農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)理念的探索

1、農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)理念的探索 【摘 要】本文針對(duì)當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中存在的不確定性提出了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的多元評(píng)價(jià)探索,對(duì)評(píng)價(jià)的理念與要素進(jìn)行了論述,闡述了農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的基本觀點(diǎn),揭示了在基礎(chǔ)教育改革中,語(yǔ)文教學(xué)必須遵循科學(xué),以人為本.只有這樣,才能落實(shí)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)要求,實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo),使學(xué)生全面地,健康地發(fā)展.【關(guān)鍵詞】 農(nóng)村小學(xué) 語(yǔ)文學(xué)習(xí) 評(píng)價(jià)理念 探索 隨著課程改革的不斷深入,信息化,科學(xué)化水平不斷地提高,農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)也在不斷地發(fā)生變化.就農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文評(píng)價(jià)來(lái)講,它從單一方面的評(píng)價(jià),轉(zhuǎn)化為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,學(xué)習(xí)態(tài)度,學(xué)習(xí)策略,情感體驗(yàn)以及學(xué)習(xí)過(guò)程的形成和終結(jié),定性和定量相結(jié)

2、合等多元評(píng)價(jià),突出了語(yǔ)文評(píng)價(jià)的整體性和綜合性.同時(shí),轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)思想和方法,通過(guò)多元評(píng)價(jià),可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心和自尊心,使他的身心得到全面和諧,富有個(gè)性的發(fā)展.一,樹(shù)立多元化評(píng)價(jià)基本思想長(zhǎng)期以來(lái),人們對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)劣普遍以分?jǐn)?shù)的高低來(lái)衡量,使得學(xué)生為片面追求高分而忽視自身整體素質(zhì)的提高和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng).同時(shí),也使教師的教育觀念和教學(xué)思想停滯不前,特別在當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià),嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展.為此必須樹(shù)立多元化評(píng)價(jià)的基本思想,以求得評(píng)價(jià)的客觀性,科學(xué)性和全面性.1,淡化分?jǐn)?shù).分?jǐn)?shù)能反映學(xué)生的一些方面,但卻代表不了全部.在評(píng)價(jià)中,某些方面確需用分?jǐn)?shù)的形式來(lái)展示.因此,

3、我們可以用其他方式代替異化分?jǐn)?shù).即可把只關(guān)注學(xué)生的分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度,情感,意志,興趣等方面,為學(xué)生創(chuàng)造持續(xù)發(fā)展的條件.如:在實(shí)際操作中,可采用等級(jí)制,星級(jí)制,評(píng)語(yǔ)制等方法,使評(píng)價(jià)更具廣泛性,增強(qiáng)學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)和自信.2,無(wú)劣評(píng)價(jià).小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的理念是應(yīng)該使每一位學(xué)生在觀念的認(rèn)識(shí)上理解和掌握語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,以健康的心態(tài),自主的精神獲汲語(yǔ)文素養(yǎng)各方面的均衡發(fā)展.無(wú)劣評(píng)價(jià)就是要注重學(xué)生的生理發(fā)育和知識(shí)發(fā)展過(guò)程及特點(diǎn),根據(jù)學(xué)生的個(gè)性,培養(yǎng)他們的語(yǔ)文能力.學(xué)生在學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)的各種不同,應(yīng)視為學(xué)生對(duì)知識(shí)認(rèn)同起點(diǎn)先后的不同和發(fā)展過(guò)程的快慢,不應(yīng)視為學(xué)生的優(yōu)劣;對(duì)學(xué)生中不均衡的現(xiàn)象,應(yīng)視為潛能

4、發(fā)揮的差異.教師應(yīng)通過(guò)多方面的啟迪,鼓勵(lì),促進(jìn)他們的提高,從而體現(xiàn)無(wú)劣評(píng)價(jià)的意義.3,評(píng)價(jià)多元.多元評(píng)價(jià)淡化了考試功能,打破了單純的師考生的模式,增進(jìn)了教師,學(xué)生,家長(zhǎng)間的溝通和交流,擴(kuò)展了對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣,學(xué)習(xí)過(guò)程,技能技巧,情感體驗(yàn),個(gè)性修養(yǎng)等內(nèi)容的評(píng)價(jià).同時(shí),評(píng)價(jià)不只關(guān)注終結(jié)性的,更應(yīng)注意形成性的,把終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合,加深對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的了解.對(duì)于能力尚未發(fā)揮的學(xué)生,可采用延緩性評(píng)價(jià),從而更有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和學(xué)習(xí)素質(zhì)的提高.多元化評(píng)價(jià)的基本思想,就是從人本位出發(fā),全面培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì),關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展.二,把握多元化評(píng)價(jià)基本原則農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文多元化

5、評(píng)價(jià)的基本原則是在多元化評(píng)價(jià)基本思想的指導(dǎo)下,為求得全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的各種語(yǔ)文素養(yǎng)而形成的準(zhǔn)則.他更有利于對(duì)學(xué)生公平,公正,人性的評(píng)價(jià).1,評(píng)價(jià)的全面性.全面性評(píng)價(jià)要構(gòu)建對(duì)學(xué)生進(jìn)行各類(lèi)水平測(cè)試的相對(duì)完整的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系,如等級(jí)制,五星制等.根據(jù)各類(lèi)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系,從多方面,多渠道來(lái)全面收集評(píng)價(jià)信息,將平時(shí)課程中的作為與表現(xiàn),技巧技能操作,各類(lèi)競(jìng)賽成績(jī)有機(jī)結(jié)合.根據(jù)個(gè)人自評(píng),小組互評(píng),家長(zhǎng)輔評(píng),教師總評(píng),匯集評(píng)價(jià)信息,進(jìn)行正確的分析與詮釋,得出最全面公正的評(píng)價(jià).2,評(píng)價(jià)的自主性.評(píng)價(jià)的自主性,主要是激活學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能,發(fā)揮他們的主動(dòng)性.在形式上要改變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式,采用表演,競(jìng)賽,實(shí)踐,活動(dòng)等,既可操

6、作性的,又更能展示學(xué)生多方面知識(shí)才能的評(píng)價(jià)方式,讓學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)中得到評(píng)價(jià).同時(shí),在評(píng)價(jià)的過(guò)程與結(jié)果中,允許學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)的過(guò)程與結(jié)果提出自己的見(jiàn)解,也可以讓學(xué)生對(duì)自己評(píng)價(jià)的結(jié)果未達(dá)到自己的要求與認(rèn)同的同時(shí)提出二次評(píng)價(jià),使教師與學(xué)生在不同見(jiàn)解的相互作用的情感交融中,既使教師加深了對(duì)學(xué)生的全面了解,又能讓學(xué)生看到自己的長(zhǎng)處與短處,獲得更深刻的自我認(rèn)識(shí).3,評(píng)價(jià)的激勵(lì)性.評(píng)價(jià)的目的是促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng),讓學(xué)生看到自己的希望.教師在評(píng)價(jià)過(guò)程中要采取少批評(píng)多激勵(lì),引導(dǎo)學(xué)生找出差距,發(fā)揮自己的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處,能自我解剖自己,正確對(duì)待自己存在的不足方面,教師在對(duì)學(xué)生適時(shí)給予定性定量的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)外,更主要的是要善

7、于尋找學(xué)生閃光點(diǎn),讓學(xué)生進(jìn)一步樹(shù)立我能行的信心與決心別人能行我也行,別人不行我爭(zhēng)行.從而發(fā)展學(xué)生自信自強(qiáng)的個(gè)性,達(dá)到評(píng)價(jià)的目的.三,優(yōu)化多元化評(píng)價(jià)基本形式優(yōu)化多元化評(píng)價(jià)基本形式是要依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和課程教學(xué)內(nèi)容,并在此基礎(chǔ)上,更新傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)形式消除公式化,使對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià),在時(shí)空上,自主上,潛質(zhì)上,個(gè)性上等方面更具客觀性,科學(xué)性.1,激活評(píng)價(jià)語(yǔ)言.多元化評(píng)價(jià)活動(dòng)類(lèi)型主要有游戲型,表演型,競(jìng)賽型,實(shí)踐型等,但這些評(píng)價(jià)都缺少不了語(yǔ)言有聲語(yǔ)言和無(wú)聲語(yǔ)言.因此,對(duì)學(xué)生的書(shū)寫(xiě),回答,演示,思考,想象等應(yīng)運(yùn)用語(yǔ)言或動(dòng)作作出激勵(lì)性的評(píng)價(jià),并在形式上翻新,如,語(yǔ)言評(píng)價(jià)改變非錯(cuò)即對(duì)的絕對(duì)性評(píng)價(jià),而運(yùn)用這個(gè)想法很

8、好,你真勇敢,真了不起等充滿(mǎn)鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià).動(dòng)作評(píng)價(jià)要運(yùn)用眼神,表情,手勢(shì),盡可能少運(yùn)用一些制止性的,而運(yùn)用鼓勵(lì)性的,如,撫摸孩子的頭以示贊許,面帶微笑以示贊揚(yáng),打手勢(shì)以示贊同等.物質(zhì)鼓勵(lì)則是用適合兒童年齡特征的卡通圖案或其他物品來(lái)評(píng)價(jià),如,愛(ài)動(dòng)腦筋的用小猴子卡通,對(duì)知識(shí)程度掌握廣而深的代以小星星個(gè)數(shù)多少來(lái)鼓勵(lì).同時(shí)教師要善于抓住契機(jī),利用各種平臺(tái),創(chuàng)設(shè)評(píng)價(jià)交流的機(jī)會(huì).如悄悄話(huà)信箱,作業(yè)反饋,評(píng)價(jià)小議,點(diǎn)將臺(tái)等給予學(xué)生隨機(jī)評(píng)價(jià)與評(píng)價(jià)交流,使評(píng)價(jià)語(yǔ)言猶如屢屢春風(fēng),在學(xué)生的心田中蕩起泛泛漣漪.2,更新評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn).新的評(píng)價(jià)理念指出:評(píng)價(jià)不是給予學(xué)生一個(gè)結(jié)論或是給學(xué)生排隊(duì),而是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展.以往的評(píng)

9、價(jià)都是以百分制的分?jǐn)?shù)來(lái)考核,弊病多多.為此,我們對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)作了更新,如,將百分制考核變?yōu)榈燃?jí)+個(gè)性化評(píng)語(yǔ),五星+個(gè)性化評(píng)語(yǔ),代之以?xún)?yōu),良,較好,再努力與配星制,并分別加上個(gè)性化評(píng)語(yǔ).其次,當(dāng)學(xué)生感到對(duì)自己的評(píng)價(jià)不理想時(shí),或?qū)W生對(duì)教師,小組評(píng)價(jià)有不同意見(jiàn)時(shí),可以提請(qǐng)重新評(píng)價(jià),即采取延緩性評(píng)價(jià),同時(shí),由于學(xué)生潛能發(fā)揮有差異,我們又進(jìn)行了分級(jí)評(píng)價(jià),由教師根據(jù)難易程度編制ABC三種或多星題試卷,讓學(xué)生自選試卷.評(píng)價(jià)的更新減輕了學(xué)生的心理壓力,增強(qiáng)了信心,又為學(xué)生的努力創(chuàng)造了條件.3,拓寬評(píng)價(jià)方式.評(píng)價(jià)方式的拓寬,更有利于全面地評(píng)價(jià)學(xué)生.我們改變了以往的將期終測(cè)評(píng)的結(jié)果作為學(xué)生本學(xué)期的學(xué)習(xí)結(jié)果

10、的方法,而進(jìn)行平時(shí)測(cè)評(píng),單元測(cè)試,期終測(cè)評(píng)相結(jié)合,更注重對(duì)學(xué)生的平時(shí)測(cè)評(píng),使學(xué)生的評(píng)價(jià)更為全面.除進(jìn)行筆試測(cè)評(píng)外,又根據(jù)學(xué)科的不同特點(diǎn),進(jìn)行口試測(cè)評(píng).為了使評(píng)價(jià)更為公平公正,我們鼓勵(lì)學(xué)生本人,同學(xué),家長(zhǎng)等參與到評(píng)價(jià)中,使個(gè)人自評(píng),學(xué)生互評(píng),家長(zhǎng)輔評(píng),教師總評(píng)相結(jié)合,改變以往教師一人主宰評(píng)價(jià)的現(xiàn)象.為了發(fā)現(xiàn)學(xué)生成長(zhǎng)的軌跡,使學(xué)生更健康的成長(zhǎng),我們建立了學(xué)生評(píng)價(jià)記錄卡,內(nèi)容既有語(yǔ)文綜合評(píng)價(jià),教師個(gè)性化評(píng)語(yǔ),又有獲獎(jiǎng)記錄,使學(xué)生既清楚自己語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程,又有了自己努力發(fā)展的方向.四,充實(shí)多元化評(píng)價(jià)基本內(nèi)容充實(shí)多元化評(píng)價(jià)基本內(nèi)容,要打破只從雙基要求上的筐子,要以學(xué)生的個(gè)性特征發(fā)展出發(fā),關(guān)注語(yǔ)文學(xué)習(xí)具有

11、重情感體驗(yàn)和感悟的特點(diǎn),著眼于語(yǔ)文的發(fā)展方面,使語(yǔ)文評(píng)價(jià)的內(nèi)容更為豐富,更具內(nèi)涵.因此,我們把語(yǔ)文學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)分為三大類(lèi)知識(shí)與技能,過(guò)程與方法,情感態(tài)度與價(jià)值觀.1,語(yǔ)文學(xué)習(xí)的知識(shí)與技能.知識(shí)與技能評(píng)價(jià)大致分為聽(tīng),說(shuō),讀,寫(xiě).聽(tīng)的內(nèi)容可分為字,詞,句,篇,感情色彩;說(shuō)的內(nèi)容分情節(jié),想象,感想,藝術(shù);讀的內(nèi)容可分音準(zhǔn),意趣,感受,內(nèi)涵;寫(xiě)的內(nèi)容可分記敘,說(shuō)明,議論通過(guò)這些內(nèi)容評(píng)價(jià),一方面了解每位學(xué)生對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)掌握的情況,調(diào)整語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法,改進(jìn)課堂教學(xué);另一方面增進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣.2,語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法.語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)習(xí)從識(shí)字與寫(xiě)字,閱讀,寫(xiě)作,口語(yǔ)交際四方面提出了階段目標(biāo).要達(dá)到這些階段目

12、標(biāo),需要一定的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程和語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法.我們把學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程分先行預(yù)習(xí)小組討論組際交流合理補(bǔ)充,即接觸知識(shí)討論問(wèn)題交流經(jīng)驗(yàn)完善目標(biāo)四步過(guò)程的分項(xiàng)評(píng)價(jià).又把其學(xué)習(xí)方法分為自主,合作,探究三個(gè)方面分級(jí)進(jìn)行評(píng)價(jià).以此從學(xué)生的身心特點(diǎn)的發(fā)展出發(fā),借助學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界和想象世界,激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新精神.3,語(yǔ)文學(xué)習(xí)的情感態(tài)度與價(jià)值觀.語(yǔ)文學(xué)習(xí)是為了培養(yǎng)自己高尚的道德情操和健康的審美情趣,形成正確的價(jià)值觀和積極的認(rèn)識(shí)態(tài)度.因此,我們根據(jù)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的要求,對(duì)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的情感態(tài)度與價(jià)值觀同樣進(jìn)行了多元的評(píng)價(jià).情感態(tài)度評(píng)價(jià).皮亞杰指出:情感的發(fā)展和智力機(jī)能的發(fā)展是緊密吻合的.在語(yǔ)文課程中,絕大部

13、分課文都體現(xiàn)了社會(huì)性的高級(jí)情感.因此我們對(duì)學(xué)生在校內(nèi)進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的活動(dòng)狀況作是否學(xué)習(xí)主動(dòng),思維積極,發(fā)言踴躍,勇于質(zhì)疑,認(rèn)真作業(yè),自主合作等分項(xiàng)評(píng)價(jià).在校外作是否樂(lè)于積極主動(dòng)完成作業(yè),尋求適合課外讀物進(jìn)行閱讀,樂(lè)于與人交流等作出評(píng)價(jià),在對(duì)學(xué)生的展示情感,發(fā)掘情感,誘導(dǎo)情感,賦予情感,調(diào)節(jié)情感等多元評(píng)價(jià)中,激發(fā)學(xué)生對(duì)真善美的追求,對(duì)崇高理想的向往.價(jià)值觀念評(píng)價(jià).學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的價(jià)值觀,主要體現(xiàn)在班級(jí)文化的主導(dǎo)價(jià)值取向班級(jí)精神.因此對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的價(jià)值評(píng)價(jià),應(yīng)從它的取向上著手進(jìn)行評(píng)價(jià)積極型傾向取向評(píng)價(jià)與消極型傾向取向評(píng)價(jià).對(duì)于積極型傾向取向的評(píng)價(jià),我們應(yīng)從他們的理想目標(biāo),道德情操,自我個(gè)性,審美角度,對(duì)事物的辨析能力等去評(píng)價(jià),予以肯定,鼓勵(lì),啟迪.對(duì)于消極型傾向取向的評(píng)價(jià),則推崇激勵(lì)性