攀枝花西區(qū)招聘教師資格證《初中生物知識(shí)與教學(xué)能力》編制考試教師模擬測(cè)試題

1、第 頁 攀枝花西區(qū)招聘教師資格證初中生物知識(shí)與教學(xué)能力編制考試教師模擬測(cè)試題一、單選題1某同學(xué)正患膽囊炎，你認(rèn)為他目前最不應(yīng)該食用下列哪種食物 （） A香椿炒雞蛋B海米油菜C白菜燉粉條D肥而不膩的紅燒肉 答案：D解析：本題主要考查膽汁的作用。該同學(xué)患有膽囊炎，影響膽汁的分泌，由于膽汁能對(duì)脂肪進(jìn)行物理性消化，所以該同學(xué)目前不應(yīng)該食用含有脂肪較高的食物，故選D。 2果酒變酸、泡菜變酸、腐乳外部致密的一層“皮”，與其相關(guān)的微生物分別是（ ）。 A.醋酸菌、醋酸菌、毛霉B.乳酸菌、乳酸菌、酵母菌C.醋酸菌、乳酸菌、毛霉D.乳酸菌、醋酸菌、酵母菌 答案：C解析：醋酸菌能在糖源不足時(shí)將果酒中的酒精轉(zhuǎn)變?yōu)榇?/p>

2、酸，使果酒變酸。制作泡菜時(shí)主要起作用的是乳酸菌，在無氧環(huán)境中乳酸菌發(fā)酵產(chǎn)生大量乳酸，使泡菜變酸。腐乳外部致密的一層“皮”是毛霉生長(zhǎng)形成的直立菌絲。 3傷口愈合過程中，合成的主要物質(zhì)和發(fā)生的細(xì)胞分裂方式分別是（ ）。A.脂肪、有絲分裂B.核酸、無絲分裂C.蛋白質(zhì)、無絲分裂D.蛋白質(zhì)、有絲分裂 答案：D解析：知識(shí)點(diǎn):脂肪、核酸、蛋白質(zhì)的功能和無絲分裂、有絲分裂的區(qū)別，蛋白質(zhì)是生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者和體現(xiàn)者，是細(xì)胞結(jié)構(gòu)重要的組成成分，對(duì)于新細(xì)胞的重建和修復(fù)具有重要功能，因此在傷口愈合過程中，合成的主要物質(zhì)是蛋白質(zhì)。傷口愈合時(shí)，分裂產(chǎn)生的細(xì)胞為體細(xì)胞，因此細(xì)胞的分列方式為有絲分裂。D項(xiàng)正確。A項(xiàng)：脂肪的

3、功能是（1）細(xì)胞內(nèi)良好的儲(chǔ)能物質(zhì)；（2）保溫、緩沖和減壓作用。與題干不符，排除。B項(xiàng)：核酸是細(xì)胞內(nèi)攜帶遺傳信息的物質(zhì)，主要功能是儲(chǔ)存遺傳信息、控制蛋白質(zhì)的合成。與題干不符，排除。C項(xiàng)：無絲分裂又叫核粒紐絲分裂，是最早被發(fā)現(xiàn)的一種細(xì)胞分裂方式，指處于間期的細(xì)胞核不經(jīng)過任何有絲分裂時(shí)期，而分裂為大小大致相等的兩部分的細(xì)胞分裂方式。無絲分裂有多種形式，最常見是橫縊式分裂，細(xì)胞核先延長(zhǎng)，然后在中間縊縮、變細(xì)，最后分裂成兩個(gè)子細(xì)胞核。另外，還有碎裂、芽生分裂、變形蟲式分裂等多種形式，而且，在同一組織中可以出現(xiàn)不同形式的分裂。真核生物可進(jìn)行無絲分裂；無絲分裂在低等植物中普遍存在，在高等植物中也常見。高等植

4、物營(yíng)養(yǎng)豐富的部位，無絲分裂很普遍。如胚乳細(xì)胞（胚乳發(fā)育過程愈傷組織形成）、表皮細(xì)胞、根冠，總之薄壁細(xì)胞占大多數(shù)；人體大多數(shù)腺體都有部分細(xì)胞進(jìn)行無絲分裂，主要見于高度分化的細(xì)胞，如肝細(xì)胞、腎小管上皮細(xì)胞、腎上腺皮質(zhì)細(xì)胞等；蛙的紅細(xì)胞、蠶的睪丸上皮細(xì)胞、進(jìn)行無絲分裂。與題干不符，排除。 4下列屬于動(dòng)物細(xì)胞有絲分裂過程特點(diǎn)的是（ ）。 A.間期染色質(zhì)高度螺旋化形成染色體B.前期中心體移向細(xì)胞兩極C.后期著絲點(diǎn)分裂，紡錘體消失D.末期出現(xiàn)細(xì)胞板將一分為二 答案：B解析：染色質(zhì)高度螺旋化形成染色體應(yīng)為分裂前期細(xì)胞的特點(diǎn)，而不是間期，A項(xiàng)錯(cuò)誤。中心體為動(dòng)物細(xì)胞和低等植物細(xì)胞特有的細(xì)胞器，在分裂前期移向細(xì)胞

5、兩極，B項(xiàng)正確。細(xì)胞分裂后期著絲點(diǎn)分裂，末期紡錘體消失，C項(xiàng)錯(cuò)誤。細(xì)胞板為植物細(xì)胞有絲分裂特有的結(jié)構(gòu)，D項(xiàng)錯(cuò)誤。 5關(guān)于溫度對(duì)酶活性影響的實(shí)驗(yàn)，下列敘述不正確的是（ ）。A.實(shí)驗(yàn)過程中，應(yīng)將酶與底物分別保溫后再混合B.0左右的低溫降低酶活性，但其空間結(jié)構(gòu)保持穩(wěn)定C.超過酶的最適溫度，酶將因?yàn)殡逆I被破壞而逐漸失活D.從生活在熱泉生態(tài)系統(tǒng)中的生物體內(nèi)最可能找到耐高溫的酶 答案：C解析：知識(shí)點(diǎn):酶促反應(yīng)，探究溫度對(duì)酶活性的影響過程中，應(yīng)將酶與底物分別保溫后再混合，保證實(shí)驗(yàn)變量的唯一性，使實(shí)驗(yàn)更準(zhǔn)確，A項(xiàng)正確；0左右酶失活，但不會(huì)破壞酶的空間結(jié)構(gòu)，酶的活性可恢復(fù)，B項(xiàng)正確；熱泉生態(tài)系統(tǒng)中的生物體自身溫

6、度高，酶的最適溫度相應(yīng)就高，從生活在熱泉生態(tài)系統(tǒng)中的生物體內(nèi)最可能找到耐高溫的酶。C項(xiàng)：超過酶的最適溫度，酶活性會(huì)降低，溫度過高時(shí)會(huì)破壞酶的空間結(jié)構(gòu)使酶失活，C項(xiàng)錯(cuò)誤。與題干相符，當(dāng)選。 6做膝跳反射實(shí)驗(yàn)前先告知受試者有思想準(zhǔn)備，結(jié)果實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯。其原因是（ ）。 A.反射弧結(jié)構(gòu)發(fā)生變化B.傳出神經(jīng)受阻C.感受器受到抑制D.高級(jí)中樞對(duì)低級(jí)中樞有調(diào)節(jié)作用 答案：D解析：做膝跳反射實(shí)驗(yàn)前先告知受試者有思想準(zhǔn)備，受試者的反射弧仍然正常，之所以現(xiàn)象不明顯，是受大腦皮層的影響，因?yàn)楦呒?jí)中樞對(duì)低級(jí)中樞有調(diào)控作用。 7人民教育出版社出版的義務(wù)教育教科書生物學(xué)設(shè)置了大量的課外閱讀欄目，以擴(kuò)展學(xué)生視野，幫助學(xué)

7、生認(rèn)識(shí)生物學(xué)的價(jià)值。下列不屬于課外閱讀欄目的是（ ）。 A.科學(xué)技術(shù)社會(huì)B.科學(xué)家的故事C.與生物學(xué)有關(guān)的職業(yè)D.課外實(shí)踐 答案：D解析：人民教育出版社出版的義務(wù)教育教科書生物學(xué)設(shè)置了四個(gè)系列的課外閱讀欄目：科學(xué)技術(shù)社會(huì)、科學(xué)家的故事、與生物學(xué)有關(guān)的職業(yè)、生物學(xué)與文學(xué)。而課外實(shí)踐欄目雖然也是課外活動(dòng)，但不屬于課外閱讀欄目，故本題選D。 8學(xué)習(xí)了“人類對(duì)細(xì)菌和真菌的利用”一節(jié)后，教師帶領(lǐng)學(xué)生到當(dāng)?shù)氐奈毒珡S、啤酒廠和米酒廠進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方式屬于（ ）。A.“問題探究”式B.“情境陶冶”式C.“合作學(xué)習(xí)”式D.“實(shí)踐體驗(yàn)”式 答案：D解析：知識(shí)點(diǎn):教學(xué)方式。學(xué)生學(xué)習(xí)了“人類對(duì)細(xì)菌和真菌的利用”一

8、節(jié)后，教師帶領(lǐng)學(xué)生到當(dāng)?shù)氐奈毒珡S、啤酒廠和米酒廠進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而使教學(xué)內(nèi)容得以重現(xiàn)，使學(xué)生更好地理解課堂上的知識(shí)，獲得真實(shí)感受，并再發(fā)現(xiàn)、再獲得一些新知識(shí)，這種教學(xué)方式是“實(shí)踐-體驗(yàn)”式，D項(xiàng)正確。A項(xiàng)：“問題-探究”是指學(xué)生在學(xué)習(xí)概念和原理時(shí)，教師只是給他們一些事例和問題，讓學(xué)生自己通過閱讀、觀察、實(shí)驗(yàn)、思考、討論、聽講等途徑去主動(dòng)探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法。與題干不符，排除。B項(xiàng)：“情境-陶冶”是使學(xué)生處在創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，運(yùn)用學(xué)生的無意識(shí)心理活動(dòng)和情感，加強(qiáng)有意識(shí)的理性學(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)模式。與題干不符，排除。C項(xiàng)：“合作-學(xué)習(xí)”是指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工

9、的互助性學(xué)習(xí)。與題干不符，排除。 9下列有關(guān)植物果實(shí)和種子發(fā)育的敘述，正確的是（ ）。A.花生的外殼由子房壁發(fā)育而成B.蘋果的食用部分由子房壁發(fā)育而成C.油桃果實(shí)內(nèi)的桃核由胚珠發(fā)育而成D.蠶豆的食用部分由受精極核發(fā)育而成 答案：A解析：A項(xiàng)，花生的外殼確實(shí)是由子房壁發(fā)育而成。子房果實(shí)子房壁果皮 成熟的果皮一般可分為外果皮、中果皮、內(nèi)果皮3層。故A項(xiàng)正確。 B項(xiàng)，蘋果果實(shí)中心的一小部分由子房壁發(fā)育而成的，花托和花被筒合生的部分發(fā)育形成的才是主要食用部分，故B項(xiàng)錯(cuò)誤。 C項(xiàng)，桃子屬于被子植物。桃核是它的種子，種子是由胚珠發(fā)育來的。而子房壁將發(fā)育成果皮，受精卵將發(fā)育成種子中的胚。故C項(xiàng)錯(cuò)誤。 D項(xiàng)，

10、蠶豆的食用部分由子房壁發(fā)育而成，而非受精極核。故D項(xiàng)錯(cuò)誤。 10“米勒夫婦的眼睛都是藍(lán)色的，他們能生出棕色眼睛的孩子嗎?為什么?”這樣的問題在教學(xué)中被稱為“概念探針”，這里所說的“探針”主要用來檢測(cè)（ ）。 學(xué)生的前概念概念的缺陷 學(xué)生的認(rèn)知過程學(xué)生產(chǎn)生前概念的原因 學(xué)生對(duì)概念掌握的程度A.B.C.D.答案：D解析：“概念探針”的作用是：檢測(cè)前概念；轉(zhuǎn)變前概念；及時(shí)地反饋；診斷概念缺陷。故本題選D。 11一年生枝條中，扦插時(shí)容易成活的是（）。 A帶葉帶芽的枝條B帶葉去芽的枝條C去葉去芽的枝條D去葉帶芽的枝條 答案：D解析：扦插枝條一要降低蒸騰作用，二要產(chǎn)生生長(zhǎng)素促進(jìn)其生根。枝條去葉是為了降低蒸

11、騰作用，從而提高成活率；帶芽是因?yàn)檠慨a(chǎn)生的生長(zhǎng)素多，可以促進(jìn)生根和其他生長(zhǎng)，所以用去葉帶芽的枝條。故答案選D。 12自養(yǎng)生物與異養(yǎng)生物在同化作用方面的根本區(qū)別在于（）。 A是否需要光B是否需要H20C能否將有機(jī)物轉(zhuǎn)化成所需的物質(zhì)D能否直接利用無機(jī)物合成有機(jī)物 答案：D解析：同化作用(SZ叫做合成代謝)是指生物體把從外界環(huán)境中獲取的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)轉(zhuǎn)變成自身的組成物質(zhì)，并且儲(chǔ)存能量的變化過程，即生物體利用能量將小分子合成為大分子的一系列代謝途徑。自養(yǎng)生物：能夠利用無機(jī)物合成自身的有機(jī)物的生物，如藍(lán)藻、硝化細(xì)菌、綠色植物等。異養(yǎng)生物：只能從外界攝取現(xiàn)成有機(jī)物的生物，如絕大多數(shù)動(dòng)物、真菌等。因此自養(yǎng)生物與異

12、養(yǎng)生物在同化作用方面的根本區(qū)別在于能否直接利用無機(jī)物合成有機(jī)物，故答案選D。 13在“鳥類的生殖與發(fā)育”一節(jié)的教學(xué)中，教師給學(xué)生播放翠鳥交配視頻，隨后提問：翠鳥的受精過程與前面學(xué)習(xí)過的兩棲類動(dòng)物的受精過程有什么不同 該提問屬于（）。 A記憶型提問B分析型提問C應(yīng)用型提問D評(píng)價(jià)型提問 答案：C解析：本題考查提問類型。記憶型問題要求學(xué)生回憶學(xué)過的事實(shí)、概念陳述等。分析型是要求學(xué)生識(shí)別條件與原因，或者找出條件之間、原因與結(jié)果之間的關(guān)系。應(yīng)用型提問是建立一個(gè)簡(jiǎn)單的問題情境讓學(xué)生運(yùn)用新獲得的知識(shí)和回憶過去所學(xué)過的知識(shí)來解決新的問題，許多生物學(xué)的概念分析是要求學(xué)生識(shí)別條件與原因或者找出條件之間、原因與結(jié)果

13、之間的關(guān)系學(xué)常用這類提問。評(píng)價(jià)型提問，一種是評(píng)價(jià)他人的觀點(diǎn)。在討論時(shí)，要求學(xué)生對(duì)有爭(zhēng)論的問題給出自己的看法。一種是判斷方法的優(yōu)劣，要求學(xué)生判斷解決某一問題的不同方法各有哪些長(zhǎng)處和不足。根據(jù)定義，題干中讓學(xué)生運(yùn)用新獲得的知識(shí)和回憶過去所學(xué)過的知識(shí)來解決新的問題，屬于應(yīng)用型提問。故本題選擇C選項(xiàng)。 14在培育轉(zhuǎn)基因植物的過程中，經(jīng)常把抗生素抗體基因與目的基因一起連接質(zhì)粒，目的是（ ）。 A.使轉(zhuǎn)基因植物更強(qiáng)壯，后續(xù)培養(yǎng)更方便B.后續(xù)可使用抗生素培養(yǎng)基篩選導(dǎo)入重組質(zhì)粒的細(xì)菌C.使重組質(zhì)粒與受體細(xì)胞更好融合D.食用抗生素抗體的轉(zhuǎn)基因食物，人會(huì)更健康 答案：B解析：抗性基因可以作為標(biāo)記基因，在含抗生素的

14、培養(yǎng)基上培養(yǎng)細(xì)菌可以檢測(cè)目的基因是否導(dǎo)入受體細(xì)胞。故本題選B。 15存放時(shí)間較長(zhǎng)的大白菜會(huì)因發(fā)熱而腐爛，能使大白菜產(chǎn)生熱量的主要生理作用是( )。A.吸收作用B.呼吸作用C.蒸騰作用D.光合作用 答案：B解析：大白菜呼吸作用產(chǎn)生能量供生命活動(dòng)需要，其中大部分能量以熱能的形式敢失。另外，無氧呼吸產(chǎn)生酒精和二氧化碳，導(dǎo)致白菜易腐爛。 16圖1是細(xì)胞膜的亞顯微結(jié)構(gòu)模式圖，表示構(gòu)成細(xì)胞膜的物質(zhì)，有關(guān)說法錯(cuò)誤的是（ ）。 A.既有親水性也有疏水性B.細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是具有選擇透過性C.細(xì)胞識(shí)別與物質(zhì)有關(guān)D.由參加的物質(zhì)運(yùn)輸不一定為主動(dòng)運(yùn)輸 答案：B解析：圖中為磷脂分子，頭部親水，尾部疏水，A項(xiàng)正確。細(xì)胞

15、膜的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是具有一定的流動(dòng)性，B項(xiàng)錯(cuò)誤。細(xì)胞識(shí)別與糖蛋白有關(guān)，圖中的為糖蛋白，C項(xiàng)正確。圖中為蛋白質(zhì)，協(xié)助擴(kuò)散和主動(dòng)運(yùn)輸都需要蛋白質(zhì)的協(xié)助，D項(xiàng)正確。 17生產(chǎn)上常用嫁接的方法進(jìn)行果樹的營(yíng)養(yǎng)生殖，這種生殖的優(yōu)勢(shì)是能夠（）。 A保持親本的優(yōu)良性狀B獲得新的優(yōu)良性狀C防止植物病毒的侵害D培育高產(chǎn)的新品種 答案：A解析：嫁接是指把一個(gè)植物體的芽或枝，接在另一個(gè)植物體上，使結(jié)合在一起的兩部分長(zhǎng)成一個(gè)完整的植物體。沒有精予和卵細(xì)胞結(jié)合成受精卵的過程，屬于無性繁殖，因而后代一般不會(huì)出現(xiàn)變異。能保持嫁接上去的接穗優(yōu)良性狀的穩(wěn)定，而砧木一般不會(huì)對(duì)接穗的遺傳性產(chǎn)生影響。故答案選A。 18細(xì)胞能正常完成各項(xiàng)生命

16、活動(dòng)的前提條件是（）。 A細(xì)胞膜保持完整B線粒體供能C核內(nèi)有遺傳物質(zhì)D細(xì)胞保持完整性 答案：D解析：細(xì)胞的各種結(jié)構(gòu)都有其重要的生理功能，細(xì)胞是生命活動(dòng)的基本單位。但是細(xì)胞只有保持結(jié)構(gòu)的完整性，才能正確的完成各項(xiàng)生命活動(dòng)。 19“探究影響鼠婦分布的環(huán)境因素的實(shí)驗(yàn)”體現(xiàn)了生物新課程標(biāo)準(zhǔn)的（）理念。 A提高生物科學(xué)素養(yǎng)B面向全體學(xué)生C倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)D注重與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系 答案：C20動(dòng)物細(xì)胞所特有的細(xì)胞器是（）。 A葉綠體B線粒體C內(nèi)質(zhì)網(wǎng)D中心體 答案：D解析：動(dòng)物細(xì)胞中特有的細(xì)胞結(jié)構(gòu)為中心體；高等植物細(xì)胞中特有的結(jié)構(gòu)有：細(xì)胞壁、液泡和葉綠體。 21高中生物課程作為必修課程。應(yīng)該（）。 A.面向全體

17、學(xué)生課程的主要目的是進(jìn)一步提高全體學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)B.面向大多數(shù)學(xué)生課程的主要目的是傳授生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，體驗(yàn)科學(xué)探究過程C.面向全體初中生課程的主要目的是傳授生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，體驗(yàn)科學(xué)探究過程D.面向部分高中生課程的主要目的是為學(xué)生步人社會(huì)、擇業(yè)、終身學(xué)習(xí)打基礎(chǔ) 答案：A解析：【知識(shí)點(diǎn)】本題考查高中生物課程的基本理念。 【答案】A。【解析】高中生物課程的基本理念：提高生物科學(xué)素養(yǎng)、面向全體學(xué)生、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)、注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。 22下列幾個(gè)試卷分析的因素屬于測(cè)驗(yàn)有效性的是（）。 A.信度B.效度C.區(qū)分度D.難度 答案：B解析：【知識(shí)點(diǎn)】本題考查試卷分析的因素。 【答案】B。【解析】難度

18、是測(cè)試題的難易程度。區(qū)分度是項(xiàng)目得分對(duì)被試實(shí)際水平的區(qū)分能力或鑒別能力。信度是測(cè)量結(jié)果的一致性或可信程度。效度是測(cè)驗(yàn)的有效性，即測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)能夠代表所要測(cè)量的心理特征的程度，或測(cè)驗(yàn)結(jié)果達(dá)到測(cè)驗(yàn)?zāi)康牡某潭取?23蜜蜂的發(fā)育先后經(jīng)歷的時(shí)期是( )。A.卵-蛹-成蟲B.卵-蟲-成蟲C.卵-蛹-幼蟲-成蟲D.卵-幼蟲-蛹-成蟲 答案：D解析：蜜蜂屬于完全變態(tài)發(fā)育的昆蟲，經(jīng)過卵、幼蟲、蛹和成蟲四個(gè)時(shí)期。經(jīng)過卵、若蟲、成蟲三個(gè)時(shí)期的是不完全變態(tài)發(fā)育 24下列有關(guān)圖2中蛋白質(zhì)的敘述，正確的是（ ）。 A含有兩條肽鏈B共有126個(gè)肽鍵CR基中共含有17個(gè)氨基D形成該蛋白質(zhì)時(shí)共脫掉125個(gè)水分子 答案：A解析：羧基

19、的總數(shù)=肽鏈的數(shù)目+R基上羧基的數(shù)目，肽鏈的數(shù)目=17-15=2，A正確；肽鍵的數(shù)目=氨基酸的數(shù)目一肽鏈的數(shù)目=126-2=124，B錯(cuò)誤；氨基的總數(shù)=肽鏈的數(shù)目+R基上氨基的數(shù)目R基上氨基的數(shù)目=17-2=15，C錯(cuò)誤；形成蛋白質(zhì)脫去水分子的數(shù)目=肽鍵的數(shù)目=124，D錯(cuò)誤。 25下列三幅圖分別表示兩種生物種群隨時(shí)間(t)推移而發(fā)生的數(shù)量(n)變化。那么，甲、乙、丙三幅圖表示的關(guān)系依次是（ ）。 A競(jìng)爭(zhēng)、捕食、共生B捕食、競(jìng)爭(zhēng)、共生C競(jìng)爭(zhēng)、共生、捕食D共生、捕食、競(jìng)爭(zhēng) 答案：D解析：自然界中的每一種生物，都受到周圍其他生物的影響，具有寄生、競(jìng)爭(zhēng)、捕食、共生等關(guān)系。捕食指的是一種生物以另一種生

20、物作為食物的現(xiàn)象。競(jìng)爭(zhēng)指兩種生物生活在一起，相互爭(zhēng)奪資源和空間等。兩種生物共同生活在一起，彼此有利，這種生活關(guān)系稱為共生關(guān)系。寄生指的是一種生物生活在另一種生物的體內(nèi)或體表，并從這種生物的體內(nèi)或體表攝取營(yíng)養(yǎng)來維持生存的現(xiàn)象。甲中兩曲線表示“同生共死”的同步性變化，代表互利共生關(guān)系；乙圖中兩曲線是“先增加者先減少，后增加者后減少”的非同步性變化，代表捕食關(guān)系；丙圖中兩曲線是“你死我活”的同步性變化代表競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系。故選D。 26某同學(xué)用顯微鏡觀察水中微小生物，圖2的箭頭表示顯微鏡視野中微小生物的游走方向，為了不使該生物從視野中消失，則載玻片的移動(dòng)方向(圖3)是（ ）。 AABBCCDD 答案：D解析

21、：顯微鏡成倒立的像，物像的移動(dòng)方向和實(shí)際的移動(dòng)方向相反。使用顯微鏡觀察水中微小生物時(shí)，顯微鏡視野中微生物向右下方游走，實(shí)際微生物是向左上方游走。為了不使該微生物從視野中消失則載玻片移動(dòng)的方向是向右下方移動(dòng)，即圖3中的D方向。故本題選擇D選項(xiàng)。 27 A.只進(jìn)行有氧呼吸B.只進(jìn)行無氧呼吸C.主要進(jìn)行無氧呼吸D.主要進(jìn)行有氧呼吸 答案：C解析：28比較昆蟲、兩棲動(dòng)物、鳥類的生殖發(fā)育過程，圖2中處代表的內(nèi)容依次是（ ）。 A.變態(tài)發(fā)育；卵生；體內(nèi)受精B.卵生；體內(nèi)受精；變態(tài)發(fā)育C.變態(tài)發(fā)育；體內(nèi)受精；卵生D.變態(tài)發(fā)育；卵生；空中飛行 答案：A解析：由題干可知，圖中比較的是昆蟲、兩棲動(dòng)物、鳥類的生殖發(fā)

22、育特征。是昆蟲與兩棲動(dòng)物的共同特征，應(yīng)為變態(tài)發(fā)育。是昆蟲、兩棲動(dòng)物、鳥類的共同特征，是卵生。是鳥類與昆蟲的共同特征，是體內(nèi)受精。 29下列關(guān)于人體消化的敘述，正確的是（ ）。A.膽汁中的消化酶能夠?qū)⒅境醪椒纸釨.胃液中的蛋白酶可以初步消化蛋白質(zhì)C.唾液中的唾液淀粉酶將淀粉分解為葡萄糖D.小腸中的多種消化酶能將淀粉徹底氧化分解為二氧化碳和水答案：B解析：脂肪先經(jīng)過肝臟分泌的膽汁乳化(膽汁中不含水解酶，乳化為物理消化，再由胰液和腸液中的脂肪酶水解成甘油和脂肪酸，A項(xiàng)錯(cuò)誤；蛋白質(zhì)在胃部由胃蛋白酶初次消化，最終由胰液和腸液中的多種酶水解成氨基酸，B項(xiàng)正確；口腔中的唾液淀粉酶將一部分淀粉初步水解為麥芽

23、糖，胃部中的胃液進(jìn)一步將 淀粉水解為麥芽糖，最終由腸液中的麥芽糖酶水解成葡萄糖，C項(xiàng)錯(cuò)誤；淀粉經(jīng)徹底水解為葡萄糖后，在線粒體中經(jīng)呼吸作用徹底分解為二氧化碳和水，D項(xiàng)錯(cuò)誤。 二、問答題30“細(xì)胞增殖”是人教版高中生物必修一第六章第一節(jié)的內(nèi)容。如下左圖為教材中“問題探討”欄目的圖片，請(qǐng)以此為素材，設(shè)計(jì)一個(gè)新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)。如下右圖為教材中“本節(jié)聚焦”欄目中的內(nèi)容。請(qǐng)以此作為參考，并結(jié)合教材，確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)重難點(diǎn)。 解析：【知識(shí)點(diǎn)】本題考查教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)的確定。 【參考答案】(1)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)：教師投影展示象與鼠的形體對(duì)比圖片，提問：象與鼠的形體差距懸殊，象的體

24、細(xì)胞是否比鼠的體細(xì)胞大二者形體差距的主要原因是什么學(xué)生思考回答。教師評(píng)價(jià)學(xué)生的回答并出示幻燈片展示動(dòng)植物細(xì)胞的直徑大都在2030微米之間，引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么生物體大都是由許多體積很小的細(xì)胞組成的，而且細(xì)胞生長(zhǎng)到一定程度會(huì)發(fā)生細(xì)胞分裂或者不再繼續(xù)生長(zhǎng)呢細(xì)胞為什么不能一直生長(zhǎng)形成大型的單細(xì)胞生物呢學(xué)生思考并回答：象與鼠相應(yīng)器官或組織的細(xì)胞大小相似，生物體的生長(zhǎng)是細(xì)胞分裂和細(xì)胞生長(zhǎng)的結(jié)果但主要因素是細(xì)胞數(shù)目的增加。順勢(shì)導(dǎo)入新課細(xì)胞增殖。(2)教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)重難點(diǎn)：教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與技能：從細(xì)胞物質(zhì)交換方面模擬探究細(xì)胞不能無限長(zhǎng)大的原因。了解真核細(xì)胞增殖的方式和意義。理解細(xì)胞周期的概念能準(zhǔn)確描述細(xì)胞

25、有絲分裂各階段的重要特征。了解動(dòng)、植物細(xì)胞有絲分裂過程的異同。掌握有絲分裂的過程、特征和意義。尤其是有絲分裂過程中染色體、DNA的變化規(guī)律。過程與方法：嘗試通過模擬實(shí)驗(yàn)進(jìn)行科學(xué)研究，進(jìn)一步提高合作探究的能力，提高利用數(shù)學(xué)、物理方法處理和分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的能力。通過學(xué)習(xí)有絲分裂的過程以及用曲線圖描述染色體、DNA的變化規(guī)律，提高觀察、分析、解讀圖像以及繪圖的能力。情感態(tài)度與價(jià)值觀：形成結(jié)構(gòu)與功能、局部與整體相統(tǒng)一的生物學(xué)思想。形成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和一絲不茍的科學(xué)精神。教學(xué)重點(diǎn)：細(xì)胞周期及植物細(xì)胞有絲分裂的過程。教學(xué)難點(diǎn)：植物細(xì)胞有絲分裂各個(gè)時(shí)期DNA、染色體的變化規(guī)律。 31材料： 胸廓變化和呼吸

26、的關(guān)系 提出問題：到底是胸廓擴(kuò)大，導(dǎo)致吸氣，還是吸氣導(dǎo)致胸廓擴(kuò)大 師生共同演示自制教具(去掉底部的礦泉水瓶模擬胸廓、吸管模擬氣管和支氣管、氣球模擬肺、底部的橡皮膜模擬膈肌)引導(dǎo)學(xué)生觀察、討論：礦泉水瓶代表什么 吸管代表什么 小氣球代表什么 橡皮膜代表什么 當(dāng)推拉橡皮膜的時(shí)候，你觀察到什么現(xiàn)象 氣球 在什么情況下脹大 在什么情況下回縮 學(xué)生：向下拉橡皮膜的時(shí)候，氣球脹大；向內(nèi)推橡皮膜的時(shí)候，氣球回縮。 出示材料：肺泡壁極薄，只有一層上皮細(xì)胞，沒有肌肉，沒有收縮能力，不可能自動(dòng)擴(kuò)大、縮小。 結(jié)合實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及所給資料，分析、推理得出結(jié)論：胸廓擴(kuò)大，導(dǎo)致了肺的擴(kuò)大；胸廓縮小，導(dǎo)致肺縮小。 問題： (1)

27、簡(jiǎn)述簡(jiǎn)易生物教具制作的原則。(8分) (2)在教學(xué)過程中，經(jīng)常用到模型，簡(jiǎn)述模型作為直觀教具的優(yōu)缺點(diǎn)。(12分) 解析：(1)簡(jiǎn)易生物教具制作的原則：科學(xué)性原則；啟發(fā)性原則；實(shí)用性原則；簡(jiǎn)易化原則；藝術(shù)性原則；安全性原則。 (2)優(yōu)點(diǎn)：能立體地展示結(jié)構(gòu)特征和各組成部分相互間的聯(lián)系；能顯示生命活動(dòng)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)及特征；能顯示生物界發(fā)展變化的過程；能反映生態(tài)學(xué)關(guān)系，容易說明生物體的三維空間結(jié)構(gòu)；可以拆卸、重組。 缺點(diǎn)：不能作為全真替代物；常帶有非真實(shí)性的特征：細(xì)微之處演示效果不好。 三、材料分析題32材料一：義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）對(duì)“單細(xì)胞生物”的部分內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)如下：具體內(nèi)容活動(dòng)建議說明單細(xì)胞生物可以獨(dú)立完成生命活動(dòng)觀察某種原生動(dòng)物（例如草履蟲）的取食、運(yùn)動(dòng)、趨性。材料二：某版本教材七年級(jí)下冊(cè)的相關(guān)內(nèi)容如下：想一想議一議眼蟲是由一個(gè)細(xì)胞構(gòu)成的生物體，常常生活在水溝、池沼或溪流之中。將眼蟲放在顯微鏡下觀察，可以看到如右圖所示的結(jié)構(gòu)。（注：圖省略）我們平時(shí)常見的生物都是