表揚(yáng)與批評也需因材施教

1、表揚(yáng)與批評也需因材施教廣東惠陽高級中學(xué) 康東妮 “因材施教”是偉大教育思想家孔子提出的教育方法。他在論語雍也里說：“中民以上，可以語上也；中民以下，不可以語上也。” 在這里孔子的本意是說，必須根據(jù)學(xué)生的不同情況施以不同的教育。兩千多年來，“因材施教”作為教育工作的一條原則，旨在共同的培養(yǎng)目標(biāo)下，根據(jù)受教育者的能力、特長、性格、原有基礎(chǔ)等具體情況的不同，提出不同的要求，給予不同的教育，不拘一格地促進(jìn)學(xué)生潛能的充分發(fā)展。學(xué)生由于性別、年齡、家庭背景、心理特點及個性特征的不同,對于教師的表揚(yáng)批評反應(yīng)往往是不一樣的, 承受能力也會有所不同。因此表揚(yáng)與批評也需講求因材施教，方能達(dá)到實效。恰當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)與批評

2、，有利于學(xué)生的心理發(fā)展，正確提高他們的道德修養(yǎng)及自我認(rèn)可的能力。因此掌握表揚(yáng)與批評的因材施教藝術(shù)對每一位教師來說，都非常重要。一、表揚(yáng)的因材施教原則及方法1.要及時：在學(xué)生表現(xiàn)最佳時老師要給予及時的肯定和表揚(yáng)。如學(xué)生做了一件好事，心里美滋滋時老師有馬上給予表揚(yáng)，就會引起學(xué)生的心理共鳴，鼓起積極向上的信心。這點應(yīng)根據(jù)實際情況而定，同樣做一件好事，對好的學(xué)生，只要向他點頭、微笑即可，微笑是一種不著痕跡的贊揚(yáng)，它具有親切感，有時勝過千言萬語；對一貫表現(xiàn)不好但又很想得到他人肯定的學(xué)生，則應(yīng)大張旗鼓的表揚(yáng)，給予及時積極的評價和引導(dǎo)，增強(qiáng)其自信心，并借機(jī)促進(jìn)其良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。要知道，遲來的表揚(yáng)就猶如“

3、陳芝麻爛谷子”，會讓受表揚(yáng)的學(xué)生“食”之無味。2.要適度：對學(xué)生的表揚(yáng)要適度，不能夸大其詞。如“某某是全班最棒的，最優(yōu)秀的”這樣不但容易使受表揚(yáng)的學(xué)生，特別是一向表現(xiàn)較好的學(xué)生，滋生驕傲自滿情緒，處于飄飄然的自我狀態(tài)而看不到自身的缺點，而且還會讓其他學(xué)生產(chǎn)生反感情緒。3.要具體：表揚(yáng)用語要具體生動，這點對缺乏自信的學(xué)生尤為重要。如有一堂課我在班上進(jìn)行了一個Lesson的背誦抽查，我發(fā)現(xiàn)一個剛轉(zhuǎn)學(xué)來的女孩子（性格比較內(nèi)向，自信心不強(qiáng)）舉手了，我就點了她，但是她的聲音小得幾乎只有身邊的幾位同學(xué)聽得到。于是我表揚(yáng)她說：“你的課堂積極性很讓老師欣賞，背得也很流利，單詞發(fā)音很準(zhǔn)，如果聲音再大一點就會更動

4、聽了?！?這樣不僅從具體上肯定了學(xué)生的成績，而且指出了努力的方向并給予了信心和鼓勵。避免了用 “很好、太棒了”之類等空洞無物的話表揚(yáng)學(xué)生，造成學(xué)生不知老師表揚(yáng)其什么的惘然心理，產(chǎn)生取悅學(xué)生，偏愛某生的錯覺。4.要細(xì)致：這點主要針對那些課堂紀(jì)律差且懶惰不認(rèn)真練習(xí)的學(xué)生。因為教師的細(xì)致觀察所發(fā)現(xiàn)的“閃光點”（即使是很不明顯的優(yōu)點）并給予的表揚(yáng)能促進(jìn)其向積極方面轉(zhuǎn)化，發(fā)揚(yáng)長處，摒棄不足，從而順利完成任務(wù)。如在我的一節(jié)練習(xí)課上，我讓完成了的同學(xué)上臺寫答案。這時我發(fā)現(xiàn)一個平時很懶的男生居然很認(rèn)真地趴在桌子上做題，而且不懂的還會去查書或問身旁的同學(xué)。我于是很自然地繞到他身邊看看他做的是哪一題，待他做完了臉

5、上似乎露出很滿意的表情時，我就點了他上去做。他很意外，盡管做得不是全對，但我在課堂上對他的認(rèn)真給予了肯定。接下來我每天都細(xì)心觀察這一類學(xué)生，“閃光點”的發(fā)現(xiàn)讓他們有了進(jìn)步的信心和動力，同時也為教師今后的教育打開了一扇門。5.要真心：我主張教師應(yīng)不吝惜贊美之詞，要的是誠心誠意的，發(fā)自內(nèi)心的贊美，而不是廉價的無原則的奉承。當(dāng)然，有的贊揚(yáng)實屬一種策略，是為了給學(xué)生指出改正錯誤的方向，進(jìn)行正確的引導(dǎo)。 6.要合理公正：教師不能因好惡而偏袒學(xué)生，只表揚(yáng)成績好的，而對后進(jìn)生的進(jìn)步熟視無睹。這樣容易產(chǎn)生不滿，不利于今后的教育。7.表揚(yáng)其行為和品性而非本人。如某學(xué)生一向成績較差，很少有及格過，但學(xué)習(xí)很刻苦很認(rèn)

6、真。一次測驗她終于拿了個70分的好成績。這時對她最合適的表揚(yáng)應(yīng)該是：經(jīng)過努力，成績提高，讓她知道受表揚(yáng)的真正原因，而不能表揚(yáng)她如何聰明靈活。這樣不但不能激勵她繼續(xù)努力，而且還會在班里造成“學(xué)習(xí)只靠天賦”的錯誤學(xué)習(xí)觀念。8.在最少期望時贊揚(yáng)學(xué)生。這不但容易讓學(xué)生領(lǐng)受你的贊揚(yáng)，內(nèi)心還會產(chǎn)生壓力，沒做好還被老師表揚(yáng)，真不好意思。這種壓力會激發(fā)學(xué)生更加努力。例如我班這學(xué)期新轉(zhuǎn)來九個學(xué)生，其中有個男生因家境較好，很有優(yōu)越感，對老師同學(xué)愛理不理，學(xué)習(xí)差不積極也很懶，幾乎找不到什么可教育的突破口。但是納悶之余我在第一次批改他的作業(yè)時發(fā)現(xiàn)他的書寫真的很漂亮，似乎經(jīng)過一番苦練。于是我把他的作業(yè)本拿到班上傳閱并表

7、揚(yáng)了他：“從一個人的書寫就可以看出一個人做事的態(tài)度，我想在學(xué)習(xí)上也應(yīng)該是很認(rèn)真細(xì)致的?！彼尤荒樇t了。于是課后我很自然地找到他，跟他講解作業(yè)本里做錯的題目。當(dāng)然，他的學(xué)習(xí)態(tài)度也開始慢慢變了，很樂意接受我今后對他的教育和批評，并積極改正。有時某個學(xué)生值日把黑板擦得很干凈，你也可以借機(jī)表揚(yáng)他做事認(rèn)真負(fù)責(zé)；某天輪到某個學(xué)生上臺作值日報告，盡管說得沒條理，你也可以表揚(yáng)他聲音夠洪亮。總之，只要你發(fā)現(xiàn)了，表揚(yáng)無處不在。發(fā)現(xiàn)了美要贊揚(yáng)，但我們強(qiáng)調(diào)多用贊美之詞并不意味著對學(xué)生的缺點、錯誤聽之任之，放任自流，更不排斥使用批評。二、批評的因材施教原則及方法1.要提煉批評語言，要及時。批評語言要能達(dá)到批評的目的而又

8、不傷害被批評者。對惰性，依賴心較重的學(xué)生要采用觸發(fā)式語言進(jìn)行批評，要語氣嚴(yán)厲，氣勢咄咄逼人，內(nèi)容要切中要害；但對于自尊心較強(qiáng)的學(xué)生則不易用此方法，應(yīng)使用漸進(jìn)式，慢慢談，講道理，讓學(xué)生慢慢明白錯誤所在，而不至于一下子就談崩，反而讓學(xué)生記恨。對待盲目性大，自我覺悟差的學(xué)生適當(dāng)時候可以使用幽默式語言，一語雙關(guān)。如我對班里一直書寫特糟糕的一個男生的批評是這樣的：“的草書草得連老師戴著這500度近視眼鏡都沒看明白寫得是啥？，你能給老師翻譯翻譯嗎？”班里其他學(xué)生聽后立即哄堂大笑，唯有他笑得很內(nèi)疚。我于是送他一本正楷書法練習(xí)本，并說希望哪天讓大家看看他的正楷書法。后來，他天天堅持練習(xí)書法。再比如現(xiàn)在很多女生

9、喜歡拉直了頭發(fā)披肩放下來，還時不時在課堂上照鏡子梳頭發(fā)。我會說：“今天出門太急忘了帶橡皮筋了吧？別擔(dān)心，課后老師給你找一根把頭發(fā)扎起來?！?這樣一來既可以讓學(xué)生乖乖地把頭發(fā)扎起來，也讓她在被點名時注意到自己課堂違紀(jì)分心了。2. 運(yùn)用先辣后甜，以柔克剛式。很多學(xué)生不喜歡聽批評，帶刺激性的批評就更不愿意接受。所以實行批評后還要密切關(guān)注學(xué)生的情緒，以撫平批評可能產(chǎn)生的感情褶皺（例如不快、消極、過激等）。有一次，我嚴(yán)厲地批評了一個學(xué)生，他態(tài)度較惡劣很不服氣。接著在上英語課時，他提出了一道英語題的另一種答案，當(dāng)時我不以為然，有些同學(xué)還暗中發(fā)笑，因他以前是一個差生。但稍一思考，他的答案在語法上也說得通。抓

10、住這一點，我（冷靜下來并撇開剛才批評他的事）在班上著實表揚(yáng)了一番，收到很好的效果。后來他不僅樂意接受了我的嚴(yán)厲批評，聽我講道理，還承認(rèn)了錯誤，而且在各方面也進(jìn)步了。對待脾氣燥、倔犟、易激動的學(xué)生，批評時最好采用先冷處理，事后擺事實講道理，再實施批評與教育，效果好得多，否則雙方都犟起來，局面不好收拾，也達(dá)不到批評的目的。3.采用參照式。對待自覺性差又常犯錯，但容易感化的學(xué)生，批評時就應(yīng)該給他列舉他人改過后的成功例子，讓他在腦海里形成一個努力“改過自新”的參照。如班里某某同學(xué)等都是活生生的例子。4.先揚(yáng)后抑，用稱贊作為開場白。在批評比較頑固的學(xué)生之前要先肯定他的優(yōu)點，哪怕是最調(diào)皮學(xué)生一點微不足道的

11、優(yōu)點，老師也一一道出，然后再指出他的缺點。這樣往往能起到震撼學(xué)生心靈的作用，這時批評的語言就不會是逆耳，就很容易進(jìn)入他們的心里，引起反思。所謂“數(shù)子十過，不如獎子一功”。5.善用任務(wù)式批評教育，更具人性化。一百多年前英國一名調(diào)皮的小學(xué)生約翰.詹姆斯.麥克勞德，出于好奇殺了一只狗，想看看狗的內(nèi)臟，這只狗是校長家的寵物。校長知道此事后開始很惱火，繼而一想，小學(xué)生殺狗看內(nèi)臟，想法新奇，做法勇敢，人才難得。于是批評加鼓勵一并罰他畫了兩幅畫：一幅人體骨骼圖和一幅人體血液循環(huán)圖。后來，麥克勞德發(fā)憤鉆研生物解剖，成為著名的解剖學(xué)家。因此有的學(xué)生衛(wèi)生觀念差不如罰他做衛(wèi)生委員代替羅嗦反復(fù)的批評；懶不如罰他去做勞

12、動委員；紀(jì)律差上課老講話的不如罰他做紀(jì)律委員；經(jīng)常缺交作業(yè)不如罰他做組長每天登記收作業(yè)。這種人性化的批評更具積極效果，同時也給學(xué)生提供了改正錯誤的機(jī)會。 6.另外，對性格開朗、爽直的學(xué)生，一般可以采用直接批評；對接受能力強(qiáng)的學(xué)生可以暗示性批評；對疑心大、有戒心的學(xué)生可以采用商討式批評；對善于思考，性格內(nèi)向思想較成熟的學(xué)生可以發(fā)問式批評，讓學(xué)生在問題中思考自己的錯誤所在。 7.批評要維護(hù)學(xué)生的尊嚴(yán)。教育家愛默生說：“教育成功的秘密在于尊重學(xué)生。”因此，我們在批評學(xué)生時，應(yīng)該采取平等、關(guān)心、愛護(hù)的態(tài)度。而不是簡單、粗暴，甚至諷刺、嘲笑和體罰。教師的寬容大度，不僅可以避免矛盾激化，還會隨著時間的推移

13、，去改變對方的態(tài)度。這點對自尊心比較強(qiáng)的學(xué)生顯得尤為重要。 8.要慎選場合，寧小勿大。同一質(zhì)量的批評語言可因場合大小而改變其力度。一般來說，對象是一個群體時，場合可稍大；是個體時，場合宜小，這樣可大大減少批評的副作用。 三、表揚(yáng)和批評是相輔相成的，表揚(yáng)使人振奮，批評使人頓悟。兩者合理配合，因材施教才能相得益彰。 1.用表揚(yáng)代替批評，以表揚(yáng)為主，批評為輔。 2.變對不良行為學(xué)生的批評為對有良好行為學(xué)生的表揚(yáng)，在對比中取得雙重效果。 3.變批評學(xué)生的短處為表揚(yáng)他的長處。4.相反，在一些學(xué)生麻木不仁，尊重和表揚(yáng)對他們都不起作用時，或因表揚(yáng)使其忘乎所以、驕傲自滿時，就應(yīng)當(dāng)利用批評這種負(fù)強(qiáng)化激勵的手段，使其清醒。我們要知道教育首先是一種保護(hù)。法國教育家盧梭在他的愛彌兒中也說過：“每一個人的心靈有他自己的形式，必須按他的形式去指導(dǎo)它；必須通過他