樂山井研縣教師考試小學招聘教師資格證《初中生物知識與教學能力》預測試卷及答案

1、第 頁 樂山井研縣教師考試小學招聘教師資格證初中生物知識與教學能力預測試卷及答案一、單選題1下面為人體的生命活動調(diào)節(jié)示意圖，有關(guān)敘述錯誤的是（ ）。 A.水鹽平衡調(diào)節(jié)過程可通過ABCDE來實現(xiàn)屬于神經(jīng)調(diào)節(jié)B.血糖平衡調(diào)節(jié)過程可以通過CDE來實現(xiàn)屬于體液調(diào)節(jié)C.人的手被針扎時，其調(diào)節(jié)過程可能通過ABE來實現(xiàn)，屬于神經(jīng)調(diào)節(jié)D.若該圖表示體溫調(diào)節(jié)過程則屬于神經(jīng)一體液調(diào)節(jié) 答案：A解析：【知識點】本題考查生命活動調(diào)節(jié)的相關(guān)知識。 【答案】A。 【解析】水鹽平衡調(diào)節(jié)和體溫調(diào)節(jié)都屬于神經(jīng)經(jīng)一體液調(diào)節(jié)，故A項錯誤、D項正確；血糖的調(diào)節(jié)既有神經(jīng)調(diào)節(jié)，又有激素調(diào)節(jié)，其中激素是最重要的調(diào)節(jié)因素，故可以通過CDE來

2、實現(xiàn)，故B正確。人的手被針刺時，通過神經(jīng)調(diào)節(jié)使手縮回，即刺激ABE，故C正確。故本題選A。 2據(jù)新聞報道，在英國，一只剛失去幼崽的貓用自己的乳汁喂養(yǎng)了三只剛出生就失去媽媽的小狗崽，“母子”情深宛如一家。對貓的這種行為解釋正確的是（ ）。是先天性行為是學習行為是由遺傳物質(zhì)決定的是由環(huán)境因素決定的 A.B.C.D. 答案：C解析：根據(jù)動物行為獲得的途徑不同，把動物的行為分為先天性行為和學習行為。失去幼崽的貓喂養(yǎng)狗崽的行為，是由遺傳物質(zhì)決定的，是先天性行為。 3靜脈注射的藥物，隨血液循環(huán)首先進入病人心臟的（ ）。 A.左心房B.右心房C.左心室D.右心室 答案：B解析：人在靜脈注射藥物時，藥物首先進

3、入的是血液循環(huán)中的體循環(huán)路線，即從被注射處的靜脈隨著血流匯集到上、下腔靜脈，流回到心臟的右心房，然后經(jīng)右心室進入肺循環(huán)。 4下列動物全屬于脊椎動物的一組是（ ）。 A.蝗蟲、蚯蚓、蚊子B.壁虎、青蛙、蛇C.鯽魚、蚯蚓、螞蟻D.蝦、蝗蟲、鯊魚 答案：B解析：根據(jù)動物體內(nèi)有無脊柱可以把動物分為脊椎動物和無脊椎動物。脊椎動物體內(nèi)有由脊椎骨構(gòu)成的脊柱，包括魚類（如鯽魚、鯊魚）、兩棲類（如青蛙）、爬行類（如壁虎、蛇）、鳥類、哺乳類。無脊椎動物體內(nèi)沒有脊柱，包括腔腸動物（如水螅）、扁形動物（如渦蟲）、線形動物（如人蛔蟲）、環(huán)節(jié)動物（如蚯蚓）、軟體動物（如花蛤）、節(jié)肢動物（如蝗蟲、蚊、螞蟻、蝦）等。B項中的

4、動物全部為脊椎動物。 5教師在正確講解“尿的形成與排出”這一節(jié)內(nèi)容后，指導學生了解血液滲透儀以及腎臟移植等內(nèi)容，并介紹了一些腎臟保養(yǎng)的方法，從而幫助學生養(yǎng)成良好的生活習慣。該教師的做法遵循的教育原則是（ ）。 A.直觀性原則B.科學性與思想性相統(tǒng)一的原則C.啟發(fā)性原則D.實踐性原則 答案：B解析：生物學主要的教學原則：直觀性原則、啟發(fā)性原則、實踐性原則、理論聯(lián)系實際原則、科學性與思想性相統(tǒng)一的原則、公平性原則等。科學性與思想性相統(tǒng)一的原則中，科學性是指教學內(nèi)容的真理性和方法的正確性，而思想性是指教學內(nèi)容的方向性和教育性。堅持科學性與思想性相統(tǒng)一的原則，即要求教師將教學內(nèi)容的科學性與思想性有機地

5、結(jié)合，實現(xiàn)教書與育人的辨證統(tǒng)一。題干中教師通過知識內(nèi)容的拓展，促進學生養(yǎng)成良好的生活習慣，遵循了科學性與思想性相統(tǒng)一的原則。 6義務(wù)教育生物學課程標準（2011年版）中要求發(fā)展學生的“提出問題”“做出假設(shè)”“制訂計劃”“實施計劃”“得出結(jié)論”等科學探究能力。下列屬于“制訂計劃”能力的基本要求的是（ ）。描述已知科學知識與所發(fā)現(xiàn)問題的沖突所在選出控制變量列出所需要的材料與用具交流探究過程和結(jié)論 A.B.C.D. 答案：C解析：“制訂計劃”能力的基本要求包括以下幾點：擬訂探究計劃；列出所需要的材料與用具；選出控制變量；設(shè)計對照實驗。綜上所述，C項正確。屬于“提出問題”能力的基本要求。屬于“表達和交

6、流”能力的基本要求。 7在不受干擾的情況下，基因型為Aa的個體連續(xù)自交多代，下列敘述正確的是（ ）。 A.基因型比例保持不變B.A基因頻率保持不變C.純合子比例不斷降低D.不會發(fā)生等位基因分離答案：B解析：在不受干擾的情況下，Aa個體連續(xù)自交多代，純合子比例不斷增加，雜合子比例不斷減少，但A、a的基因頻率保持不變，A、C兩項錯誤，B項正確。Aa連續(xù)自交會發(fā)生等位基因的分離，遵循基因分離定律，D項錯誤。 8下列符合義務(wù)教育生物學課程標準(2011年版)評價建議的敘述是（ ）。 A.重視對學生的探究能力進行評價B.倡導過程性評價替代終結(jié)性評價C.在不同內(nèi)容的教學中采用相同的評價策略D.根據(jù)實驗結(jié)果

7、，評價學生的實驗操作技能答案：A解析：義務(wù)教育生物學課程標準(2011年版)中的評價建議包括評價內(nèi)容和評價方式兩方面。評價的內(nèi)容：重視對學生的探究能力進行評價；重視對學生情感、態(tài)度和價值觀的發(fā)展狀況進行評價；重視檢測學生知識目標達成。評價的方式：倡導評價方式多元化，注意終結(jié)性評價和形成性評價相結(jié)合，定量評價和定性評價相結(jié)合；倡導采用“檔案夾”的形式記錄學生的發(fā)展。根據(jù)上述內(nèi)容可判斷，A項敘述正確，B、C、D三項敘述錯誤。故本題選A。 9藍藻、酵母菌、葉肉細胞、神經(jīng)元都具有的結(jié)構(gòu)是（ ）。 A.核糖體B.細胞核C.內(nèi)質(zhì)網(wǎng)D.線粒體答案：A解析：藍藻屬于原核生物，酵母菌屬于真核生物，葉肉細胞和神經(jīng)

8、元都是真核細胞。核糖體同時存在于原核細胞和真核細胞中，同時也是原核細胞內(nèi)唯一的細胞器，細胞核、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、線粒體是真核生物所具有的細胞結(jié)構(gòu)。故本題選A。 10關(guān)于核酸的敘述正確的是（）。 A組成DNA與RNA的元素不同B雙鏈DNA分子中嘌呤總數(shù)等于嘧啶總數(shù)CDNA分子的任一鏈條中堿基數(shù)目A=T，C=GD只有細胞內(nèi)的核酸才是攜帶遺傳信息的物質(zhì) 答案：B解析：A錯誤，組成DNA與ATP的元素都是C、H、O、N、P；B正確，堿基互補配對，A(腺嘌呤)=T(胸腺嘧啶)，C(胞嘧啶)=G(鳥嘌呤)，A+G=T+C，嘌呤數(shù)=嘧啶數(shù)；C錯誤，在DNA雙鏈中A=T，C=G，而在DNA分子的任一鏈條中堿基數(shù)目A=T

9、C=G不一定成立。核酸是一切生物的遺傳物質(zhì)，病毒沒有細胞結(jié)構(gòu)，但其遺傳物質(zhì)也是核酸，故D錯誤。故本題選擇B選項。 11已有某種蛋白質(zhì)的mRNA，通過該mRNA獲得目的基因的方法是（）。 A鳥槍法B逆轉(zhuǎn)錄法C分子雜交法D超速離心法 答案：B解析：本題考查中心法則的內(nèi)容。由mRNA獲得編碼其序列的DNA的過程為逆轉(zhuǎn)錄過程。故本題選擇B選項。 12具有各種繁殖方式的微生物是（）。 A細菌B真菌C衣原體D螺旋體 答案：B解析：細菌一般是以二分裂方式進行無性繁殖。真菌的繁殖方式分有性繁殖和無性繁殖兩類。衣原體以二分裂方式進行無性繁殖。螺旋體以二分裂方式進行無性繁殖。故答案選B。 13在“人體內(nèi)廢物的排出

10、”一節(jié)的教學中，某教師讓學生觀察已解剖好的新鮮動物腎臟，學生結(jié)合教材進行觸摸和觀察，并通過小組內(nèi)討論、交流，總結(jié)得出：腎臟中間的白色空腔是匯集尿液的腎盂，腎盂中的尿液來自腎臟周圍的實體部分，這部分為腎實質(zhì)，紅色有彈性。這樣的教學不能著重體現(xiàn)建構(gòu)主義學習觀的是（ ）。A.強調(diào)學習者的經(jīng)驗B.注重以學習者為中心C.注重互動的學習方式D.創(chuàng)造沖突的學習情境答案：D解析：建構(gòu)主義學習理論的基本觀點共有5點，分別是知識觀、學習觀、學生觀、教學觀和教師觀。建構(gòu)主義學生觀認為，學習不是知識由教師到學生的簡單的轉(zhuǎn)移或傳遞，而是主動地建構(gòu)自己知識經(jīng)驗的過程，這種建構(gòu)是任何人所不能代替的。學習是個體建構(gòu)自己的知識

11、的過程，這意味著學習是主動的，學習者不是被動的刺激接受者，他要對外部信息做主動的選擇和加工。因此，學習不可能像行為主義所描述的是一個簡單的S-R的過程，也不是一個簡單的信息積累、信息加工的過程。每一個學習者，都是在自己原有的經(jīng)驗系統(tǒng)的基礎(chǔ)上對新信息進行編碼，建構(gòu)自己對信息意義的理解。創(chuàng)造沖突的學習情境是在進行科學概念的教學時，教師通過創(chuàng)設(shè)一定的情境引發(fā)學生認知沖突，可以激發(fā)學生的認知內(nèi)驅(qū)力，促進學生積極主動地解決問題，從而促使學生不斷完善認知結(jié)構(gòu)，題干中教師采用了直觀教學策略，引導學生觀察、交流、總結(jié)出知識點，并不存在認知沖突，D項符合題意。 14屬于果實的是（ ）。A.玉米粒B.銀杏果C.松

12、球果D.黃豆粒 答案：A解析：知識點:果實的知識，果實是指被子植物的雌蕊經(jīng)過傳粉受精，由子房或花的其他部分參與發(fā)育而成的器官，一般包括果皮和種子。玉米粒果皮與種皮不易分離，屬于果實類型中的穎果，A項正確。B項：銀杏屬于裸子植物，沒有果實。與題干不符，排除。C項：松鼠屬于裸子植物，沒有果實。與題干不符，排除。D項：黃豆粒屬于種子，黃豆粒和黃豆莢構(gòu)成果實。與題干不符，排除。 15植物根尖的結(jié)構(gòu)基本相同，從尖端向上依次包括( )。A.成熟區(qū)伸長區(qū)分生區(qū)根冠B.根冠伸長區(qū)分生區(qū)成熟區(qū)C.根冠分生區(qū)伸長區(qū)成熟區(qū)D.分生區(qū)伸長區(qū)成熟區(qū)根冠 答案：C解析：植物根尖是指從根的頂端到生有根毛的一段，它的結(jié)構(gòu)從尖

13、端向上依次是根冠、分生區(qū)、伸長區(qū)、成熟區(qū)。 16圖1為果蠅體內(nèi)某個細胞的示意圖，下列相關(guān)敘述正確的是（ ）。 A.圖中的染色體2、6、7、8可組成一個染色體組B.在細胞分裂過程中等位基因D、d不一定發(fā)生分離C.據(jù)圖判斷該果蠅為雄性，且3對等位基因符合自由組合定律D.1、2染色體片段發(fā)生交換屬于染色體結(jié)構(gòu)變異中的易位 答案：B解析：染色體組中不存在同源染色體，7、8為同源染色體，A項錯誤。正常減數(shù)分裂時，等位基因D、d隨著同源染色體的分開而分離，在有絲分裂過程中等位基因D、d不發(fā)生分離，B項正確。非同源染色體上的基因能發(fā)生自由組合，Aa、Bb位于一對同源染色體上，不符合自由組合定律，C項錯誤。易

14、位屬于染色體結(jié)構(gòu)變異，是一對非同源染色體的非姐妹染色單體之間的片段互換，同源染色體上非姐妹染色單體之間等位基因的互換為交叉互換，屬于基因重組，D項錯誤。 17下列物質(zhì)的化學本質(zhì)一定為蛋白質(zhì)的是( )。A.酶B.抗體C.激素D.神經(jīng)遞質(zhì) 答案：B解析：酶有少數(shù)是RNA，A項錯誤?？贵w的化學本質(zhì)為免疫球蛋白，B項正確。性激素為固醇，C項錯誤。神經(jīng)遞質(zhì)的化學本質(zhì)為單胺類或乙酰膽堿類，D項錯誤。 18科學家使用現(xiàn)代生物技術(shù)，培育出一種乳汁中含有抗病蛋白的奶牛，實現(xiàn)該技術(shù)是通過( )。A.向牛奶中添加外源抗病蛋白基因B.在奶牛幼崽的飼料中添加抗病蛋白C.向奶牛的乳腺中注射外源抗病蛋白基因D.在奶牛的受精

15、卵DNA中插入外源抗病蛋白基因 答案：D解析：題干中涉及的技術(shù)是動物乳腺生物反應器，技術(shù)原理是將外源基因插入在奶牛受精卵DNA中，外源基因在乳腺中特異表達。達到使轉(zhuǎn)基因動物的乳腺組織生產(chǎn)藥用蛋白的目的。 19人體過敏反應中，通過釋放組織胺，使毛細血管舒張和通透性增強，從而促進血漿從毛細血管中濾出，出現(xiàn)蕁麻疹。此生理過程屬于（）。 A神經(jīng)調(diào)節(jié)B體液調(diào)節(jié)C神經(jīng)一體液調(diào)節(jié)D激素調(diào)節(jié) 答案：B解析：體液調(diào)節(jié)是指體內(nèi)的一些細胞能生成并分泌某些特殊的化學物質(zhì)(如激素、代謝產(chǎn)物等)，經(jīng)體液運輸，達到全身的組織細胞或某些特殊的組織細胞，通過作用于細胞上相應的受體，對這些細胞的活動進行調(diào)節(jié)。體液包括細胞內(nèi)液和細

16、胞外液，人體的細胞外液也稱內(nèi)環(huán)境，包括血漿、組織液、淋巴等。組織胺通過血液的傳送，到達全身的毛細血管，引起毛細血管舒張和通透性增強，促進血漿從毛細血管中濾出，使人體呈現(xiàn)出過敏反應，因此組織胺的作用屬于體液調(diào)節(jié)。因此答案選B。 20下列有關(guān)生態(tài)系統(tǒng)能量流動的敘述，正確的是（）。 A一種蜣螂專以大象糞便為食，則它最多能獲取大象所同化能量的20%B當狼捕食兔子并同化為自身的有機物時，能量就從第一營養(yǎng)級流入第二營養(yǎng)級C生產(chǎn)者通過光合作用合成有機物，能量就從非生物環(huán)境流入生物群落D生態(tài)系統(tǒng)的能量是伴隨物質(zhì)而循環(huán)利用的 答案：C解析：動物糞便中的能量是沒有被同化的，屬于上一營養(yǎng)級固定的能量，因此大象糞便中

17、的能量是沒有被同化的能量，屬于上一營養(yǎng)級固定的能量；而蜣螂是以大象的糞便為食物的，所以蜣螂獲得的能量不是來自于大象，而是大象的上一營養(yǎng)級，即大象同化的能量中可以流人蜣螂體內(nèi)的約0kJ，A錯誤。生產(chǎn)者是第一營養(yǎng)級，而兔子是初級消費者屬于第二營養(yǎng)級，狼捕食兔子，說明此時狼是次級消費者屬于第三營養(yǎng)級，B錯誤。綠色植物(生產(chǎn)者)通過光合作用，利用光能，把二氧化碳和水轉(zhuǎn)化成儲存能量的有機物，并釋放出氧氣，從而使無機環(huán)境的碳元素和能量進入了生物群落，C正確。生態(tài)系統(tǒng)能量流動的特點是單向傳遞、逐級遞減營養(yǎng)級之間的傳遞效率為10%20%(能量流動不包括流向分解者的能量)，D錯誤。 21玉米、甘蔗、竹子等植物的

18、莖不能無限加粗的原因是莖內(nèi)（）。 A有大量薄壁細胞存在B沒有韌皮部C沒有形成層D沒有木質(zhì)部 答案：C解析：草本植物莖包括表皮、薄壁細胞、維管束，其中維管束由韌皮部和木質(zhì)部組成，沒有形成層。形成層是位于木質(zhì)部和韌皮部之間的一種分生組織。能不斷地進行細胞分裂，可以不斷向內(nèi)產(chǎn)生新的木質(zhì)部與向外產(chǎn)生新的韌皮部，使植物的莖不斷長粗。玉米、甘蔗、竹子等植物是草本植物，沒有形成層，因此不能逐年加粗。故選C。 22“探究影響鼠婦分布的環(huán)境因素的實驗”體現(xiàn)了生物新課程標準的（）理念。 A提高生物科學素養(yǎng)B面向全體學生C倡導探究性學習D注重與現(xiàn)實生活相聯(lián)系 答案：C23下列關(guān)于頂端優(yōu)勢的說法正確的是（）。 A.所

19、有植物都具有明顯的頂端優(yōu)勢B.頂端優(yōu)勢有利于植物獲得更多的陽光C.頂端優(yōu)勢強的植物得到生存和發(fā)展，而頂端優(yōu)勢弱的植物必然被淘汰D.保留頂端優(yōu)勢有利于提高棉花產(chǎn)量 答案：B解析：【知識點】本題考查頂端優(yōu)勢的相關(guān)知識。 【答案】B?！窘馕觥烤哂许斞炕蝽斞棵黠@的植物才具有頂端優(yōu)勢。頂端優(yōu)勢使植物向高處生長有利于接受陽光，具有頂端優(yōu)勢的植物生存或被淘汰依據(jù)所處環(huán)境與人們的需要而定如需木材則需要保留頂端優(yōu)勢，而果樹、棉花等需要去除頂端優(yōu)勢，使側(cè)枝發(fā)育生長多結(jié)果。 24教師以預先設(shè)定的、期待的教學目標為評價基準。來衡量評價對象達到程度的評價稱為( )。 A.配置性評價B.效標參照評價C.常模參照評價D.診

20、斷性評價 答案：B解析：本題考查教學評價類型，題干所述內(nèi)容為效標參照評價，也稱絕對評價，其核心在于學生是否達到了預定的教學目標。常模參照性評價與之相對應，又稱相對評價，用于評價被評對象在集體中所處的相對位置。配置性評價旨在了解學生的背景、性向和學習興趣。以便根據(jù)學生的個別差異，安排適當?shù)膶W習過程。診斷性評價旨在發(fā)掘、鑒定學生的學習困難或教學缺失，供調(diào)整教學方法參考。A、C、D三項錯誤，故本題選B。 25為了研究環(huán)境條件對種子萌發(fā)的影響，某同學設(shè)計了如下實驗：在四個培養(yǎng)皿內(nèi)分別放置數(shù)量相同的綠豆種子，在不同條件下進行培養(yǎng)。數(shù)日后記錄種子萌芽情況如下表：該實驗除研究水分對種子萌發(fā)的影響外，還能研究

21、的問題是（ ）。 A.溫度對種子萌發(fā)的影響B(tài).光照對種子萌發(fā)的影響C.空氣對種子萌發(fā)的影響D.棉花對種子萌發(fā)的影響 答案：B解析：根據(jù)圖表分析，可知在四個培養(yǎng)皿中，溫度同為23為不變量，水分和棉花干濕情況為變量。故可推斷出，在本實驗中，不僅研究水分對種子萌發(fā)的影響，還包括光照對種子萌發(fā)的影響。故B項正確。 26下列有關(guān)圖2中蛋白質(zhì)的敘述，正確的是（ ）。 A含有兩條肽鏈B共有126個肽鍵CR基中共含有17個氨基D形成該蛋白質(zhì)時共脫掉125個水分子 答案：A解析：羧基的總數(shù)=肽鏈的數(shù)目+R基上羧基的數(shù)目，肽鏈的數(shù)目=17-15=2，A正確；肽鍵的數(shù)目=氨基酸的數(shù)目一肽鏈的數(shù)目=126-2=124

22、，B錯誤；氨基的總數(shù)=肽鏈的數(shù)目+R基上氨基的數(shù)目R基上氨基的數(shù)目=17-2=15，C錯誤；形成蛋白質(zhì)脫去水分子的數(shù)目=肽鍵的數(shù)目=124，D錯誤。 27圖1是某同學用顯微鏡觀察小魚尾鰭內(nèi)血液流動時所觀察到的情況。下列各項中，能正確表示動脈、靜脈和毛細血管的是（ ）。 Aa、b、cBa、c、bCc、b、aDc、a、b 答案：D解析：用顯微鏡觀察小魚尾鰭時，判斷動脈、靜脈和毛細血管的依據(jù)是：從較粗的主干流向較細的分支的血管是動脈，由較細的分支匯集而成的較粗的血管是靜脈，紅細胞單行通過的是毛細血管。其中毛細血管的特點是：管腔最細，只允許紅細胞單行通過；管壁最薄，只有一層上皮細胞構(gòu)成；血流速度最慢；

23、這些特點都有利于血液與組織細胞間進行物質(zhì)交換。據(jù)此可知，圖中的a是靜脈，b是毛細血管，c是動脈。所以能正確表示動脈、靜脈和毛細血管的是c、a、b，故選D。 28比較昆蟲、兩棲動物、鳥類的生殖發(fā)育過程，圖2中處代表的內(nèi)容依次是（ ）。 A.變態(tài)發(fā)育；卵生；體內(nèi)受精B.卵生；體內(nèi)受精；變態(tài)發(fā)育C.變態(tài)發(fā)育；體內(nèi)受精；卵生D.變態(tài)發(fā)育；卵生；空中飛行 答案：A解析：由題干可知，圖中比較的是昆蟲、兩棲動物、鳥類的生殖發(fā)育特征。是昆蟲與兩棲動物的共同特征，應為變態(tài)發(fā)育。是昆蟲、兩棲動物、鳥類的共同特征，是卵生。是鳥類與昆蟲的共同特征，是體內(nèi)受精。 29用顯微鏡觀察洋蔥根尖細胞的有絲分裂。有關(guān)敘述正確的是

24、( )。?A.如果視野過暗可以轉(zhuǎn)動細準焦距螺旋增加視野亮度B.如果在低倍鏡下看不到細胞，可改用高倍鏡繼續(xù)觀察C.觀察處于分裂中期的細胞可清晰地看到赤道板的結(jié)構(gòu)D.如果在視野中不能看全各個時期，可移動裝片從周圍細胞中尋找 答案：D解析：使用顯微鏡觀察物象時，如果視野過暗，可以調(diào)節(jié)光圈大小，或調(diào)節(jié)反光鏡。轉(zhuǎn)動細準焦螺旋可以調(diào)節(jié)物像清晰度，但不能調(diào)節(jié)視野亮度，A錯誤；如果在低倍鏡下看不到細胞，則說明細胞不在視野中此時應移動載玻片，將細胞移到視野中央，B錯誤；有絲分裂中期，染色體的著絲點排列在赤道板上，但赤道板并不是一個真實存在的結(jié)構(gòu)，C錯誤；用顯微鏡觀察洋蔥根尖細胞有絲分裂時，細胞停留在不同的分裂時

25、期，如果在視野中看不全各個時期，可以移動裝片從周圍細胞中尋找，D正確。 二、問答題3030設(shè)計一張教學掛圖，展示骨、關(guān)節(jié)、骨骼肌的關(guān)系。 (1)用示意圖的形式展示你設(shè)計的掛圖，并標出各結(jié)構(gòu)的名稱。(20分) (2)簡要說明利用所設(shè)計的掛圖進行教學時應注意的問題。(10分) 解析：(1)掛圖參考： (2)利用掛圖教學是應注意的問題有以下幾點： 對掛圖中的一些重點部分、關(guān)鍵部件，或隔離開次要部分，突出重點；或依原圖按比例放大，增加可見度，提高教學效果。 要與實物結(jié)合講解，既有真實感，又鮮明形象，提高可信度； 掛圖中是實物圖，在講解時要結(jié)合結(jié)構(gòu)名稱講清楚實物圖，結(jié)合實物說明原理，以便學生迅速進人觀察

26、思考。使學生獲得完整的整體印象； 注意掛圖的配套性和完整性，教學中可根據(jù)原理或教學參考上及同類教材中的有關(guān)插圖自行繪制掛圖。使其配套完整； 對一些掛圖重要部件的名稱、原理、作用、使用注意問題等最好作補充補白。 31“探究不同味道的食物對螞蟻取食行為的影響”的實驗教學中，不同食物顏色、形狀、大小以及與螞蟻的距離是影響變量單一性的因素，如何控制變量的單一性是本實驗教學的難點之一。 (1)設(shè)計該實驗教學的導入。(10分) (2)設(shè)計教學活動(只設(shè)計教學過程)，引導學生學習控制變量的單一性。(20分) 解析：(1)創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)疑導思： 教師通過講述一個故事：傳說當年楚漢相爭之際，漢高祖劉邦的謀士張良用糖做誘餌，使螞蟻聞糖而聚，組成了“霸王死于此”幾個大字。霸王見此，以為這是天意，嚇得失魂落魄，不由仰天長嘆：“天絕我也”，乃拔劍自刎而死。 想一想：螞蟻受糖的誘惑，按照人的設(shè)計圍成幾個大字糖的甜味與螞蟻的取食行為有關(guān)嗎 (由此而導入本節(jié)課的學習。) (2)教學過程設(shè)計： 通過導入的問題進一步追問：螞蟻對食物的味道會不會有選擇呢 是否可以通過實驗的方法來進行探究呢 由此引導學生提出探究問題：探究不同味道的食物對螞蟻取食行為的影響。 引導學生思考并小組討論以下問題： 食物的顏色、形狀、大小以及食物與螞蟻的距離不同是否也會對螞蟻的行為有所影響 如果用顏色、大小、形狀以及味道不同的食物作為實驗材料