五年級(jí)數(shù)學(xué)教師隨筆

1、 五年級(jí)數(shù)學(xué)教師隨筆 在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們不僅要讓同學(xué)了解學(xué)問(wèn)從哪里來(lái)，更要讓同學(xué)知道往何處去，并能敏捷運(yùn)用這些學(xué)問(wèn)順當(dāng)?shù)亟鉀Q“怎樣去”的問(wèn)題，這也是同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的和歸宿。接下來(lái)是我整理的關(guān)于五班級(jí)的數(shù)學(xué)老師隨筆，盼望能關(guān)心到大家。 五班級(jí)數(shù)學(xué)老師隨筆篇一 優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)方式 由于我們的教育對(duì)象，大多是獨(dú)生子女，而獨(dú)生子女這種特別身份及其生活環(huán)境，使他們之間的交往、野外活動(dòng)大大削減，導(dǎo)致他們“事實(shí)閱歷”貧乏。而這種“事實(shí)閱歷”又是引起同學(xué)情感體驗(yàn)的最好“材料”。所以在教學(xué)中我們要注意實(shí)踐，多創(chuàng)設(shè)貼近同學(xué)生活實(shí)際的、詳細(xì)形象的問(wèn)題情境，來(lái)填補(bǔ)同學(xué)“事實(shí)閱歷”的不足，從而促進(jìn)同學(xué)的體驗(yàn)學(xué)習(xí)獲得

2、勝利。在教學(xué)中我們可以從以下四個(gè)方面來(lái)關(guān)心同學(xué)實(shí)現(xiàn)這種體驗(yàn)學(xué)習(xí)。 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，把同學(xué)生活中的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)討論的對(duì)象。 數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)源于生活，并最終服務(wù)于生活，尤其是學(xué)校數(shù)學(xué)，在生活中都能找到其原型。假如我們能把生活中的問(wèn)題，變?yōu)閿?shù)學(xué)討論的對(duì)象，同學(xué)能感到親切，能產(chǎn)生數(shù)學(xué)情感，產(chǎn)生劇烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。 優(yōu)化數(shù)學(xué)活動(dòng)，把抽象的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)轉(zhuǎn)變?yōu)橥瑢W(xué)可體驗(yàn)的數(shù)學(xué)事實(shí)。 數(shù)學(xué)中概念課一般比較難教，如能把這些抽象的數(shù)學(xué)概念變成同學(xué)看得見(jiàn)的“數(shù)學(xué)事實(shí)”，采納直觀、形象、生動(dòng)的教學(xué)方法深化淺出地教學(xué)，就能卓有成效地關(guān)心同學(xué)建立起這些抽象的概念。例如有位老師在教學(xué)“毫米的熟悉”時(shí)，為了讓同學(xué)建立1毫米的空間觀念，老師

3、為同學(xué)供應(yīng)1分硬幣、同學(xué)特別喜愛(ài)的“王牌”卡片和一些撲克牌等實(shí)物，讓同學(xué)在這些實(shí)物中找出1毫米的實(shí)際長(zhǎng)度。這樣，就把抽象的數(shù)學(xué)概念“毫米”變?yōu)橥瑢W(xué)看得見(jiàn)摸得著的數(shù)學(xué)事實(shí)找1毫米的實(shí)際長(zhǎng)度。同學(xué)找的樂(lè)觀性很高，有的說(shuō)：“1分硬幣的厚度是1毫米、王牌卡片的厚度是1毫米?！庇械恼f(shuō)：“1分硬幣上表示的年份的小數(shù)字如1978的長(zhǎng)度是1毫米、撲克牌中J豎直的地方的寬度剛好是1毫米、撲克牌中4一橫出頭部分的長(zhǎng)度是1毫米?！蹦憧赐瑢W(xué)觀看得多認(rèn)真啊!有的說(shuō)：“我發(fā)覺(jué)了三張撲克牌疊在一起的厚度正好是1毫米!”這些活動(dòng)，不僅使同學(xué)借助實(shí)物的表象真正形成了1毫米的空間觀念，而且同學(xué)在這一實(shí)踐活動(dòng)中，力量和情感得到了和

4、諧進(jìn)展，特殊是同學(xué)的創(chuàng)新“火花”得到了迸發(fā)。 優(yōu)化學(xué)習(xí)材料，讓同學(xué)體驗(yàn)學(xué)習(xí)的勝利。 老師要擅長(zhǎng)分析同學(xué)已有學(xué)問(wèn)、生活閱歷和當(dāng)前要爭(zhēng)論的問(wèn)題之間的距離，來(lái)設(shè)計(jì)有結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)材料。設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)材料假如太難，同學(xué)的學(xué)習(xí)往往會(huì)不能勝利，影響同學(xué)學(xué)習(xí)的自信念，就不會(huì)有愉悅的體驗(yàn);假如過(guò)易，思維的強(qiáng)度不夠，不利于同學(xué)創(chuàng)新意識(shí)的培育，同學(xué)愉悅的體驗(yàn)就不夠劇烈。 五班級(jí)數(shù)學(xué)老師隨筆篇二 如何進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué) 由于傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)分注意機(jī)械的技能訓(xùn)練與抽象的規(guī)律推理，而忽視與生活實(shí)際的聯(lián)系，以致于使很多同學(xué)對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了枯燥無(wú)用、神奇難懂的印象，從而丟失學(xué)習(xí)的愛(ài)好和動(dòng)力。為此，我們必需摒棄過(guò)去“斬頭去尾燒中段”的做法，力

5、求做到數(shù)學(xué)源于生活，并用于生活，讓同學(xué)感悟和體驗(yàn)到數(shù)學(xué)就在自己身邊，生活中到處要用到數(shù)學(xué)，必需仔細(xì)學(xué)好數(shù)學(xué)。 尋求學(xué)問(wèn)背景激起同學(xué)內(nèi)需 學(xué)校數(shù)學(xué)中的很多概念、算理、法則等都可通過(guò)追根尋源找到其學(xué)問(wèn)背景，老師在教學(xué)中要努力把數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)向前延長(zhǎng)，尋求它的源頭，讓同學(xué)明白數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)從何處產(chǎn)生，為什么會(huì)產(chǎn)生。 如：在教學(xué)“厘米”的熟悉時(shí)，一位老師讓同學(xué)選擇工具量一量課桌的長(zhǎng)度，結(jié)果同學(xué)中有的說(shuō)六支鉛筆長(zhǎng)，有的說(shuō)五把尺長(zhǎng)，有的說(shuō)有八支鋼筆長(zhǎng)，也有的說(shuō)七個(gè)信封長(zhǎng)這時(shí)，老師再讓同學(xué)爭(zhēng)論溝通：為什么同樣的桌子量得的結(jié)果卻各不相同?你又有什么想法?這樣同學(xué)們就會(huì)深深地感悟到統(tǒng)一測(cè)量單位的必需性。在此基礎(chǔ)上再來(lái)教學(xué)新

6、知，同學(xué)就會(huì)產(chǎn)生一種內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。 利用生活原型關(guān)心同學(xué)建構(gòu) 眾所周知，數(shù)學(xué)學(xué)科的抽象性與學(xué)校生以形象思維占優(yōu)勢(shì)的心理特征之間的沖突，是造成很多同學(xué)被動(dòng)學(xué)習(xí)的主要緣由之一。其實(shí)，佷多抽象的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)，只要老師擅長(zhǎng)從同學(xué)生活中查找并合理利用它的“原型”進(jìn)行教學(xué)，就能變抽象為形象，同學(xué)的學(xué)習(xí)也就能變被動(dòng)為主動(dòng)，變怕學(xué)為樂(lè)學(xué)。 用于現(xiàn)實(shí)生活領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)風(fēng)采 在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們不僅要讓同學(xué)了解學(xué)問(wèn)從哪里來(lái)，更要讓同學(xué)知道往何處去，并能敏捷運(yùn)用這些學(xué)問(wèn)順當(dāng)?shù)亟鉀Q“怎樣去”的問(wèn)題，這也是同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的和歸宿。例如：學(xué)習(xí)了“求平均數(shù)”這一學(xué)問(wèn)后，便可讓同學(xué)圍繞“在唱歌等評(píng)比活動(dòng)中，各個(gè)評(píng)委給同一參賽者打

7、的分不一樣，怎樣確定其最終得分?”等實(shí)際問(wèn)題思索并綻開(kāi)爭(zhēng)論;使同學(xué)通過(guò)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用進(jìn)一步體會(huì)到數(shù)學(xué)的巨大魅力。 五班級(jí)數(shù)學(xué)老師隨筆篇三 數(shù)學(xué)幾何體教學(xué) “長(zhǎng)方體和正方體的熟悉”本課的目標(biāo)主要是，結(jié)合生活情境，使同學(xué)感知長(zhǎng)方體和正方體的關(guān)系去熟悉長(zhǎng)方體和正方體的面、棱、頂點(diǎn)的特征。以及面與面之間的關(guān)系，棱與棱之間的關(guān)系。通過(guò)同學(xué)的自主探究和合作溝通，學(xué)會(huì)用三角板、尺子等工具畫(huà)長(zhǎng)方體和正方體：培育同學(xué)的思維敏捷性，進(jìn)展同學(xué)的空間觀念。 本課的重點(diǎn)是熟悉長(zhǎng)方體和正方體的長(zhǎng)、寬、高，并會(huì)畫(huà)長(zhǎng)方體和正方體，這也是本課的教學(xué)難點(diǎn)。 一、設(shè)計(jì)本節(jié)教學(xué)的基本流程。 1、創(chuàng)設(shè)情境 熟悉長(zhǎng)方體和正方體。

8、 2、觀看思索 查找長(zhǎng)方體和正方體。 3、觀看感悟 畫(huà)出長(zhǎng)方體、正方體。 4、歸納收獲 總結(jié)長(zhǎng)方體、正方體的特點(diǎn)。 我的設(shè)計(jì)意圖是： 1、創(chuàng)設(shè)情境，熟悉長(zhǎng)方體、正方體。數(shù)學(xué)是來(lái)源于生活，所以我為引導(dǎo)同學(xué)深化，我找來(lái)一個(gè)包裝紙盒箱(長(zhǎng)方體)、一個(gè)一立方分米的正方體紙盒，還有不同大小的長(zhǎng)方體、正方體教具讓同學(xué)熟悉，同學(xué)通過(guò)這些比較熟識(shí)的紙盒，使他們感應(yīng)到在生活情境中獲得有關(guān)長(zhǎng)方體、正方體的一些感性熟悉，初步感受長(zhǎng)方體和正方體。 2、觀看思索，查找長(zhǎng)方體、正方體。 同學(xué)在初步熟悉長(zhǎng)方體、正方體后，我接著就讓同學(xué)在生活中查找長(zhǎng)方體、正方體。并直接觀看教具長(zhǎng)方體、正方體找出他們?cè)邳c(diǎn)、面、棱三個(gè)方面的特點(diǎn)

9、。進(jìn)展同學(xué)的空間感。 3、觀看感悟，畫(huà)長(zhǎng)方體、正方體。 讓同學(xué)在觀看老師指導(dǎo)畫(huà)圖的方法后就放筆操作，第一、先畫(huà)出一個(gè)長(zhǎng)方形，然后畫(huà)長(zhǎng)度相等的平行線，使它構(gòu)成一幅長(zhǎng)方體，其次、放手給同學(xué)自己畫(huà)正方體。通過(guò)操作讓同學(xué)把握畫(huà)立體圖的方法。 5、歸納收獲，總結(jié)長(zhǎng)方體、正方體。 這節(jié)課中假如有動(dòng)手操作，制造長(zhǎng)方體、正方體這一環(huán)節(jié)。可以讓同學(xué)對(duì)長(zhǎng)方體、正方體的特點(diǎn)了解的更加透徹，更加真實(shí)。 請(qǐng)同學(xué)談收獲，同學(xué)在歸納的基礎(chǔ)上，老師再對(duì)這些內(nèi)容加以補(bǔ)充、歸納，并提出在路上、商店、家里找一找長(zhǎng)方體、正方體。從而讓同學(xué)懂得為什么我們生活中有這么多的長(zhǎng)方體、正方體，這些長(zhǎng)方體、正方體又有什么作用等等的課外探究問(wèn)題。

10、 五班級(jí)數(shù)學(xué)老師隨筆篇四 數(shù)學(xué)平安教育 加強(qiáng)同學(xué)的平安教育，增加他們的自我愛(ài)護(hù)意識(shí)，是我們每一個(gè)個(gè)老師共同的責(zé)任，我們必需充分熟悉學(xué)校生平安教育的緊迫性和重要性，切實(shí)增加學(xué)校平安教育的實(shí)效，那么，平安教育就必需有機(jī)的融入我們的教育教學(xué)之中。 例如數(shù)學(xué)課堂上，在教學(xué)第五單元“平面圖形的面積”這一部分幾何學(xué)問(wèn)時(shí)，我讓同學(xué)預(yù)備剪刀、卡片、尺子等操作工具，這是教學(xué)中必需讓同學(xué)預(yù)備的，假如同學(xué)沒(méi)有預(yù)備好則會(huì)影響數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的教學(xué)質(zhì)量。我在制定這單元的教案時(shí)就充分考慮到同學(xué)在課堂上，特殊對(duì)于自控力量較差的同學(xué)使用剪刀這類工具確定會(huì)有肯定的危急，所以在教具預(yù)備中就提前與同學(xué)進(jìn)行紀(jì)律上的商定，規(guī)定只能在相應(yīng)環(huán)節(jié)規(guī)

11、范的使用工具，活動(dòng)完畢馬上妥當(dāng)放置，放學(xué)馬上帶回家不再帶到學(xué)校。有了事先的方案和預(yù)備，才能對(duì)可能發(fā)生的事故進(jìn)行防范，也更能規(guī)范老師、同學(xué)的課堂行為。所以，我每次講到這部分內(nèi)容時(shí)，都未發(fā)生過(guò)平安事故。當(dāng)然方案制定得再完善，也需要老師在實(shí)際上課活動(dòng)中進(jìn)行落實(shí)，假如僅僅把方案停留在紙面上就成了紙上談兵了。 五班級(jí)數(shù)學(xué)老師隨筆篇五 師生和諧相處、課堂其樂(lè)融融 方程的意義這是一塊嶄新的學(xué)問(wèn)點(diǎn)，是在同學(xué)熟識(shí)了常見(jiàn)的數(shù)量關(guān)系，能夠用字母表示數(shù)的基礎(chǔ)上教學(xué)，但理解起來(lái)有肯定的難度。數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程，首先應(yīng)當(dāng)是一個(gè)讓同學(xué)獲得豐富情感體驗(yàn)的過(guò)程。要讓同學(xué)樂(lè)學(xué)、好學(xué)，讓同學(xué)在教學(xué)過(guò)程中獲得樂(lè)觀的情感體驗(yàn)，下面就結(jié)合方程

12、的意義這節(jié)課,談?wù)勎以诮虒W(xué)中的做法和看法。 回顧我的教學(xué)，我認(rèn)為有如下幾個(gè)特點(diǎn)。 一、同學(xué)的自主學(xué)習(xí) 方程的意義一課，課始通過(guò)同學(xué)自主學(xué)習(xí)，使同學(xué)理解了天平平衡的條件是左右兩邊所放物體質(zhì)量相等。 二、合作溝通，總結(jié)概括 在自學(xué)、溝通中逐步由不等式等式方程，通過(guò)比較等式與方程，以及不等式與方程的不同，得出方程是含有未知數(shù)的等式，體現(xiàn)同學(xué)自主學(xué)習(xí)的力量，而不應(yīng)當(dāng)替同學(xué)很快的說(shuō)出答案，在得出方程的概念后，接著讓同學(xué)每人寫(xiě)方程，使同學(xué)更加明確了判定一個(gè)式子是不是方程要具備兩個(gè)條件：1、等式2、有未知數(shù)。再讓同學(xué)通過(guò)變式訓(xùn)練明白不僅X可以表示未知數(shù)，其他的字母都可表示未知數(shù)。在此教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)充當(dāng)一個(gè)導(dǎo)游的角色，站在學(xué)問(wèn)的岔路口，啟發(fā)誘導(dǎo)同學(xué)發(fā)覺(jué)學(xué)問(wèn)，充分發(fā)揮同學(xué)的學(xué)習(xí)潛能，將有肯定難度的問(wèn)題放到小組中，采納合作溝通的方式加以解決，培育同學(xué)的傾聽(tīng)習(xí)慣和合作意識(shí)。 三、共享歡樂(lè)，營(yíng)造和諧課堂 對(duì)同學(xué)在自主學(xué)習(xí)、自我探究中的體會(huì)，特殊是建立在獨(dú)特生活閱歷基礎(chǔ)上的獨(dú)特想法與思路，更要細(xì)心地去捕獲，然后緊緊抓住同學(xué)思維中的閃光點(diǎn)，把具有開(kāi)發(fā)價(jià)值的資源，充分地挖掘出來(lái)，呈現(xiàn)出來(lái)，在“動(dòng)”的過(guò)程中把同學(xué)真實(shí)的思維過(guò)程暴露出來(lái)，并準(zhǔn)時(shí)賜予確定和表?yè)P(yáng)。教學(xué)中，在同