幼兒園音樂教育活動(dòng)中教師教學(xué)行為的優(yōu)化策略分析研究 學(xué)前教育專業(yè)

1、摘 要開展幼兒音樂教育是為了促進(jìn)幼兒全面和諧地發(fā)展。以音樂作為開展活動(dòng)的媒介，選擇不同表現(xiàn)形式引導(dǎo)幼兒感知藝術(shù)優(yōu)秀品質(zhì)，不僅豐富了幼兒的精神世界，還促進(jìn)幼兒身心全面健康的成長。教師身為音樂教育活動(dòng)的引導(dǎo)者，統(tǒng)籌安排整個(gè)教學(xué)活動(dòng)。教師教學(xué)行為對(duì)于幼兒音樂教學(xué)活動(dòng)順利開展至關(guān)重要。本研究遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律以及學(xué)前教育專業(yè)的音樂教育理念，實(shí)地走訪數(shù)家幼兒園，觀察記錄真實(shí)情況，深入了解并探討關(guān)于教師行為存在的問題及對(duì)應(yīng)措施。 HYPERLINK javascript:; 教師通過不斷反思、提高綜合音樂素養(yǎng)、不斷優(yōu)化自己的教學(xué)行為，以更專業(yè)的行為認(rèn)知指導(dǎo)實(shí)踐，提髙幼兒園音樂教育質(zhì)量。 HYPERLIN

2、K javascript:; 關(guān)鍵詞：幼兒園；音樂教育；教師教學(xué)行為AbstractThe development of childrens music education is to promote the comprehensive and harmonious development of children. With the music as the media to carry out the activities, the choice of different forms to guide childrens perception of artistic excellence,

3、not only enrich the spiritual world of children, but also promote the growth of childrens physical and mental health. Teachers as a guide for music education activities, the overall arrangement of the whole teaching activities. Teachers teaching behavior is very important for childrens music teachin

4、g activities. HYPERLINK javascript:; This study follows the laws of physical and mental development of preschool education and professional music education philosophy, visited a number of kindergartens, observe and record the real situation, in-depth understanding and Discussion on Teachers behavior

5、 problems and corresponding measures. The teacher through constant reflection, improve music literacy, optimize their teaching behavior, cognitive behavior to guide practice more professional, improving the quality of music education in the kindergarten.Key words: kindergarten; music education; teac

6、hers teaching behavior一、緒論（一）研究的目的和意義1.研究的目的音樂教育是幼兒園五大領(lǐng)域課程的重要組成部分，涵蓋了歌唱活動(dòng)，樂器彈奏，音樂律動(dòng)以及戲劇等方面。本文深入教學(xué)活動(dòng)中，了解當(dāng)前幼兒園教學(xué)行為的現(xiàn)狀，并且提出問題，進(jìn)行深一步的思考，積極探索不斷完善。2.研究的意義通過切身實(shí)地進(jìn)入到教學(xué)活動(dòng)中，了解幼兒園真實(shí)的活動(dòng)現(xiàn)狀及相應(yīng)的教師行為，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，思考解決方案，運(yùn)用更加科學(xué)專業(yè)的理念投身于未來的工作實(shí)踐當(dāng)中。雖然教師對(duì)音樂教學(xué)活動(dòng)的意識(shí)與教學(xué)行為整體狀況逐步提升，但在實(shí)踐過程中依然存在以教師為活動(dòng)主體等問題， HYPERLINK javascript:; 通過研

7、究當(dāng)前幼兒園音樂教育活動(dòng)中的現(xiàn)狀、原因以及探索思考出指導(dǎo)策略，改善提升教師的教學(xué)行為。（二）研究的方法此次研究運(yùn)用了多種方法，具體調(diào)查方法如下：1.觀察法 HYPERLINK javascript:; 通過對(duì)不同層次幼兒園的走訪，觀察他們組織開展教育活動(dòng)的形式、內(nèi)容以及教學(xué)行為，利用直觀的方法發(fā)現(xiàn)幼兒園音樂教育活動(dòng)中存在的問題。2.訪談法筆者在教學(xué)實(shí)習(xí)期間主要通過與幼兒園園長、主班教師等園內(nèi)相關(guān)工作人員的交流，進(jìn)一步了解教師的教學(xué)行為并且進(jìn)行深層次的研究。3.文獻(xiàn)法通過從學(xué)校以及省圖書館的藏書閱覽，還有對(duì)文獻(xiàn)資料網(wǎng)站的瀏覽與搜集整理，學(xué)習(xí)專家學(xué)者及優(yōu)秀教育者的研究理論成果并對(duì)此做以整理歸納，希

8、望可以為以后的教育研究提供素材。4.案例分析法通過實(shí)地走訪幼兒園，翻閱文獻(xiàn)資料，結(jié)合觀察法綜合分析舉出實(shí)例，運(yùn)用實(shí)際案例體現(xiàn)客觀現(xiàn)實(shí)存在的問題，針對(duì)存在的問題探索思考對(duì)應(yīng)的策略。（三）幼兒園音樂教育活動(dòng)的研究概況1.國內(nèi)外幼兒音樂教育思想（1.）國外相關(guān)研究自二十世紀(jì)初期，出現(xiàn)并迅速發(fā)展崛起的音樂專家，如奧爾夫、柯達(dá)伊和達(dá)爾克羅茲等，他們每個(gè)人都有自己對(duì)于音樂獨(dú)到的見解與思考并且形成不同的流派，為幼兒音樂教育的發(fā)展創(chuàng)造了機(jī)遇，其流派思想的廣泛傳播對(duì)世界音樂教育史有著跨時(shí)代的意義。以下介紹三個(gè)有代表性的流派：1 奧爾夫音樂教學(xué)法 HYPERLINK javascript:; 其最基本核心的概念是

9、“元素性音樂教育的觀念”，運(yùn)用最簡單的節(jié)奏和旋律讓幼兒以最自然的方式參與融入到音樂活動(dòng)中來，放空自己去全身心的走進(jìn)音樂、表現(xiàn)音樂以及創(chuàng)造出富有自我風(fēng)格特點(diǎn)的音樂。奧爾夫流派的教學(xué)方法可以概括為五個(gè)字“引導(dǎo)創(chuàng)造法”，體現(xiàn)著兒童以元素性材料為基礎(chǔ)，圍繞著“探索-模仿-即興-創(chuàng)作”四個(gè)環(huán)節(jié)展開的。奧爾夫的教學(xué)理念秉承著以幼兒發(fā)展為核心，組織幼兒通過在音樂情境中感知從而實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)。教師可以通過多種形式如童謠、游戲、律動(dòng)、歌唱，將其靈活運(yùn)用在活動(dòng)中，以這樣豐富多彩的教學(xué)方式和內(nèi)容來吸引幼兒對(duì)音樂學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣，讓幼兒被音樂強(qiáng)大的魅力所吸引，以快樂和諧的方式去學(xué)習(xí)成長，并抱有高度的熱情和濃厚的興趣參

10、與其中。2 柯達(dá)伊音樂教育體系 HYPERLINK javascript:; 柯達(dá)伊創(chuàng)立了柯達(dá)伊歌唱教學(xué)法并著有讀譜及符號(hào)標(biāo)志教學(xué)法一書，這本著作記錄了他所有的理念精髓。以本土文化為創(chuàng)作的根基與源泉也是柯達(dá)伊音樂教育中另一個(gè)突出特點(diǎn)。在教材的編排過程中，遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律，融入民族文化吸收其精華，將二者完美結(jié)合運(yùn)用于實(shí)踐教學(xué)中。3 達(dá)爾克羅茲音樂教學(xué)法 HYPERLINK javascript:; “體態(tài)律動(dòng)學(xué)”音樂教育體系是由瑞士教育家埃米爾雅各達(dá)爾克羅茲創(chuàng)立的。 HYPERLINK javascript:; 從不同的視角繼續(xù)探索更加科學(xué)的教育理念，在音樂教育方面，他主張“只教兒童用手指彈

11、奏樂器是不夠的。 HYPERLINK javascript:; 首先必須啟發(fā)他們進(jìn)入樂曲產(chǎn)生的激情中去，把樂曲的感情化為具體的動(dòng)作、節(jié)奏和聲音。”他認(rèn)為在音樂活動(dòng)中律動(dòng)和音樂是分不開的，一方因另一方的加入會(huì)愈加完整，而這樣的有機(jī)結(jié)合可以做到聽覺、情感、心靈全身心全方位的去體會(huì)音樂世界的曼妙。達(dá)爾克羅茲的教育思想的出現(xiàn)發(fā)展對(duì)于世界近代音樂教育都是一場新興革命，為音樂發(fā)展注入了新鮮血液，為后世的發(fā)展提供了無限的可能性。國外的音樂教育思想為我國幼兒音樂教育領(lǐng)域提供了參考依據(jù)，引導(dǎo)我國發(fā)展具有民族特色的幼兒音樂領(lǐng)域，并且對(duì)兒童音樂教育也創(chuàng)造了更開闊的探究視角。樹立以兒童感受為主的音樂教育理念，是教育事

12、業(yè)一直以來追求的宏觀目標(biāo)，激發(fā)他們的求知欲讓幼兒去發(fā)揮主觀能動(dòng)性才是教育的終極目標(biāo)。（2）國內(nèi)相關(guān)研究運(yùn)用預(yù)知學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)音樂教育活動(dòng) HYPERLINK javascript:; 預(yù)知學(xué)習(xí)理論就是建立在教師對(duì)幼兒深入了解的前提下，相信幼兒可以憑借自身的探索性活動(dòng)去掌握知識(shí)技能。因此在活動(dòng)中，教師要做到啟發(fā)引導(dǎo)兒童，古人云“不憤不啟，不悱不發(fā)”。要求教師巧妙拋出一些探索性開放性的問題，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)進(jìn)行探索鉆研并勇于表達(dá)自己真實(shí)的想法，發(fā)揮其創(chuàng)造性和發(fā)散性思維。所以要求教師要起到引導(dǎo)作用但是也應(yīng)該做到盡量避免干擾幼兒的思維，促使兒童更主動(dòng)的學(xué)習(xí)和發(fā)展。符號(hào)化訓(xùn)練指導(dǎo)音樂教育活動(dòng) HYPERLIN

13、K javascript:; 符號(hào)化訓(xùn)練涵蓋了音樂教學(xué)活動(dòng)的五個(gè)方面分別是歌唱、韻律活動(dòng)、樂器演奏、音樂欣賞以及音樂游戲。 HYPERLINK javascript:; 符號(hào)化訓(xùn)練的材料有聲音符號(hào)、視覺符號(hào)、動(dòng)作符號(hào)以及語詞符號(hào)。 HYPERLINK javascript:; 這幾種符號(hào)材料可針對(duì)不同年齡幼兒，根據(jù)身心發(fā)展規(guī)律去選擇運(yùn)用。讓幼兒通過一系列探索性活動(dòng)進(jìn)行思考后提出自己的匹配方案，并且可以闡述自己的理由。符號(hào)化訓(xùn)練根據(jù)不同的年齡階段所選用的材料、方法或訓(xùn)練的復(fù)雜程度都是不一樣的，所以必須基于科學(xué)的方式而開展。 HYPERLINK javascript:; 2我國幼兒園音樂教育活動(dòng)概

14、況 HYPERLINK javascript:; 幼兒園的音樂教育活動(dòng)主要形式分為兩大類，一是設(shè)置獨(dú)立的音樂教育課程，主要是由教師根據(jù)教育目標(biāo)和專業(yè)課程有針對(duì)性的進(jìn)行藝術(shù)教育。其次是以潛移默化的方式來滲透音樂教育活動(dòng)。通過綜上所述可以得出，在幼兒音樂活動(dòng)中最大的特點(diǎn)是尊重幼兒的天性，培養(yǎng)屬于他們自己對(duì)音樂的理解與感悟，譜寫在自由天空下跳動(dòng)的音符。音樂教師在音樂教學(xué)活動(dòng)中也只是一個(gè)引導(dǎo)者、指導(dǎo)者。 HYPERLINK javascript:; 而進(jìn)行音樂活動(dòng)的終極目標(biāo)就是培養(yǎng)他們對(duì)音樂的感知力，懂得欣賞美、創(chuàng)造美，具有一定的藝術(shù)修養(yǎng)。 HYPERLINK javascript:; 二、幼兒園音樂

15、教育活動(dòng)中教師教學(xué)行為的概述（一）概念界定1.幼兒園音樂教育活動(dòng) HYPERLINK javascript:; 幼兒園音樂教育活動(dòng)是幼兒園教師以音樂為主要媒介，有意識(shí)的針對(duì)幼兒進(jìn)行組織的專門的音樂課程。 HYPERLINK javascript:; 其表現(xiàn)形式多種多樣，具體可劃分為常規(guī)音樂教育活動(dòng)（歌唱、韻律、音樂游戲、打擊樂器演奏和音樂欣賞）以及另一類滲透型的音樂教育活動(dòng)（日常生活中的音樂活動(dòng)、 HYPERLINK javascript:; 主題活動(dòng)中的音樂活動(dòng)、游戲活動(dòng)中的音樂活動(dòng)等）。而本課題研究的是指設(shè)置專門課程開展的音樂教育活動(dòng)。2.幼兒園教學(xué)行為 HYPERLINK javascr

16、ipt:; 教學(xué)行為首先是指教師“教”的行為，即教師為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)而采取的外顯的可觀察的教學(xué)活動(dòng)方式。 HYPERLINK javascript:; 在幼兒園教學(xué)實(shí)踐中，它包括兩個(gè)方面的內(nèi)容，一方面是直接指向教學(xué)內(nèi)容的行為；另一方面是為了保證上述行為得以順利實(shí)施而對(duì)自己和他人進(jìn)行組織管理的行為。 HYPERLINK javascript:; 教學(xué)行為貫穿于教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，不僅是教師素養(yǎng)的體現(xiàn)，更是一條維系教師與學(xué)生之間溝通交流的紐帶。 HYPERLINK javascript:; 三、幼兒園音樂教育活動(dòng)中教師教學(xué)行為存在的問題分析（一）教師為教育活動(dòng)中的核心通過走訪真實(shí)進(jìn)入幼

17、兒園教學(xué)活動(dòng)中對(duì)教師教學(xué)行為進(jìn)行了仔細(xì)觀察并做到及時(shí)記錄，得到了以下數(shù)據(jù)：講授知識(shí) 20%傾聽幼兒談?wù)撚嘘P(guān)知識(shí)的問題 5%直觀示范 45%傾聽關(guān)于示范的請(qǐng)求 4%對(duì)有關(guān)知識(shí)的提問 12% HYPERLINK javascript:; 傾聽幼兒對(duì)有關(guān)知識(shí)的回答 6%啟發(fā)幼兒的思維 8% HYPERLINK javascript:; 1.教師示范行為過多，忽視了幼兒主體性地位通過觀察和分析教育活動(dòng)中教師的教學(xué)行為，得出以下幾點(diǎn)。 HYPERLINK javascript:; 首先，在教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，居于主體地位的依然是教授行為，導(dǎo)致幼兒的主體性地位被忽視。教師示范占據(jù)比重過大，如表格1所示，直觀演示

18、比重占45%，教師進(jìn)行直觀示范，幼兒模仿學(xué)習(xí)現(xiàn)象普遍存在，與此同時(shí)，傳統(tǒng)的講授方式也同樣占據(jù)著較大比重，教師滿堂灌，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的現(xiàn)象依然普遍。2.教師不注重“傾聽”幼兒的聲音傾聽幼兒關(guān)于示范請(qǐng)求的比重僅為4%，而傾聽幼兒對(duì)有關(guān)知識(shí)的回答的比率也僅僅為6%，都表明在教學(xué)中忽視兒童的需求，并未做到與幼兒互動(dòng)交流。關(guān)于幼兒知識(shí)的回答，也同樣未能做出及時(shí)有效的反饋與回應(yīng)。由此可見，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的開展中，教師很少會(huì)關(guān)注到幼兒的聲音與切實(shí)需求，教師大多會(huì)根據(jù)自己的計(jì)劃開展教學(xué)活動(dòng)。這樣的教學(xué)活動(dòng)并不能代表幼兒的意愿。給予幼兒抒發(fā)己見的自由是對(duì)幼兒的尊重。教師身為教育者，深入了解幼兒的身心發(fā)展規(guī)律與

19、需求，密切關(guān)注到他們的想法，及時(shí)觀察記錄他們對(duì)于活動(dòng)內(nèi)容的需要與活動(dòng)過程中的表現(xiàn)，從而設(shè)計(jì)出適合幼兒發(fā)展、參與積極性高的教學(xué)活動(dòng)。3.教師行為呈現(xiàn)“高控制”如圖表所示，啟發(fā)兒童思維的比重為8%。古今中外的教育家不斷強(qiáng)調(diào)啟發(fā)性思想的重要性，而對(duì)于啟蒙階段的教師來說這一點(diǎn)更為重要。而幼兒園音樂教育活動(dòng)的重點(diǎn)在于引導(dǎo)和培養(yǎng)幼兒的發(fā)散性思維，發(fā)掘他們的無窮想象力與創(chuàng)造力，那么教師就應(yīng)該恰當(dāng)引導(dǎo)并且在活動(dòng)過程中給予兒童自由發(fā)展空間，例如，教師對(duì)于幼兒回答問題后的鼓勵(lì)也只是口頭的“有沒有小朋友又不一樣的想法呢”，“好的，今天小朋友們表現(xiàn)都很不錯(cuò)，下一次繼續(xù)努力哦”諸如此類的回答，簡單貧乏的語言并不具備實(shí)質(zhì)

20、性意義，兒童依然是在教師限定的范圍內(nèi)進(jìn)行思考，走不出圈定好的范圍，久而久之，幼兒的創(chuàng)造性思維、發(fā)散性思維得不到開發(fā)。此外，教師指導(dǎo)主要是給予幼兒直接指導(dǎo)與建議，當(dāng)幼兒面對(duì)不熟悉且難度較大的問題時(shí)，努力進(jìn)行嘗試與思考的時(shí)候，教師單一表面的建議略顯單薄，“小朋友們仔細(xì)看老師做示范，然后你們?cè)僮鲆淮巍钡妊哉Z，重復(fù)教學(xué)行為去鞏固知識(shí)，一定程度上扼殺了想象力和創(chuàng)造力的萌芽。 HYPERLINK javascript:; 教師為了盡快看到結(jié)果選擇簡單直白的方式讓孩子成為了重復(fù)知識(shí)的“工具”，當(dāng)孩子在思考問題探索對(duì)策的過程中，其實(shí)已經(jīng)是走在教師限定好的道路上去思考，跳不出慣性思維，并不能真正意義的實(shí)現(xiàn)進(jìn)行思

21、考。音樂領(lǐng)域與幼兒園其他四大領(lǐng)域相比較存在一定的差異，教授知識(shí)只是一方面，而需要教師做的更多努力是應(yīng)該培養(yǎng)幼兒對(duì)于音樂的感受力以及對(duì)音樂的表現(xiàn)力，不再局限于學(xué)習(xí)刻板的音樂理論知識(shí)、學(xué)唱一首歌曲這樣傳統(tǒng)單一的教學(xué)內(nèi)容，而是應(yīng)該從小對(duì)幼兒進(jìn)行音樂修養(yǎng)的熏陶，營造良好的音樂氛圍，讓他們?cè)谝魳返氖澜缋镒杂勺栽诘某砷L。（二）課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)欠缺，音樂環(huán)境渲染力度不夠藝術(shù)感受本來是較為抽象的概念，所以要求教師在開展音樂教育活動(dòng)過程中做到。首先，教學(xué)方法應(yīng)考慮兒童身心發(fā)展規(guī)律，運(yùn)用幼兒可以理解并且有興趣的知識(shí)作為導(dǎo)入部分，吸引幼兒的注意力與求知欲；其次，幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)積累較少，課程內(nèi)容大多數(shù)應(yīng)該是兒童身邊較為熟

22、悉的事物，兒童容易理解從而達(dá)到教學(xué)活動(dòng)開展的意義。其次，幼兒在內(nèi)心安全舒適的環(huán)境中學(xué)習(xí)效率更高，營造一個(gè)舒心，溫暖的音樂氛圍就是一個(gè)良好的開端。案例1；教學(xué)片斷小班歌唱教學(xué)我愛我的幼兒園 HYPERLINK javascript:; 老師：小朋友們，今天老師教給小朋友們一首好聽的兒歌，“我愛我的幼兒園”。 下面跟著老師先念一遍歌詞“我愛我的幼兒園”幼兒：“我愛我的幼兒園”老師：小朋友們注意嘍，跟著老師唱一遍兒歌（老師唱一句孩子跟唱一句）唱歌時(shí)有孩子哭了起來說要找媽媽，不想來幼兒園，這時(shí)老師表現(xiàn)出忙亂不安（另一位老師去照顧哭鬧孩子）老師：現(xiàn)在、小朋友們跟著老師的琴聲繼續(xù)唱哦今天我們學(xué)了一首兒歌叫

23、什么？幼兒：我愛我的幼兒園老師：那今天幼兒園放學(xué)后，小朋友們見到自己的爸爸媽媽后，把今天新學(xué)的這首兒歌要唱給爸爸媽媽聽哦。通過上述案例得出，小班孩子因?yàn)槿雽W(xué)時(shí)間尚淺，并未完全適應(yīng)融入到幼兒園的環(huán)境中，幼兒在不熟悉的環(huán)境里容易出現(xiàn)哭鬧、不安等情緒，這樣的情緒不利于學(xué)習(xí)行為的產(chǎn)生，而在案例中教師并未營造出良好的音樂氛圍，也沒有形象生動(dòng)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，所以這堂課沒有達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。組織音樂活動(dòng)時(shí)，一方面營造氛圍和有趣的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，另一方面，幼兒學(xué)習(xí)一首歌曲是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，首先熟悉歌詞，然后開始熟悉掌握節(jié)奏，最后才是歌唱環(huán)節(jié)。節(jié)奏問題是學(xué)會(huì)兒歌的關(guān)鍵，要教給幼兒音樂學(xué)習(xí)的方法和理念，而不是只為了唱會(huì)一首

24、兒歌，這需要一步一步的鋪墊，逐個(gè)環(huán)節(jié)的銜接來深入教學(xué)，需要教師使用恰當(dāng)有效地教學(xué)方式來培養(yǎng)孩子自己對(duì)音樂作品的節(jié)奏感。進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。（三）教學(xué)引導(dǎo)環(huán)節(jié)僅流于形式在走訪觀察幼兒園教學(xué)活動(dòng)時(shí)，音樂教學(xué)活動(dòng)中課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)不完善，教師大多運(yùn)用簡單的圖片或直接的語言如“今天老師給小朋友帶來一首歌曲，教給小朋友們唱好嗎？”等方式進(jìn)行課堂的導(dǎo)入，沒有營造良好的音樂氛圍，背離了開展音樂教育的初衷。此外，在實(shí)際訪談中教師說到“身為教師給孩子大膽創(chuàng)造的空間確實(shí)是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，我們當(dāng)然明白這個(gè)道理，但目前的現(xiàn)狀是每個(gè)班級(jí)里學(xué)生數(shù)量都比較大，因?yàn)樗麄兊恼J(rèn)知水平有限，自我控制能力差，假如給予每個(gè)孩子自由發(fā)揮的機(jī)會(huì)

25、和平臺(tái)， HYPERLINK javascript:; 那么日常的教學(xué)任務(wù)就很難完成，實(shí)現(xiàn)不了基本的教學(xué)目標(biāo)。 HYPERLINK javascript:; ”上述中的問題其實(shí)是在幼兒園普遍存在，每位老師都是系統(tǒng)學(xué)習(xí)過教育知識(shí)的，她們的教學(xué)理念和專業(yè)知識(shí)能力都十分優(yōu)秀，但理論與實(shí)踐總存在差異。所以，在實(shí)踐過程之中，教學(xué)引導(dǎo)大多只是流于形式，未能成為幼兒園的日常教學(xué)形式。在專業(yè)教育理論的要求下教師盡可能的給予孩子空間去展現(xiàn)，雖然調(diào)動(dòng)了孩子高漲的積極性，同時(shí)也伴隨這新的問題出現(xiàn)了，孩子的天性得到了釋放，教室卻變成了街道市場玩鬧戲耍，教師無法正常開展教學(xué)活動(dòng)。所以，發(fā)掘?qū)Υ⒆幼杂膳c約束的平衡點(diǎn)，對(duì)

26、教師來說是一種挑戰(zhàn)也是能力的提升。（四）教學(xué)行為沒有做到因材施教孔圣人提出“因材施教”，這一教育觀點(diǎn)傳承至今，對(duì)我國教育思想文化影響深遠(yuǎn)，在學(xué)前教育階段更為重要。針對(duì)每個(gè)幼兒的個(gè)體差異、敏感程度就要求教師做到因材施教，挖掘每一個(gè)幼兒的閃光點(diǎn)，做好啟蒙教師的職責(zé)。而在通過實(shí)習(xí)以及實(shí)際走訪幼兒園，教師在設(shè)計(jì)組織教學(xué)活動(dòng)中，教師雖然盡力去照顧到每一個(gè)幼兒的感受，但仍會(huì)忽視一些跟不上課堂節(jié)奏或者過于活躍的幼兒。每一個(gè)幼兒都有屬于他自己獨(dú)一無二的特點(diǎn)，久而久之，如果從小得不到老師的關(guān)注并且沒有得到老師正確的引導(dǎo)教育，對(duì)他們未來的生活學(xué)習(xí)，人格特性發(fā)展都會(huì)造成不可逆轉(zhuǎn)的影響，而且通過觀察，只要老師給予他們

27、關(guān)注、鼓勵(lì)、建議，他們同樣也會(huì)像其他的幼兒一樣，融入課堂。（五）評(píng)價(jià)方法單一、籠統(tǒng)教師給予評(píng)價(jià)時(shí)，大多是褒義的評(píng)價(jià)，而具體言語則以“真棒”等籠統(tǒng)寬泛的語言，評(píng)價(jià)時(shí)較少出現(xiàn)具體系統(tǒng)分析，如“好在哪”，“什么地方表現(xiàn)突出”。幼兒很在意老師對(duì)他們的評(píng)價(jià)，當(dāng)幼兒受到含糊不清的籠統(tǒng)鼓勵(lì)時(shí)也會(huì)迷茫，如果老師一直以這樣的評(píng)價(jià)，久而久之，幼兒不知道自己哪方面表現(xiàn)突出得到老師的肯定，也不知道自己哪方面仍然不足還需要繼續(xù)努力。相反，如果老師一直提出明確的要求，為幼兒成長路上指明方向，對(duì)幼兒的發(fā)展也有著不可預(yù)想的意義。孩子的想象空間是成人無法估量的，每個(gè)孩子都有自己獨(dú)一無二的閃光點(diǎn)，就像銀河系里每一顆各不相同的小行

28、星，他們耀眼而明亮更需要成人的呵護(hù)與培養(yǎng)引導(dǎo)。所以在教學(xué)過程中教師對(duì)孩子的具體評(píng)價(jià)不僅影響到被評(píng)價(jià)孩子的發(fā)展，同時(shí)對(duì)其他同伴也是一種變相的激勵(lì)，也有助于同伴之間的相互學(xué)習(xí)與激勵(lì)。 HYPERLINK javascript:; （六）注重結(jié)果評(píng)價(jià)，忽略過程評(píng)價(jià)案例2教學(xué)片斷大班音樂教育課小老鼠上燈臺(tái)老師：小朋友們，昨天我們欣賞了一首好聽的樂曲名字是“小老鼠上燈臺(tái)”，小朋友們是否還記得？幼兒：記得（那音樂好好聽，那音樂讓我想表演動(dòng)作）老師：那我們今天再來欣賞這首作品，然后根據(jù)旋律來創(chuàng)編一些小律動(dòng)。幼兒聽到后非常興奮，踴躍嘗試?yán)蠋煟航酉聛碚?qǐng)小朋友們準(zhǔn)備就緒，老師和一位小朋友做一次示范哦許多孩子都積極

29、舉手參與，教師選擇一個(gè)平時(shí)比較積極的孩子進(jìn)行。好了，老師先來做一個(gè)動(dòng)作啟發(fā)一下大家，小朋友們也要開發(fā)一下小腦筋想一想哦。教師配合著節(jié)奏做動(dòng)作示范幼兒做動(dòng)作?？v觀整個(gè)過程，孩子們擁有高漲積極的情緒，尤其當(dāng)游戲正式開始以后，有一部分孩子首先想到的是去模仿老師所做的動(dòng)作，但還有一部分孩子根據(jù)自己的理解與思考進(jìn)行了自我創(chuàng)編；一些孩子選擇相對(duì)簡單容易的小動(dòng)作，還有一些孩子選擇的難度較大復(fù)雜一點(diǎn)的動(dòng)作，總體學(xué)生的表現(xiàn)都各具特色。 HYPERLINK javascript:; 但在游戲結(jié)束后老師只給了一些籠統(tǒng)模糊的評(píng)價(jià)，每個(gè)孩子不同的表現(xiàn)并沒有得到老師單獨(dú)詳細(xì)的點(diǎn)評(píng)。筆者在課程結(jié)束后，通過與教師進(jìn)行溝通交流

30、問道：“活動(dòng)當(dāng)時(shí)您有發(fā)現(xiàn)有些孩子們各具特色的展現(xiàn)嗎？”教師回答，“看到了，但是如果當(dāng)時(shí)我對(duì)班級(jí)里的每一個(gè)幼兒都進(jìn)行系統(tǒng)點(diǎn)評(píng)，會(huì)出現(xiàn)課堂秩序混亂，以至于將好不容易吸引來的注意力再次分散，非但達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)甚至出現(xiàn)停滯”。接著又提出了疑問：“那活動(dòng)結(jié)束時(shí)，您為什么沒有給表現(xiàn)突出的幼兒具體進(jìn)行評(píng)價(jià)呢？”老師回答道，活動(dòng)結(jié)束后時(shí)間一長，進(jìn)行到下一個(gè)課程環(huán)節(jié)時(shí)就忘了。結(jié)合教師的回答，由此我們可以得出，在教學(xué)中教師的示范行為是教學(xué)得以順利開展的重要因素，根據(jù)這些示范幼兒受到啟發(fā)會(huì)創(chuàng)造出一些屬于自己的想法和別人都不一樣的動(dòng)作，這個(gè)過程對(duì)孩子來說大多只是一時(shí)的短暫記憶，要真正實(shí)現(xiàn)保護(hù)和發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性，就要求

31、這時(shí)教師給予強(qiáng)化和及時(shí)的回饋，這一行為不僅強(qiáng)化了那部分富有創(chuàng)造力孩子的自信心而且對(duì)其他孩子來說也是一種借鑒和無意識(shí)的影響，會(huì)促使孩子們會(huì)有更多不一樣創(chuàng)意和思路，開闊了格局豐富了視野，這對(duì)于教育而言會(huì)有事半功倍的效果！ HYPERLINK javascript:; 而另一方面，教師在活動(dòng)中設(shè)置的問題也具有導(dǎo)向性與目標(biāo)性，教師在提問到一些表層簡單的如“有沒有”“對(duì)不對(duì)”“會(huì)不會(huì)”這樣的問題時(shí)，孩子回答永遠(yuǎn)只是“對(duì)”、“會(huì)”、“記得”，這些無實(shí)質(zhì)意義的回答，而這些問題在教育知識(shí)歸類里是屬于無效問題，教師應(yīng)當(dāng)盡量避免涉及，而應(yīng)該去嘗試設(shè)置一些有意義問題，這樣活動(dòng)過程會(huì)更加具有目的性。 HYPERLIN

32、K javascript:; 四、對(duì)于幼兒園音樂教育活動(dòng)中教師教學(xué)行為的優(yōu)化策略 HYPERLINK javascript:; （一）教學(xué)活動(dòng)中教師主導(dǎo)，幼兒為主體。 HYPERLINK javascript:; 綜合上述教學(xué)行為中存在的問題。首先，教師是課程的開發(fā)者，做好教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)因素即可，可以從教師示范為主應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熞龑?dǎo)啟發(fā)幼兒思維，讓幼兒主動(dòng)地去探索思考問題，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。 HYPERLINK javascript:; 其次，傾聽是師生關(guān)系建立的基礎(chǔ)，學(xué)會(huì)傾聽有助于建立良好的師生關(guān)系。首先去學(xué)會(huì)傾聽，知道幼兒的內(nèi)心需要，遵循科學(xué)的方法，教師才能設(shè)計(jì)出幼兒喜聞樂見、意義深遠(yuǎn)的活動(dòng)，

33、促使幼兒產(chǎn)生對(duì)于學(xué)習(xí)濃厚的興趣。再次，教師在活動(dòng)中應(yīng)該培養(yǎng)幼兒的發(fā)散性思維，不拘泥于一隅之地，讓他們?cè)诟鼜V闊的空間里發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。（二）提高教師的音樂素養(yǎng)1.入職前增設(shè)音樂欣賞及相關(guān)課程 HYPERLINK javascript:; 師范院校作為培養(yǎng)幼兒教師隊(duì)伍的專業(yè)教育機(jī)構(gòu)，擔(dān)任了傳授知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能、教師道德等基本任務(wù)。而對(duì)于專業(yè)的本科學(xué)前教師而言，大學(xué)階段不僅僅需要強(qiáng)化體系化的科學(xué)知識(shí)，藝術(shù)技能也同樣不可小覷。為了更好地適應(yīng)幼兒園的實(shí)際教學(xué)，如音樂、舞蹈、繪畫這些基本技能課程也應(yīng)當(dāng)具體要求規(guī)范。學(xué)校不僅要求學(xué)生彈奏鋼琴曲目，更多關(guān)注學(xué)生如何運(yùn)用鋼琴展現(xiàn)音樂的藝術(shù)氣息。幼兒教師

34、需是運(yùn)用鋼琴等樂器，思考如何讓孩子感受到音樂作品。所以入職前對(duì)教師音樂感受力的培養(yǎng)就尤為重要。首先，音樂欣賞課貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過程，做到多聽，對(duì)于不同類型的音樂作品都具備一定的鑒賞力，這樣才能給予幼兒正確的引導(dǎo)。2.入職后加強(qiáng)對(duì)教師音樂素養(yǎng)的培訓(xùn)音樂的美育培養(yǎng)是一個(gè)長期積淀的過程，具備一定的音樂修養(yǎng)是開展工作的前提基礎(chǔ)，但是實(shí)踐過程里還需要相關(guān)部門為教師提供物質(zhì)保證，這樣有助于實(shí)現(xiàn)教師“育己”和“育人”目標(biāo)的共同實(shí)現(xiàn)。 HYPERLINK javascript:; 所以對(duì)于在職教師的培訓(xùn)也是不可缺少的，音樂的學(xué)習(xí)過程是一個(gè)長期積累的過程，就需要幼兒園提供培訓(xùn)機(jī)會(huì)讓在職教師不斷提高自己的能力，保持學(xué)

35、習(xí)的狀態(tài)不自滿不自負(fù)，而教師要積極把握機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的理念與教育方法完善自己，與時(shí)俱進(jìn)的將知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中。（三）完善教學(xué)環(huán)節(jié)，落實(shí)教學(xué)過程中的每一步教學(xué)環(huán)節(jié)中的每一個(gè)部分都不僅僅是形式，教師應(yīng)該盡量做到落到實(shí)處以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。教師設(shè)計(jì)導(dǎo)課時(shí)不單單局限于直觀的言語，應(yīng)結(jié)合游戲、故事等多姿多彩的表現(xiàn)形式開展課堂活動(dòng)，帶動(dòng)了整堂課的學(xué)習(xí)氣氛。其次，教師應(yīng)把握好課堂中自由和約束的平衡點(diǎn)，做到形散神不散，把控全局的同時(shí)又盡力的讓幼兒釋放天性，完善教育環(huán)節(jié)，切切實(shí)實(shí)的做到每一個(gè)環(huán)節(jié)，而不是紙上談兵（四）完善幼兒園管理體制，實(shí)施合理的評(píng)價(jià)體系1.保證教師民主，自由的教學(xué)空間在與一位老師交流中說到“我們每天

36、都需要打起12分的精神，班里30位孩子的一舉一動(dòng)都必須在我們的視線范圍內(nèi)，每天這樣的工作心理壓力很大”。在社會(huì)其他行業(yè)工作人員看來，幼兒園老師的工作看似簡單快樂，和孩子在一起玩玩鬧鬧，可只有自己知道自己身上肩負(fù)著全班孩子的安全責(zé)任。每天以這樣的心理對(duì)待工作，教師們的不安全感與心理壓力過大，在背后所付出的努力和艱辛也并不是直接呈現(xiàn)在家長面前的。所以，在外界社會(huì)對(duì)幼兒教師提出更多更高難度的要求同時(shí)，社會(huì)也應(yīng)該需要關(guān)注他們的身心發(fā)展?fàn)顩r，作為老師已經(jīng)出現(xiàn)障礙與問題，又怎么能正確的教育兒童呢？只有當(dāng)教師處于身心愉悅并且自由舒適的心理環(huán)境中才會(huì)把更多時(shí)間、精力運(yùn)用在教學(xué)上，為孩子帶來更多滿滿的正能量和燦

37、爛陽光。2.在教學(xué)行為中做到同等看待教學(xué)結(jié)果和過程，做出客觀評(píng)價(jià)在教學(xué)過程中做到針對(duì)活動(dòng)過程和結(jié)果的分別評(píng)價(jià)，不僅對(duì)于活動(dòng)結(jié)果給予概括的評(píng)價(jià)，盡力做到對(duì)每一個(gè)幼兒展開具體的客觀辯證的評(píng)價(jià)，指出他們存在的問題并且對(duì)優(yōu)秀的部分予以肯定，鼓勵(lì)他們?cè)俳釉賲?。?duì)活動(dòng)過程和活動(dòng)結(jié)果都分別展開說明，耐心對(duì)待工作。建立完善合理的評(píng)價(jià)體系來更好地去完成工作，盡善盡美的做好啟蒙老師的義務(wù)和職責(zé)，讓他們?cè)趯W(xué)前階段受到科學(xué)的引導(dǎo)和學(xué)習(xí)。（五）密切關(guān)注幼兒需求，做到因材施教。在日常工作中，教師應(yīng)具備優(yōu)秀全面的專業(yè)素養(yǎng)，社會(huì)在飛速的發(fā)展，幼兒也在不斷的進(jìn)步，就要求教師也必須與時(shí)俱進(jìn)。關(guān)注最新的教育思想，保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，去豐富充實(shí)自己的知識(shí)儲(chǔ)備，不固步自封做到擅于學(xué)習(xí)借鑒先進(jìn)的教學(xué)方法，探索思考出更適合幼兒發(fā)展的教學(xué)方法。努力做到關(guān)注幼兒整體性的發(fā)展同時(shí)也做到因材施教，充分發(fā)揮每一個(gè)幼兒的閃光點(diǎn)，讓他們成為更好的自己。教師還應(yīng)該站在兒童的視角去思考，融入屬于他們的小