幼兒教師表揚(yáng)行為的調(diào)查及反思分析研究 學(xué)前教育專業(yè)

1、摘 要現(xiàn)如今，在幼兒園一日活動(dòng)中對(duì)幼兒進(jìn)行表揚(yáng)已經(jīng)被幼兒園和教師們接受和采用，這是因?yàn)楸頁P(yáng)對(duì)幼兒園中教育教學(xué)活動(dòng)順利開展和幫助幼兒了解自己具有重要的推動(dòng)作用。但是表揚(yáng)是把雙利劍，適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)有利于使幼兒形成良好的行為態(tài)度和情感，進(jìn)而促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展。不適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)則不利于幼兒形成良好的行為態(tài)度和情感，甚至阻礙幼兒的健康發(fā)展。這引發(fā)筆者的思考，究竟現(xiàn)階段幼兒教師表揚(yáng)行為存在哪些問題，該如何使用正確實(shí)施表揚(yáng)等問題。本研究一方面采用了文獻(xiàn)法，搜集了大量有關(guān)幼兒教師表揚(yáng)行為的資料；另一方面采用了觀察法，在咸陽某一幼兒園進(jìn)行了十五天的實(shí)地觀察。 HYPERLINK javascript:; 試圖發(fā)現(xiàn)幼兒教

2、師表揚(yáng)行為中存在的問題以及反思問題形成的原因。在此基礎(chǔ)上探索更加科學(xué)合理的表揚(yáng)策略，幫助幼兒教師掌握表揚(yáng)的技巧與方法，從而促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。關(guān)鍵詞：幼兒教師；表揚(yáng)；行為AbstractNow, the children in the kindergarten day activities in kindergarten and teachers praise has been accepted and adopted, this is because the praise of the kindergarten education teaching activities smoothly a

3、nd help children understand their own plays an important role in promoting. But the praise is the double sword, proper praise helps children to form a good attitude and emotion, HYPERLINK javascript:; and promote the healthy development of children. Improper praise is not conducive to the formation

4、of good behavior and feelings of children, and even hinder the healthy development of children. This raises the authors thinking, what are the problems existing in the early stage of kindergarten teachers recognition behavior, how to use the correct implementation of praise and other issues. On the

5、one hand, this paper uses the literature method to collect a lot of information about the behavior of kindergarten teachers praise. On the other hand, the observation method is adopted in a kindergarten in Xianyang for fifteen days. The author tries to find out the HYPERLINK javascript:; existing pr

6、oblems and the reasons for the formation of the reflective problems. On this basis, the author explores more scientific and reasonable strategies to help children master the skills and methods of praise, so as to promote the comprehensive development of children.Key words: Preschool teachers; praise

7、; behavior引 言現(xiàn)如今，隨著人們對(duì)賞識(shí)教育的認(rèn)可與重視，幼兒教師的表揚(yáng)充斥著幼兒園的諸多方面，被廣大教師所接受及使用。這是因?yàn)楸頁P(yáng)有著激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，規(guī)范幼兒行為習(xí)慣，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的有效展開等作用。但是，有很多幼兒教師對(duì)表揚(yáng)的內(nèi)涵認(rèn)識(shí)不夠深刻，表揚(yáng)的方式運(yùn)用不當(dāng)，使他們的表揚(yáng)形式化比較嚴(yán)重，照搬照抄。這樣的表揚(yáng)就變成無效表揚(yáng)，沒有太大意義。有得幼兒教師有很多困惑：該如何進(jìn)行表揚(yáng)，在什么時(shí)候進(jìn)行表揚(yáng)等才能對(duì)幼兒有吸引力，充分發(fā)揮表揚(yáng)的有效性。因此。筆者在這里對(duì)幼兒教師表揚(yáng)行為進(jìn)行調(diào)查研究，探索更加科學(xué)合理的幼兒表揚(yáng)策略來提高幼兒教師表揚(yáng)的有效性，以促進(jìn)幼兒身心全面和諧的發(fā)展。一、幼

8、兒教師表揚(yáng)行為的內(nèi)涵（一）概念界定1.表揚(yáng) HYPERLINK javascript:; 本研究將表揚(yáng)界定為在幼兒表現(xiàn)出符合教師預(yù)期的認(rèn)識(shí)或行為時(shí)，為了讓幼兒在類似情境中表繼續(xù)表現(xiàn)出這種認(rèn)識(shí)或行為，教師給予一定的言語、動(dòng)作和物質(zhì)來表揚(yáng)幼兒的過程。2.表揚(yáng)行為 HYPERLINK javascript:; 幼兒教師的表揚(yáng)行為是指在幼兒園中，幼兒教師依據(jù)一定表揚(yáng)標(biāo)準(zhǔn)以某種語言或者非語言的方式對(duì)幼兒的某一表現(xiàn)或者取得的成績(jī)與進(jìn)步給予表揚(yáng)與鼓勵(lì)并做出相應(yīng)的肯定性評(píng)價(jià)行為。1 HYPERLINK javascript:; 本研究將表揚(yáng)行為界定為在幼兒表現(xiàn)出符合教師預(yù)期的認(rèn)識(shí)或行為時(shí)，為了讓幼兒在類似情境

9、中表繼續(xù)表現(xiàn)出這種認(rèn)識(shí)或行為，教師給予一定的言語、動(dòng)作和物質(zhì)來表揚(yáng)幼兒的行為。（二）表揚(yáng)行為的價(jià)值1.激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)表揚(yáng)能夠激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，當(dāng)教師表揚(yáng)表現(xiàn)好的小朋友時(shí)，其他幼兒為了獲得教師的表揚(yáng)也會(huì)積極表現(xiàn)，從而使幼兒真正地發(fā)自內(nèi)心的喜歡上這些活動(dòng)，幫助幼兒形成內(nèi)部動(dòng)機(jī)。從而真正激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。我們可以用表揚(yáng)來激勵(lì)幼兒好好的上課，學(xué)習(xí)，探索，運(yùn)用表揚(yáng)進(jìn)一步強(qiáng)化幼兒學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增加幼兒學(xué)習(xí)動(dòng)力。所以說幼兒教師的表揚(yáng)行為在一定程度上可以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。2.規(guī)范幼兒行為習(xí)慣在幼兒園中，幼兒教師常常要求幼兒坐好站好。表揚(yáng)有可以規(guī)范幼兒行為規(guī)范的作用。調(diào)查得知，當(dāng)幼兒教師說“表揚(yáng)坐的端的小朋友

10、”“表揚(yáng)站得直的小朋友”時(shí)，極大多數(shù)小朋友會(huì)坐的更端，站的更直。所以說表揚(yáng)有助于規(guī)范幼兒行為習(xí)慣。3.促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的有效開展在幼兒園一日生活中，教學(xué)活動(dòng)占有很大的比重，而如何使教學(xué)活動(dòng)很好的進(jìn)行下去，則要求幼兒教師需借助表揚(yáng)使幼兒明確教師在特定情境中對(duì)他們提出的要求，因此表揚(yáng)發(fā)揮著很大的作用。比如表揚(yáng)可以使幼兒更好的安靜下來，還可以使幼兒積極回答問題，發(fā)散思維。最終使教學(xué)活動(dòng)有效的展開。所以很多幼兒教師將表揚(yáng)視作是遇到困難時(shí)的“良藥”。（三）表揚(yáng)行為的類型1.言語表揚(yáng)言語表揚(yáng)就是幼兒教師通過語言對(duì)幼兒表示肯定。 HYPERLINK javascript:; 言語是人類特定語言的語音體系固化下來

11、、并表示出來的人腦對(duì)客觀事物和客觀現(xiàn)象的總體或?qū)傩曰蜿P(guān)系等的概括的認(rèn)識(shí)。2筆者觀察到，言語表揚(yáng)在幼兒教師表揚(yáng)時(shí)占到很大的比重，因此幼兒教師應(yīng)用合理的語言鼓勵(lì)表揚(yáng)幼兒。其次，幼兒教師在運(yùn)用言語表揚(yáng)時(shí)，要注意言語要具體明確。具體的語言可以使幼兒明白自己在哪一方面做的好才受到老師的表揚(yáng)。比如，幼兒園中老師經(jīng)常會(huì)說“表揚(yáng)聽話的小朋友”、“表揚(yáng)上課認(rèn)真的小朋友”、“表揚(yáng)幫助別人的小朋友”等等。2.動(dòng)作表揚(yáng)觀察得到，幼兒教師在日常教學(xué)過程中也會(huì)用到動(dòng)作表揚(yáng)。動(dòng)作表揚(yáng)更能帶動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)興趣和提高自我效能感。幼兒教師通常擁抱，鼓掌，擊掌和眼神等等對(duì)幼兒表示肯定。但由于動(dòng)作表揚(yáng)具有一定程度上的概括性和時(shí)間限制，幼

12、兒教師運(yùn)用表揚(yáng)時(shí)應(yīng)將其與言語相結(jié)合，既可以發(fā)揮動(dòng)作表揚(yáng)的直觀、 HYPERLINK javascript:; 形象、具體及情感互動(dòng)等特點(diǎn)，也可以發(fā)揮言語表揚(yáng)的針對(duì)性，從而達(dá)到最佳的表揚(yáng)效果。3.物質(zhì)表揚(yáng)幼兒園常見的物質(zhì)表揚(yáng)有小紅花，星星等，這一系列的小物品能夠激勵(lì)幼兒積極向上的追求。 HYPERLINK javascript:; 小紅花、零食、小紅心和五角星是教師在幼兒園里經(jīng)常用來表揚(yáng)幼兒的物品，幼兒特別是小班的孩子都喜歡老師給他們小紅花表揚(yáng)他們，因?yàn)楂@得小紅花就意味著他們?cè)谟變簣@里得到了老師和小伙伴們的認(rèn)可和肯定，代表著老師對(duì)他們的關(guān)注。 HYPERLINK javascript:; 此外，

13、物質(zhì)表揚(yáng)還可以有累計(jì)兌換功能（以小紅花為例），當(dāng)幼兒獲得一定數(shù)量的小紅花以后，他們可以根據(jù)自己的意愿選擇教師規(guī)定的幼兒特別喜歡的獎(jiǎng)品。研究表明，花掉小紅花比不花掉小紅花的教育效果好得多。如果小紅花不能兌換成幼兒喜歡的物品或活動(dòng)，那么隨著時(shí)間的推移，幼兒就會(huì)逐漸對(duì)小紅花是取信去小紅花也就會(huì)失去其原有的激勵(lì)功能。二、幼兒教師表揚(yáng)行為的現(xiàn)狀調(diào)查 HYPERLINK javascript:; 本研究將咸陽某一幼兒園作為研究基地，在該幼兒園中各選取不同年齡班各一個(gè)進(jìn)行十五天的實(shí)地觀察。在幼兒園對(duì)各班三位教師的表揚(yáng)行為進(jìn)行觀察繼而將觀察結(jié)果歸納整理。發(fā)現(xiàn)幼兒教師的表揚(yáng)的以下幾個(gè)現(xiàn)狀：（一）以言語表揚(yáng)為主要

14、形式在幼兒園各活動(dòng)中，教師一般會(huì)用到言語，物質(zhì)和動(dòng)作表揚(yáng)。但是以言語表揚(yáng)為主要形式。筆者將幼兒教師表揚(yáng)行為（包括三個(gè)班級(jí)一天內(nèi)）按方式進(jìn)行整理分析，得到如下結(jié)果：表揚(yáng)方式 次數(shù) 百分比言語表揚(yáng) 212 51%物質(zhì)表揚(yáng) 125 30%動(dòng)作表揚(yáng) 80 19%從表中我們可以看出幼兒教師的言語表揚(yáng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于物質(zhì)表揚(yáng)和動(dòng)作表揚(yáng)，這是因?yàn)檠哉Z使人的天性，人類需要通過言語進(jìn)行交流和溝通。所以言語無疑成了幼兒教師最直接，最方便的表揚(yáng)幼兒的方法。但是應(yīng)當(dāng)注意教師的表揚(yáng)形式應(yīng)當(dāng)是多樣化的，這樣才能更好的促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展。（二）表揚(yáng)在教學(xué)情境中的差異表揚(yáng)在幼兒園一日生活中各教學(xué)情境中分布不均勻，頻率會(huì)隨著各個(gè)活動(dòng)

15、內(nèi)容的不同而有所變化。 HYPERLINK javascript:; 筆者將幼兒園活動(dòng)劃分為五種（進(jìn)餐、教學(xué)、午休、戶外活動(dòng)、離園）將所有觀察到的幼兒教師表揚(yáng)行為(3個(gè)班級(jí)1天內(nèi)所有的言語、動(dòng)作、物質(zhì)的教師表揚(yáng))以活動(dòng)方式進(jìn)行整理分析，得到如下結(jié)果:時(shí)間 進(jìn)餐 教學(xué) 午休 戶外活動(dòng) 離園表揚(yáng)次數(shù) 65 147 20 50 135從上表可以明顯看出，在教學(xué)活動(dòng)和離園時(shí)的表揚(yáng)次數(shù)明顯多于其他活動(dòng)，具有明顯的差異。這也體現(xiàn)了教師的表揚(yáng)在時(shí)間段上分布不均勻，進(jìn)一步體現(xiàn)了教師的表揚(yáng)在一定程度上的不均衡。（三）表揚(yáng)在性別上的差異 HYPERLINK javascript:; 在進(jìn)行針對(duì)幼兒個(gè)體受到表揚(yáng)的研

16、究時(shí)，首先考慮了幼兒性別上的差異與教師表揚(yáng)的關(guān)系。通過本人對(duì)咸陽某幼兒園觀察研究發(fā)現(xiàn)，一般情況下，女生受到表揚(yáng)的時(shí)候大多大于男生。筆者對(duì)所收集的數(shù)據(jù)(涵蓋3個(gè)班級(jí)1天內(nèi)的言語、動(dòng)作、物質(zhì)的表揚(yáng))加以歸納總結(jié)得到如下結(jié)果:表揚(yáng)對(duì)象 表揚(yáng)次數(shù) 百分比性別 男 265 64%女 152 36%造成這種差異的原因:幼兒性別對(duì)教師表揚(yáng)行為有影響。這是幼兒性別及性格差異幼兒教師在潛意識(shí)中形成的慣性思維。在大多數(shù)幼兒教師眼里男孩子比較調(diào)皮而女孩子更為害羞，因此男孩子在這種前提下就獲得較少的表揚(yáng)。通過觀察發(fā)現(xiàn)，我們可以看到平均到每個(gè)幼兒時(shí)，女孩得到的表揚(yáng)要多于男孩。明顯地反映出在表揚(yáng)中，表揚(yáng)具有一定的性別傾向

17、性，即教師給予女孩的表揚(yáng)高于男孩。 HYPERLINK javascript:; 三、幼兒教師表揚(yáng)存在的問題及原因分析（一）幼兒教師表揚(yáng)存在的問題1.表揚(yáng)形式過于單一表揚(yáng)方式 次數(shù) 百分比言語表揚(yáng) 212 51%物質(zhì)表揚(yáng) 125 30%動(dòng)作表揚(yáng) 80 19%通過上述表格可以發(fā)現(xiàn)，幼兒教師的表揚(yáng)以言語為主要形式，這樣的比例是不均衡的。案例：榮辱不驚一次語言課上，老師說：“大家都表現(xiàn)的很好，表揚(yáng)下自己好不好？”于是所有孩子大聲的說：“叮叮鐺，叮叮鐺，大拇哥送我，我最棒!”但是隨著這樣表揚(yáng)的次數(shù)的增多，在后面的教學(xué)中中，受到表揚(yáng)的幼兒并沒有露出我以為的高興表情。 HYPERLINK javascri

18、pt:; 他們無精打采，一副不在乎的神情，仿佛受到表揚(yáng)是他們意料之中的事情。面對(duì)表揚(yáng)幼兒無動(dòng)于衷說明表揚(yáng)的過于單一，不能激發(fā)幼兒的興趣，這種單一形式上的表揚(yáng)對(duì)幼兒的發(fā)展是沒有意義的。2.表揚(yáng)缺乏公平性和目的性幼兒教師在教學(xué)過程中因秉承有教無類的思想。然而筆者實(shí)際研究發(fā)現(xiàn)幼兒教師存在表揚(yáng)的公平性。如對(duì)活潑可愛，討人喜歡的幼兒較孤僻寡言的幼兒獲得的表揚(yáng)就少很多。這是由于老師主觀意識(shí)決定的，不利于幼兒整體發(fā)展。往往那些內(nèi)向的幼兒更需要更多的表揚(yáng)，使他們更積極的參與幼兒園生活。案例2：傷心的小紅花但是大班的一次區(qū)域活動(dòng)結(jié)束后。為表表揚(yáng)剛才表現(xiàn)好的小朋友，王老師讓小朋友們推薦表現(xiàn)好的小朋友上前為他們發(fā)小

19、星星。 HYPERLINK javascript:; 由于上來的孩子比較多，王老師看到自己的小星星不夠了，于是王老師說：“大家看一看這些小朋友都是平時(shí)聽話的嗎？”然后王老師親自從中找出了平時(shí)調(diào)皮的宵宵，說：“大家看看霄霄聽話嗎？大家說，能發(fā)給霄霄小紅花嗎？”最后大家異口同聲的回答說：“不能！”王老師讓霄霄下去了，除了幾個(gè)小朋友冷笑之外，整個(gè)教室里的空氣變得凝重了，先是感到很尷尬后來就默默的流淚了。案例中的王老師的表揚(yáng)沒有做到公平公正，對(duì)幼兒的成長(zhǎng)與發(fā)展都有嚴(yán)重的影響。此外表揚(yáng)的目的性缺乏也是幼兒表揚(yáng)的一大問題，許多幼兒教師認(rèn)為表現(xiàn)符合自己的愿望和期待就該獲得表揚(yáng)，對(duì)表揚(yáng)有很強(qiáng)的感情色彩。在很多

20、幼兒需要和應(yīng)獲得表揚(yáng)時(shí)，卻不能及時(shí)表揚(yáng)，就算有大而化之的表揚(yáng)也完全達(dá)不到表揚(yáng)的目的，幼兒由于自身理解分析能力的限制無法完全理解老師表達(dá)的目的，這種表揚(yáng)是沒有意義的。3.表揚(yáng)比較模式化，過于籠統(tǒng)表揚(yáng)的籠統(tǒng)和具體之分是針對(duì)教師的言語表揚(yáng)行為的。雖然筆者觀察記錄中有對(duì)表揚(yáng)性質(zhì)進(jìn)行籠統(tǒng)和具體之分，在前面操作性定義中也作出了區(qū)分，但是總體上教師的表揚(yáng)都很籠統(tǒng)，具體的表揚(yáng)也就是指出了幼兒哪方面行為做的好，比如“XX表現(xiàn)得很好”、XX真厲害”“XX今天很乖”等等。沒有對(duì)幼兒值得表揚(yáng)的地方進(jìn)行具體的闡述，只是對(duì)幼兒的相關(guān)行為進(jìn)行了表面上的表揚(yáng)。這樣的表揚(yáng)只能讓幼兒為了獲得教師的表揚(yáng)而去參與某種活動(dòng)，并不能讓幼

21、兒真正地發(fā)自內(nèi)心的喜歡上這些活動(dòng)。但是一旦沒有表揚(yáng)時(shí)，幼兒進(jìn)行相應(yīng)活動(dòng)的動(dòng)機(jī)也就消失了。這也就是表揚(yáng)只能使幼兒形成外部動(dòng)機(jī)。再激發(fā)幼兒的活動(dòng)都及時(shí)表揚(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)是很多教師經(jīng)常使用的手段盡管這手段能夠控制幼兒的很多行為，但是不加選擇地濫用可能會(huì)嚴(yán)重，消弱兒幼兒參加活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，我們可以用小紅花來激勵(lì)幼兒好好的吃飯，睡覺，上課，學(xué)習(xí)，探索，但幼兒參與這些活動(dòng)的注意力都將集中在賺取小紅花上，而不是集中在相關(guān)活動(dòng)的價(jià)值和有意義之處上，當(dāng)這些活動(dòng)缺少了小紅花這類刺激物幼兒學(xué)習(xí)積極性就會(huì)。4.表揚(yáng)不及時(shí)觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒教師的表揚(yáng)在離園中比重很大，這是表揚(yáng)不及時(shí)造成的，教師一般選擇在一日活動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行總結(jié)。這個(gè)時(shí)

22、候進(jìn)行表揚(yáng)對(duì)幼兒的作用會(huì)明顯減弱，這跟幼兒的記憶特點(diǎn)有關(guān)，等到下午總結(jié)一天活動(dòng)時(shí)才給予表揚(yáng)時(shí)，極少有孩子還記得他今天為什么會(huì)受到表揚(yáng)。5.表揚(yáng)次數(shù)過多如果表揚(yáng)次數(shù)過多，凡事都給予表揚(yáng)，或者對(duì)幼兒采取提前許諾事后給予表揚(yáng)，很容易讓幼兒對(duì)表揚(yáng)產(chǎn)生依賴心理。凡是沒有表揚(yáng)就沒有動(dòng)力去做一件事情，甚至在做任何事情之前都會(huì)與老師討價(jià)還價(jià)，好像參加一切活動(dòng)都是為了獲得表揚(yáng)?？傮w來講表揚(yáng)是一種外部刺激，他給幼兒教師當(dāng)前的工作帶來了極大的方便，但容易讓幼兒將關(guān)注點(diǎn)從活動(dòng)本身轉(zhuǎn)移到外部的表揚(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)上，這對(duì)培養(yǎng)幼兒持續(xù)的活動(dòng)興趣甚至對(duì)幼兒的健康成長(zhǎng)都是不利的。過度的表揚(yáng)將會(huì)讓幼兒失去自主性，他們的思想，行動(dòng)和理想將會(huì)

23、被外在的表揚(yáng)左右，幼兒的自主性和獨(dú)立性將無法形成。每個(gè)人自己的選擇，自由自主的選擇，才是最重要的，來自內(nèi)在的動(dòng)力才可能是永久的，才可能將生命智慧發(fā)揮到最佳狀態(tài)，其學(xué)習(xí)等活動(dòng)才能夠持久并且終身化，也只有這樣的學(xué)習(xí)等活動(dòng)才能夠讓幼兒真正體驗(yàn)到樂趣。一個(gè)習(xí)慣于活在他人眼中的人，會(huì)過于在乎別人對(duì)自己的表揚(yáng)，總是為了別人的看法而學(xué)習(xí)生活是很痛苦的，他們?yōu)榱擞蟿e人的看法不得不偽裝自己，隱瞞自己的觀點(diǎn)，甚至是失去是非觀念，失去自己的個(gè)性和自信；一個(gè)始終靠外在的刺激來調(diào)動(dòng)積極性的人不可能成為一流的人才，也不可能取得一流成就，不可能在今后的職業(yè)生活與學(xué)習(xí)生活中獲得屬于自己的幸福與快樂。（二）原因分析幼兒教師表

24、揚(yáng)行為受多方面的影響，例如幼兒的性別、性格等，調(diào)查得知女生比男生更容易受到表揚(yáng)，活潑的幼兒比內(nèi)向的更容易受到表揚(yáng)；幼兒園對(duì)表揚(yáng)的重視程度等；還有家長(zhǎng)對(duì)表揚(yáng)的意見及反饋等都會(huì)影響教師的表揚(yáng)行為。但幼兒教師的影響是最直接的，具體如下:1.幼兒教師的教育觀念幼兒教師以教師為職業(yè)，她在以此為生存手段時(shí)，還寄托著對(duì)幼兒教育工作一定的理解，而這種理解有時(shí)是言行表露了出來的。在教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)中，部分幼兒教師由于自身的喜好和偏愛在教學(xué)活動(dòng)中就存在不公平的現(xiàn)象，對(duì)女孩的表揚(yáng)多于男孩；有些幼兒教師表揚(yáng)比較模式化，過于籠統(tǒng)就使表揚(yáng)失去要達(dá)到的目的。這些現(xiàn)象嚴(yán)重影響了表揚(yáng)的效果。因此幼兒教師應(yīng)當(dāng)樹立正確的學(xué)生觀，正確了

25、解幼兒，不斷更新自己的教育觀念，提高自身的教育品質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)，使幼兒在一個(gè)良好的環(huán)境下健康成長(zhǎng)。2.幼兒教師表揚(yáng)的策略教師自身的表揚(yáng)策略是指幼兒教師在表揚(yáng)具體實(shí)施的過程中，包括表揚(yáng)的時(shí)機(jī)、方式等。在觀察后發(fā)現(xiàn)不同教師都有獨(dú)特表揚(yáng)的方法，一方面是在表揚(yáng)方式層次的差異，某些教師在表揚(yáng)實(shí)施時(shí)喜歡用明確的言語（例如XX孩子吃飯時(shí)從不挑食，表揚(yáng)她）；而有些幼兒教師只是進(jìn)行隨意表揚(yáng)（例如今天XX很乖，表揚(yáng)她）；還有的幼兒教師在幼兒表現(xiàn)的好時(shí)會(huì)和小朋友們擊掌或者擁抱幼兒等等。但是很多幼兒教師在具體實(shí)施的過程中的表揚(yáng)會(huì)出現(xiàn)上述問題，如籠統(tǒng)的表揚(yáng)“很乖”、“很好”;形式單一的表揚(yáng)等，并最終影響了表揚(yáng)效果的實(shí)現(xiàn)。

26、案例：兩位老師的表揚(yáng)方式譚譚看見莉莉不小心摔倒在地上哭了，他馬上跑過去將莉莉扶了起來，并問她摔痛哪里了，然后輕輕的揉揉其痛處，并不斷地用語言安慰她，最后莉莉停止了哭泣，和譚譚一起玩游戲去了。談?wù)劦牧己帽憩F(xiàn)被班里的兩位老師看到了，她們分別作出的反應(yīng)。寧老師笑瞇瞇地走過去對(duì)譚譚豎起大拇指說：“你真棒！”范老師笑瞇瞇地伸出大拇指對(duì)他說：“你是個(gè)很有愛心的好孩子，小朋友摔倒了你會(huì)主動(dòng)過去把他扶起來，還會(huì)安慰他。你真是個(gè)能干的好孩子！”從案例中可以看出這兩位老師表揚(yáng)策略是不同的，所以表揚(yáng)問題和老師的策略有很大的關(guān)系。另一方面表現(xiàn)在時(shí)機(jī)上的差異，部分教師更看重課堂時(shí)間的利用，只是對(duì)幼兒采取簡(jiǎn)單的表揚(yáng)，她們

27、往往會(huì)在離園時(shí)間來表揚(yáng)，但是這樣的效果不如及時(shí)表采取揚(yáng)。3.教師對(duì)幼兒進(jìn)行表揚(yáng)所持有的期望 HYPERLINK javascript:; 教師期望是建立在教師自己的教育觀念和對(duì)幼兒的現(xiàn)狀的了解的基礎(chǔ)上的，是教師對(duì)幼兒未來的行為或知識(shí)掌握情況的推演。3幼兒教師對(duì)幼兒的期望表現(xiàn)為幼兒知識(shí)、情感、動(dòng)作等多方面的要求。 HYPERLINK javascript:; 教師通過表揚(yáng)表達(dá)期望、對(duì)幼兒提出具體要求（希望幼兒出現(xiàn)什么樣的行為時(shí)）來引導(dǎo)幼兒朝向教師所期望的方向發(fā)展，也就是在讓幼兒了解他做了什么樣的具體好事的前提下，適當(dāng)聯(lián)想來表揚(yáng)他這個(gè)人：“你在XXX條件下作了XXX你真是個(gè)XXX的好孩子！”這種表

28、揚(yáng)會(huì)暗示幼兒往這個(gè)方向發(fā)展，產(chǎn)生心理學(xué)上的期待效應(yīng)。案例4：不說話的壯壯在語言課我有一雙小小手上，老師用謎語導(dǎo)入，小朋友們很快就猜到是手。Z老師注意到平時(shí)不說話的壯壯，然后Z老師就說：“壯壯，你來猜一下這是什么呀?”壯壯開始不愿意站起來回答問題，Z老師又說“我覺得壯壯這么聰明的小朋友一定能猜得出來”壯壯就學(xué)小聲說“這是手。”Z老師聽到之后就說：“壯壯今天表現(xiàn)的真棒，大家給他鼓鼓掌。”壯壯有點(diǎn)不好意思地坐下來。不過，他在接下來的時(shí)間里都積極回答老師提出來的問題，并且成功的學(xué)會(huì)了這首兒歌。在案例1中，壯壯是一個(gè)內(nèi)向的孩子因而他不愿意回答問題，老師表達(dá)了對(duì)壯壯的期望促使壯壯勇于回答問題。Z老師的表揚(yáng)

29、是對(duì)壯壯正確回答的贊許和認(rèn)可，讓他覺得自己是得到老師肯定的人，這會(huì)使幼兒獲得一定的幸福感和榮譽(yù)感，進(jìn)一步促使幼兒繼續(xù)努力。四、探索更加科學(xué)合理的幼兒表揚(yáng)策略（一）表揚(yáng)要具體明確1.表揚(yáng)目的明確在幼兒園中，幼兒教師喜歡用“XX表現(xiàn)的真好”等言語進(jìn)行表揚(yáng)，這種方式的表揚(yáng)頻率高。筆者所觀察的這段時(shí)間里，每天都會(huì)記錄到很多。但是這種表揚(yáng)缺乏目的性，是為了表揚(yáng)而表揚(yáng)，走的只是一種形式。這種表揚(yáng)很難產(chǎn)生較好的效果。例如在一次戶外活動(dòng)中，老師隨意說了一句“大家今天真棒”。但我發(fā)現(xiàn)很多小朋友對(duì)老師的這句表揚(yáng)無動(dòng)于衷。案例5：“猜猜我有多愛你”一次語言課“猜猜我有多愛你”上，崔老師問到“能說說你們愛誰嘛？有多愛

30、？”小朋友們都積極討論并且舉手發(fā)言，但是由于幼兒們一直沉浸在問題討論中，遲遲安靜不下來，這時(shí)崔老師說“表揚(yáng)可芯小朋友，因?yàn)樗诎察o聽老師說什么”，老師的話剛說完，所有的小朋友都安靜的坐在那聽崔老師講課并積極的配合。但是在案例5中崔老師為了有一個(gè)更好的課堂秩序，對(duì)認(rèn)真聽課的小朋友進(jìn)行表揚(yáng)，最終獲得了期望的結(jié)果。這種表揚(yáng)才是有效的。2.表揚(yáng)語言具體化由于幼兒發(fā)育的程度決定了他們的思維理解能力有限，在現(xiàn)實(shí)教育中許多幼兒教師的表揚(yáng)比較籠統(tǒng)，比如某某表現(xiàn)的好，誰誰歌唱的好，要向誰誰學(xué)習(xí)等等。這些表揚(yáng)語言只是一種判斷，幼兒只知道誰好，但是從思維意識(shí)里就不知道怎么好，為什么好，這樣的話表揚(yáng)的效果大打折扣。因

31、此要求幼兒教師表揚(yáng)要言語具體化，使幼兒要明白原因和在腦子里留下要怎么去做才能達(dá)到幼兒教師表揚(yáng)的標(biāo)準(zhǔn)，充分達(dá)到表揚(yáng)的效果。在案例5中，崔老師不是采用籠統(tǒng)言語“可芯小朋友表現(xiàn)的真棒”，而是“表揚(yáng)可芯小朋友，因?yàn)樗诎察o聽老師說什么”。這樣使小朋友們都明白可芯為什么會(huì)得到老師的表揚(yáng)，他們應(yīng)該怎樣像可芯學(xué)習(xí)，才能得到表揚(yáng)。這樣才能更好的發(fā)揮表揚(yáng)的作用。（二）表揚(yáng)應(yīng)注重公平公正我們?cè)趯?duì)幼兒進(jìn)行表揚(yáng)時(shí)，要公平公正的對(duì)待每一個(gè)幼兒，要保證在同等條件下每個(gè)幼兒得到的表揚(yáng)的機(jī)會(huì)是均等的。因?yàn)樵诒頁P(yáng)方面的不公平和不公正將會(huì)導(dǎo)致幼兒內(nèi)心不滿、不平、有怨氣。 HYPERLINK javascript:; 這對(duì)全體幼兒

32、來講都是不好的，有可能會(huì)對(duì)他們的心理健康成長(zhǎng)造成障礙。堅(jiān)持公平公正，在表揚(yáng)實(shí)踐中教師應(yīng)該努力做到以下幾點(diǎn)：1.性格上公平對(duì)待調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)教師會(huì)比較喜歡活潑的幼兒，導(dǎo)致那些內(nèi)向的幼兒在某些教學(xué)活動(dòng)中容易被忽視。然而那些內(nèi)向的幼兒更需要老師的表揚(yáng)，他們因?yàn)榉N種原因而形成了這樣的性格，教師可以多觀察他們，和幼兒家長(zhǎng)多一些交流更加了解幼兒的性格，對(duì)幼兒進(jìn)行合理的表揚(yáng)。對(duì)不同性格幼兒的表揚(yáng)不同，根據(jù)幼兒性格內(nèi)向度，自信度，敏感度的不同，表揚(yáng)的內(nèi)容與形式應(yīng)該是不一樣的。 HYPERLINK javascript:; 比如對(duì)膽小、敏感、內(nèi)向的孩子表揚(yáng)要多一些，且方式應(yīng)含蓄一些、真誠的微笑、信賴的眼神、輕柔

33、地?fù)崦葧?huì)帶給他們意想不到的動(dòng)力。對(duì)平時(shí)很驕傲、虛榮心強(qiáng)的幼兒則不宜表揚(yáng)過多。事實(shí)上，每個(gè)幼兒都有自己的優(yōu)點(diǎn)，一視同仁的看待孩子有利所有孩子健康成長(zhǎng)，縮小幼兒之間的差距。2.性別上一視同仁 HYPERLINK javascript:; 觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒教師對(duì)不同性別的幼兒在表揚(yáng)不公平，但是作為一名合格的幼兒教師，表揚(yáng)要公平對(duì)待每位幼兒，在性別上一視同仁。希望幼兒教師能夠克服困難，提高自身職業(yè)操守，做性格上公平對(duì)待，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。3.外表上同等對(duì)待愛美之心人皆有之，筆者訪談中，有些幼兒教師都坦言，比較喜愛可愛的幼兒，但是并沒有偏愛這些幼兒。但教師應(yīng)當(dāng)努力做到：同等條件下，幼兒有良好表現(xiàn)，每個(gè)幼

34、兒不管他可愛與否都應(yīng)該受到表揚(yáng)，不應(yīng)該有例外。（三）表揚(yáng)要及時(shí) HYPERLINK javascript:; 斯金納的強(qiáng)化公式表明，教新任務(wù)時(shí)，要進(jìn)行及時(shí)強(qiáng)化，不要進(jìn)行延續(xù)強(qiáng)化。4這就說明表揚(yáng)越及時(shí)其效果越好。因此當(dāng)我們覺得幼兒的某種行為應(yīng)該受到表揚(yáng)時(shí)，應(yīng)該及時(shí)進(jìn)行，讓其行為與表揚(yáng)緊密的結(jié)合起來，不要等到幼兒早已忘記相關(guān)事件后才去對(duì)其進(jìn)行表揚(yáng)。上午幼兒有良好的表現(xiàn)，不要等到下午總結(jié)一天活動(dòng)時(shí)才給予表揚(yáng)，更不要凡事都等到星期五下午才給予表揚(yáng)，因?yàn)榈街芪逑挛鐣r(shí)極少有孩子還記得他這一周的表現(xiàn)。這一實(shí)驗(yàn)表明，兒童是否從教師處獲得及時(shí)的表揚(yáng)，對(duì)其學(xué)習(xí)效果影響較為顯著。（四）注重表揚(yáng)的“度”老師在進(jìn)行表揚(yáng)

35、時(shí)要注重表揚(yáng)的“度”，首先教師應(yīng)當(dāng)全面了解幼兒，增加每個(gè)幼兒獲得表揚(yáng)的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)幼兒都能看到自己的優(yōu)點(diǎn)、自己的進(jìn)步。其次表揚(yáng)不宜過多過濫，防止幼兒逐漸不在乎教師的表揚(yáng)和對(duì)表揚(yáng)上癮。（五）創(chuàng)新性表揚(yáng)1.反向表揚(yáng)法在幼兒園工作中，教師會(huì)對(duì)表現(xiàn)好的孩子進(jìn)行表揚(yáng)，對(duì)表現(xiàn)不好的幼兒會(huì)進(jìn)行批評(píng)。 HYPERLINK javascript:; 反向表揚(yáng)是指當(dāng)幼兒在某方面表現(xiàn)的不好時(shí)，幼兒教師不對(duì)其進(jìn)行批評(píng)，反而對(duì)其表揚(yáng)使他表現(xiàn)出被表揚(yáng)的行為。案例5：“反向表揚(yáng)”今天上音樂課時(shí)，瑞瑞總是不能安靜的聽課，這個(gè)孩子聰明、活潑、想象力也很豐富，可是就有一個(gè)毛病上課從來不認(rèn)真聽講。我多次批評(píng)教育他，可一點(diǎn)用也沒有，

36、他還是那樣，我簡(jiǎn)直拿他沒有辦法。這次上課，我發(fā)現(xiàn)他又坐不住了。我該如何應(yīng)對(duì)呢？我對(duì)小朋友們說“我發(fā)現(xiàn)這次我們班的瑞瑞坐得最好，聽的最認(rèn)真。你們看，是不是呀”我發(fā)現(xiàn)在我說話的時(shí)候，瑞瑞偷偷地坐好了，并且很高興聽課。這一節(jié)課他竟然表現(xiàn)的非常好。從此以后，他上課認(rèn)真多了。這個(gè)案例說明當(dāng)幼兒教師給予不聽話的孩子一定的表揚(yáng)時(shí)，能更好的規(guī)范幼兒的行為，使幼兒向好的方向發(fā)展。2.小助手表揚(yáng)法所謂小助手表揚(yáng)法就是讓兒童成為教師的小助手，讓他們可以幫助教師做特定的事，體驗(yàn)一定的權(quán)威感，最終激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。哪個(gè)兒童表現(xiàn)得棒，就選他做老師的小助手，不論是在教學(xué)活動(dòng)中還是在其他區(qū)域活動(dòng)。在體操活動(dòng)中，誰跳的好，就

37、請(qǐng)他來做教師的小助手，站在前面帶領(lǐng)大家做;在午睡過程時(shí)，誰睡得又快又香，起來時(shí)讓他來做老師的小助手，去帶領(lǐng)小朋友們?nèi)プ鲇螒?。但幼兒教師選小助手時(shí)要慎重，小助手表揚(yáng)法有時(shí)可能會(huì)給帶來一些負(fù)面影響。有的小助手可能會(huì)太過嚴(yán)厲，甚至是命令別的小朋友，讓他們聽自己的話，如果小朋友們不按他的命令做，就會(huì)責(zé)備他，更有甚者會(huì)動(dòng)手。因此教師要幫助兒童正確認(rèn)識(shí)小助手的義務(wù)和權(quán)利，發(fā)揮小助手表揚(yáng)法的優(yōu)勢(shì)，以更好促使幼兒成長(zhǎng)。3.自主權(quán)利表揚(yáng)法自主權(quán)利表揚(yáng)法就是賦予兒童一些特殊、可以讓他們自主選擇的權(quán)利，使他們知道如果自己努力了，就可以自主的選擇自己喜歡的。比如，誰在某項(xiàng)活動(dòng)中獲得了老師的認(rèn)可，就可以選擇和自己喜歡的

38、小朋友一起吃午飯；誰獲得了老師的認(rèn)可，就可以在學(xué)校把自己最喜歡的玩具帶回家玩，一周后還回來;誰獲得了老師的認(rèn)可，就可以挑選午餐時(shí)的音樂，可以自己從家里帶來的磁帶獲CD；誰獲得了老師的認(rèn)可，就可以在休息室第一個(gè)挑選活動(dòng)器材等等。自主權(quán)利表揚(yáng)法是讓兒童意識(shí)到只要通過自己不斷的努力，自己就可以選擇自己喜歡的東西或干自己喜歡的事。只要有努力，就會(huì)有很多不一樣的收獲。這種的表揚(yáng)方法既新奇，又讓幼兒有了發(fā)展的動(dòng)力。并且自主權(quán)利表揚(yáng)法也很好展開，只要幼兒教師充分利用班級(jí)已有的條件，再稍加注意就可以做到。而且還會(huì)使幼兒有完全不一樣的體驗(yàn)。4.“意外驚喜”表揚(yáng)法案例6：“意外的驚喜”這一天，APPLE老師帶了許

39、多漂亮的包裝好的小禮物，她要做什么呢?原來是要給小朋友們發(fā)禮物，她說凡是小紅花超過20個(gè)的小朋友都有小禮物。APPLE老師特別囑咐大家回到家了再把禮物拆開，這使孩子們感到更好奇了。孩子們都高高興興地去數(shù)自己的小紅花，APPLE老師發(fā)禮物之前還對(duì)每個(gè)幼兒進(jìn)行了形式多樣地表揚(yáng)，可可上課積極回答問題，壯壯吃飯很安靜，巖巖愛幫助小朋友等等。得到小禮物的幼兒都很開心。曉曉得到了禮物，我問“曉曉你高興嗎”，曉曉說“我很高興”，我接著問了句“為什么高興啊”，曉曉說“因?yàn)槲腋械胶芤馔猓姨貏e開心”。我問“小秋你得到禮物了嗎”，他說“我的小紅花不夠，我再多得點(diǎn)我就會(huì)有禮物了”。沒兌換到小禮物的幼兒也沒有不高興，因?yàn)樗麄兌贾廊绻约杭佑投嗟玫揭恍┬〖t花的話也會(huì)拿到小禮物的。從案例6中我們可以發(fā)現(xiàn)意外驚喜往往更能激發(fā)人們的努力表現(xiàn)動(dòng)力，特別是對(duì)于幼兒園的小朋友們來講，他們本來就對(duì)世界充滿了興趣，還有很多他們不了解的事物等著他們?nèi)ヌ剿?。成長(zhǎng)的每一天，每對(duì)小朋友來說都是很意外和感覺到驚喜。幼兒教師有特殊的表揚(yáng)會(huì)讓幼兒感到大吃一驚。禮物雖小，但是幼兒們感到很意外，“意外驚喜”表揚(yáng)法更能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的動(dòng)力，甚至有的幼兒可能會(huì)記憶很久。結(jié) 語幼兒