我們說說英語、漢語都都是如此此。例如如在下例例中，保保姆A不不小心打打破了女女主人BB的幾個(gè)個(gè)茶杯，向女主主人B道道歉時(shí)主主仆對(duì)話話中的女女主人BB的言外外之意如如果不考考慮

51、語境境因素就就很難獲獲得:(1) A: Imm terrribbly sorrry to havve brookenn somme of youur teaa cupps.B: OOh, thaank youu.這里保姆姆A的句句子意義義已經(jīng)非非常清楚楚，向女女主人BB表示真真誠道歉歉。但是是，女主主人B卻卻說了一一聲“Oh, thhankk youu”。從字字面上看看，女主主人B的的句子意意思是：“噢，多多謝?！?但是是，根據(jù)據(jù)語境從從語用的的角度分分析，就就會(huì)知道道女主人人B的應(yīng)應(yīng)答并不不是“感謝”，它所所含的言言外之意意是“Howw cllumssy yyou aree! NNow Il

52、ll havve to buyy a neww sett of teaa cupps.”（看你你多笨！我現(xiàn)在在只好再再買一套套新茶具具啦。） 再如下面面丈夫和和妻子的的對(duì)話也也是只有有靠語境境才能理理解：(2) Huusbaand: Marry, thee phoones rinnginng.Wifee: MMy finngerrs aree stiickyy.Husbbandd: Okaay.丈夫告訴訴妻子“電話鈴鈴響了”，意思思要妻子子接電話話，妻子子說“我的手手黏糊糊糊的”。表面面上看起起來，妻妻子的回回答與丈丈夫的話話毫無關(guān)關(guān)聯(lián)，似似乎違背背了“合作原原則”中的“關(guān)聯(lián)準(zhǔn)準(zhǔn)則”。但為為什

53、么丈丈夫又去去接電話話呢?這這就是語語境的解解釋作用用，使丈丈夫理解解了妻子子的“My finngerrs aree stiickyy.”的真正正含義，即“正在做做餡餅或或正在做做面食，手上粘粘著面糊糊不能去去接電話話”這一“言外之之意”。另外，在在日常生生活中，人們能能否成功功地進(jìn)行行交際，關(guān)鍵在在于所選選用的詞詞語或句句子的使使用與其其所處的的特定語語境是否否匹配。語用與與語境匹匹配了，就能達(dá)達(dá)到預(yù)期期的、甚甚至意想想不到的的交際效效果；否否則，交交際就會(huì)會(huì)失敗。例如，在一家家商店里里，顧客客A指著著一塊手手表問售售貨員BB：(3) A: Howw mucch is it?B: 880 (

54、doollaars).A: OOk, Illl takke thiis onee.在商店、市場等等的買賣賣交易的的場所，“多少”、“八十(美元)”和“好，我我要了”等話語語的意思思非常清清楚，因因?yàn)樗鼈儌兣c語境境相匹配配。但是是，如果果脫離了了這種買買賣交易易的語境境，假如如我們?cè)谠诮淌依锢锫牭絻蓛晌煌瑢W(xué)學(xué)講這樣樣的話，我們就就無法弄弄清楚他他們?cè)谥v講什么。又如，一一位顧客客在一家家西餐餐餐館里就就餐時(shí)，發(fā)現(xiàn)餐餐桌上只只有叉而而沒有餐餐刀，于于是就向向服務(wù)員員說:(4)II havvent gott a kniife.過了一會(huì)會(huì)兒，服服務(wù)員給給顧客送送來一把把餐刀，解決了了顧客的的餐具問問題，

55、交交際獲得得成功。如果沒沒有這種種語境，我們很很難理解解“I havvent gott a kniife.”這句話話的意思思究竟是是指什么么，因?yàn)闉樗诓徊煌恼Z語境中會(huì)會(huì)有許多多不同的的意思。如果說說話人是是一個(gè)割割草工人人，這句句話也許許是一種種簡單的的陳述“我今天天忘了帶帶(割草草機(jī)上的的)刀片片了”； 如如果說話話人是一一位外科科醫(yī)生，這句話話也許是是一種批批評(píng)護(hù)士士沒有準(zhǔn)準(zhǔn)備好，意思是是：“我沒有有手術(shù)刀刀怎么給給病人做做手術(shù)?”或者命命令護(hù)士士：“趕快給給我遞手手術(shù)刀過過來”；如果果說話人人正在教教訓(xùn)聽話話人，這這句話也也許是一一種威脅脅：“你干了了這種壞壞事，我我非常氣氣憤，如如

56、果我有有刀在身身邊，就就不客氣氣了，非非殺了你你不可”。再如，下下列例（5）和和例（66）兩句句都可以以用來表表示見面面時(shí)的問問候:(5) Hi!(6) Howw do youu do?例(5)是非正正式用語語，一般般用于非非常熟悉悉的人、親朋好好友、家家庭成員員之間，青年人人或?qū)W生生用得最最多的問問候語。例(66)是非非常正式式的用語語，一般般用于與與客人初初次見面面。兩句句在不同同的語境境中起到到了相同同的語用用功能，這充分分體現(xiàn)了了語用與與語境匹匹配的重重要性。還有，領(lǐng)領(lǐng)會(huì)和理理解語言言也要靠靠語境。人們?cè)谠诮浑H過過程中所所使用的的語言十十分豐富富，特別別是當(dāng)說說話人使使用雙關(guān)關(guān)語、同同

57、音異義義、反語語、隱喻喻等技巧巧時(shí)，其其含義往往往是既既豐富而而又復(fù)雜雜的。所所以，人人們對(duì)交交際中的的話語的的領(lǐng)會(huì)和和理解通通常要借借助于一一定的語語境，否否則，交交際也會(huì)會(huì)失敗。因此，人們不不但要利利用自己己所獲得得的語言言知識(shí)準(zhǔn)準(zhǔn)確地表表達(dá)、領(lǐng)領(lǐng)會(huì)和理理解話語語的含義義，而且且還要善善于利用用語境來來襯托自自己所表表達(dá)的思思想內(nèi)容容，從而而使交際際圓滿成成功。例例如:(7) Pleeasee givve me a cammel.例(7)中的ccameel一詞詞的原義義是“駱駝”，但是是，在這這個(gè)句子子中的ccameel的意意義已經(jīng)經(jīng)發(fā)生了了“意義的的轉(zhuǎn)移”，在該該句中表表示一支支美國的的

58、一種老老牌子的的名牌香香煙“駱駝牌牌香煙”。(8) Youu aree wellcomme to my plaace to havve dinnnerr witth mme tthiss evveniing.例(8)中的pplacce一詞詞的原義義特指“廣場”，現(xiàn)在在這個(gè)詞詞只有大大寫時(shí)表表示“廣場”，如:Hydde PParkk Pllacee(海德德公園)，其它它時(shí)候泛泛指一切切“地方”，其中中包括“住地”、“家”、“辦公地地點(diǎn)”等。所所以，例例（8）的意思思是：“歡迎你你今晚到到我家來來同我一一起吃晚晚飯。”再如：(9) He is a foxx.(10) He is a phyysic

59、ciann.例(9)是一個(gè)個(gè)典型的的隱喻句句，一般般表示“他是一一個(gè)狡猾猾的人?！钡?，隱喻句句在一定定的語境境里也可可以作字字面解釋釋，比如如寓言故故事幾乎乎所有狡狡詐的動(dòng)動(dòng)物都是是“狐貍”，在這這種情景景里，例例(9)就只能能作字面面解釋。例(110)的的字面意意思是“他是一一位內(nèi)科科醫(yī)生”。假如如我們知知道他不不是一個(gè)個(gè)內(nèi)科醫(yī)醫(yī)生，而而是一個(gè)個(gè)木匠，那么，例(110)就就是一句句隱喻性性話語。再有，人人們?yōu)榱肆耸菇浑H際語言生生動(dòng)、形形象、有有趣，往往往使用用修辭格格如換喻喻、明喻喻、暗喻喻、雙關(guān)關(guān)等。這這些都必必須依賴賴一定的的語境，并通過過句群內(nèi)內(nèi)部與其其他語言言要素的的種種關(guān)關(guān)系，才

60、才能達(dá)到到預(yù)期的的交際效效果。如如果離開開特定的的語境，就會(huì)使使人費(fèi)解解，甚至至造成交交際失敗敗。例如如， (11) Thee ketttlee is boiilinng.(12) Shee is reaadinng Lu Xunn.例(111)中的的ketttlee(水壺壺)和例例(122)中的的Lu Xunn(魯迅迅)都是是用作換換喻，分分別表示示“水”和“魯迅的的書”。(13) He is thee keyy perrsonn.語境能使使一些詞詞獲得雙雙關(guān)意義義。從字字面上解解釋， 例(113)的的意思是是“他是一一個(gè)管鑰鑰匙的人人”。但在在一定的的語境里里，它具具有雙關(guān)關(guān)意義。如果我我