淺談如何引導學生自主探究

1、淺談如何引導學生自主探究2005-5-31 11:30| 發(fā)布人: yihai| 閱讀: 8808 |原作者: yihai -淺談如何引導學生自主探究現(xiàn)代教育心理學研究指出，學生的學習過程和科學家的探索過程在本質上是一樣的，都是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。如果教師在傳授知識過程中排斥了學生的思考和探索過程，把教學過程庸俗化到無需智慧努力，只需聽講和筆記就能掌握知識的那種程度，那就等于對學生智慧的扼殺和個性的摧殘?，F(xiàn)在社會的教育需要從“為了獲得科學知識”轉向“為了獲得科學能力和科學態(tài)度”。因此，教師在組織教學過程中應該引導學生主動探究，主動學習，主動解決學習中的障礙，使學生能獲得終身

2、學習的技巧和能力。一年來，筆者參加了學校省級課題“指導自主學習”教改實驗，在引導學生自主探究學習方面做了一些嘗試并取得一點成效，在此，談談自己的體會。一、改善師生關系，優(yōu)化自主探究的環(huán)境我們知道從心理學角度來看，外部的環(huán)境對個人的思維、個人的才能的發(fā)展起著重要的推動作用。因此，教師要有責任為學生創(chuàng)造和諧、寬松的課堂氛圍，建立平等、民主、友愛的師生關系，這是學生主動探究的前提條件。我們很難想象，如果課堂環(huán)境是壓抑、沉悶的，學生怎能會有探究的欲望。只有在和諧融洽的環(huán)境中，學生才敢自主探索，發(fā)表獨立見解，敢于與教師爭論，敢于指出教師講課中的失誤，敢于指出教材的不妥之處。這樣，課堂上才會出現(xiàn)積極的、向

3、上的景象。同時，教師不宜獨占課堂，要開放課堂，教師要同學在一起參與學習的全過程，保證學生自主探究的時間和空間，讓學生積極參與，合作學習，自主探究，在參與中表現(xiàn)。那么，教師如何為學生營造探究的環(huán)境。首先，要留出空白，放手讓學生自主探究。初中的學生的天性是活潑好動，有強烈的求知欲望。但在傳統(tǒng)的課堂上，學生的自主探究的積極性往往被過于嚴肅的“管教”和“八股式”的套話所壓抑。因此，在課堂教學中要放手讓學生參與學習活動，力求體現(xiàn)學生的主體地位，留給學生一片自主探究的空間，讓他們經(jīng)歷知識的發(fā)現(xiàn)、問題的思考、規(guī)律的尋找、結論的概括、疑難的質問乃至知識的建構的過程。在豐富多彩的自主探究活動中，學生的生命潛能和

4、創(chuàng)造精神會獲得充分釋放。教師應在以下幾個環(huán)節(jié)留出“空白”，讓學生去探索、思考。在尋找新舊知識的銜接點時留“空白”；在提問后留“空白”；當學生對知識認識模糊時留“空白”；在概括結論之前留“空白”；在出現(xiàn)錯誤之后留“空白”；在出現(xiàn)難題時留“空白”。只有充分相信學生的內在潛力，留給學生充足的時間和寬松的空間，引導他們探究，才能激發(fā)他們的創(chuàng)造潛力。如，初一教材的絕對值一節(jié)中，對于“|a|=a對嗎？”這一問題，教師不是直接作出“對”或“不對”的答案，對于學生的“對”或“不對”也不急于作出肯定或否定的答復，而是讓學生總結出正確的結論。這樣才能讓學生體驗探索的樂趣，體驗成功的喜悅。二、改進評價機制，保持學生

5、的自主探究熱情過去，我們常以“考試”作為學生的終結性評價，即“一考定終身”。其實，“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈?！保ㄌK霍姆林斯基語），教師不僅要激發(fā)學生心靈深處那種的探求欲望，而且要讓學生在探究活動中獲得成功的情感體驗。成功能讓學生保持足夠的探究熱情，產(chǎn)生強大的內部動力以爭取新的更大的成功。故我們要改進傳統(tǒng)的評價觀念，充分發(fā)揮評價作用。不僅要重視對知識理解是否正確的評價，更注重評出自信，產(chǎn)生激勵效應，使學生更加積極主動地參與探究活動。有研究資料表明：一般學生只需發(fā)揮其自身能力的20-30%，即能保

6、證完成正常的學習任務。如果學生受到充分的激勵，其能力可發(fā)揮至80-90%?？梢姡顚W生來說是多么重要！教學中發(fā)現(xiàn)，探究成功者會產(chǎn)生自我激勵，然而未必人人都獲成功。對于一個未獲成功者，教師決不能簡單地給予批評責備。學生解題的錯誤中往往含有某些正確的成份。教師應該盡量發(fā)現(xiàn)其錯誤中的正確成份予以肯定，并啟發(fā)學生自已發(fā)現(xiàn)、糾正錯誤，使每位學生都體驗到成功的快樂。在數(shù)學課堂教學中，如何實施評價策略，激活學生創(chuàng)造性思維，使學生保持探究熱情？我認為要做到以下幾點：1、鼓勵性評價。當學生提出探究設想或在探究活動中取得一定進展時，哪怕這一設想、這種進展微不足道，甚至帶有某些偶然因素，教師仍應以敏銳的洞察力，

7、及時予以表揚鼓勵。如，學生在學習內錯角與平行關系時，自己編寫出外錯角與平行線關系的小論文，教師立即給予肯定和表揚，并推薦編入數(shù)學報數(shù)學小奇葩中。2、期望性評價。心理學告訴我們，教師的期望會對學生產(chǎn)生潛移默化的激勵作用，成為他們繼續(xù)探究的動力。當學生在探究活動中有氣餒跡象時，教師應該用熱情的言語、熱切期望的眼神去激勵他們，給學生以自信。3、延遲性評價。當學生經(jīng)過努力探究后，得出的結論是不正確的，教師為了保持學生的探究熱情，延遲對學生的結論做出評價，并進行恰當引導、點撥。三、創(chuàng)設懸念，激發(fā)學生自主探究的欲望心理學研究表明，懸念有兩個作用，第一，在學生思維發(fā)展水平的最近發(fā)展區(qū)，學生對其可望又不可及，

8、能刺激學生的學習欲望。第二，有一定的刺激，能引起學生的興趣和好奇心。數(shù)學教學中要善于設置懸念，從而促進學生主動積極地探求知識。如何設置懸念，激發(fā)學生的興趣呢？一要聯(lián)系生活實際及熱點問題來設置懸念。我們知道，單純的數(shù)學知識往往比較枯燥乏味，難以引起學生的興趣和激情，因此，要從現(xiàn)代生產(chǎn)、生活實際或社會熱點問題出發(fā)創(chuàng)設情境，設置懸念，如：2003年4月美伊戰(zhàn)爭期間，正值分式方程應用題的教學，因此抓住機會鼓勵學生編寫出有關美伊戰(zhàn)爭中兩軍敵機或坦克“相遇”或“追及”等可通過列分式方程來解決的應用題，這樣激發(fā)學生探究興趣，加入自己的感情色彩，也鞏固這方面的數(shù)學知識和技能。二要善于利用學生對數(shù)學認知的矛盾來

9、激起探究的欲望，甚至尋找創(chuàng)造一些矛盾，引起學生的認知沖突，進而引導他們探究數(shù)學知識。例如，在數(shù)學興趣小組活動中，a6-b6可以分解成兩種答案：（a+b）（a-b）（a+ab+b）（a-ab+b）（a+b）（a-b）（a4+ab+b4），那么a4+ab+b4與（a+ab+b）（a-ab+b）之間到底有什么樣的聯(lián)系呢，引發(fā)學生認知上的沖突，從而激發(fā)他們的探究的欲望。四、提倡合作探究，促進自主探究能力的共同提高心理學研究表明，初中生具有愛與人交往，好表現(xiàn)自己的心理特征，自己在學習中發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律，得出了什么結論，喜歡與他人交流。而交流和合作也是社會所必須的，也是數(shù)學學習過程中應當提倡的組織形式。因此，在教學中教師要提倡探索材料，在鼓勵學生自主探究的基礎上，有計劃地組織他們合作探究，以形成集體探究的氛圍，培養(yǎng)學生的合作精神，也提高個人自主探究能力。如，在“解直角三角形的應用舉例”的教學時，讓學生自由組織成若干個“測量” 合作學習小組，觀察周邊的環(huán)境，共同探討制訂出測量某個目標的具體項目，或測量“旗桿高度”，或測量“河流寬度”或“臺階的坡度”等，結合課堂上學到的知識，在教師的幫助引導下，合作研究制作測量儀器（用量角器、直尺、鉛、錘等制作），最后，完成測量和計算任務。這樣不但讓學生更加親近生活，熱愛周邊的生活環(huán)境，還掌握課本上的知識，也培養(yǎng)了學生的動手操作的實踐能力，提高了創(chuàng)新意識，增強