談小學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)策略

1、談小學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)策略興趣是人們認(rèn)識(shí)某種事物或參與某種活動(dòng)的積極傾向，是進(jìn)行美術(shù)學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的動(dòng)力。在美術(shù)教學(xué)中，一件好的美術(shù)作品，一次成功的作品展覽，一次精到的示范，一次精彩的導(dǎo)課，一句鼓勵(lì)的話，都可以引起學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的短暫關(guān)注和一時(shí)的積極興趣，而要將這種即時(shí)關(guān)注和積極興趣長(zhǎng)久保持卻不是一朝一夕的事，必須在教學(xué)過程中運(yùn)用一些符合學(xué)生個(gè)性特征的有效策略，通過長(zhǎng)久的培育，才有可能使學(xué)生產(chǎn)生持續(xù)的積極的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣。興趣的提高能促使學(xué)生形成基本的美術(shù)素養(yǎng)，發(fā)展美術(shù)實(shí)踐能力，激發(fā)創(chuàng)新精神，陶冶審美情操的有效手段。使美術(shù)改變?cè)鹊膯握{(diào)的由老師講授和演示的方式，使學(xué)生積極主動(dòng)參與其中呢？我認(rèn)為可以

2、采用以下幾種途徑：(一) 在研讀教材中準(zhǔn)備滋生興趣的“土壤”教材是組織教學(xué)活動(dòng)的一條線索，美術(shù)教材以學(xué)習(xí)活動(dòng)為方式劃定學(xué)習(xí)領(lǐng)域，由于受形式的制約，其表述的只是存儲(chǔ)狀態(tài)的“藝海一粟”。因此，需要通過教師對(duì)教材的研讀，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，將教材進(jìn)行梳理，以教學(xué)活動(dòng)的形式將存儲(chǔ)狀態(tài)的知識(shí)轉(zhuǎn)換為傳輸狀態(tài)的知識(shí)。因此，精心的研讀就顯得尤其重要。在教材研讀的過程中，教師要學(xué)會(huì)登高遠(yuǎn)眺，應(yīng)該站得高，看得遠(yuǎn)，把握好教材整體和局部的關(guān)系，使其互為背景，真正掌握知識(shí)的來龍去脈，明確各部分教材的特點(diǎn)、地位、作用。還應(yīng)將其置于廣泛的文化背景之中，整理出它與社會(huì)生活，與學(xué)生生活等方面千絲萬縷的聯(lián)系，所以我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)從

3、學(xué)生的角度出發(fā)，去發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生感興趣的內(nèi)容，在學(xué)生的心理特點(diǎn)和生活實(shí)際中找到合適的切入點(diǎn)，使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，以激發(fā)學(xué)生的興趣。如在講美好的這課時(shí)，我讓學(xué)生先來講講自己童年的趣事，再拿出記錄童年趣事的照片與朋友分享。然后，我也給學(xué)生講了自己在童年里記憶最深刻的一件趣事，使學(xué)生感受到老師和自己一樣，產(chǎn)生一種親近的感覺。在這樣的氣氛下再讓學(xué)生畫畫，學(xué)生會(huì)感到有很多內(nèi)容可畫。因此，研讀教材聯(lián)系生活實(shí)際仿佛是農(nóng)民豐收前的耕耘，準(zhǔn)備的是興趣這粒種子滋生的土壤。（二）在教學(xué)設(shè)計(jì)中創(chuàng)造激發(fā)興趣的“環(huán)境”在新課程的條件下，美術(shù)課應(yīng)該朝著全面的,流暢的課堂去努力,教學(xué)設(shè)計(jì)要切實(shí)改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式,應(yīng)該踐行課程

4、標(biāo)準(zhǔn).教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行綜合性與探究性學(xué)習(xí),加強(qiáng)美術(shù)與其它學(xué)科聯(lián)系,引導(dǎo)學(xué)生用感覺、觀摩、體驗(yàn)、表現(xiàn)以及收集資料方法,以達(dá)到對(duì)學(xué)生興趣培養(yǎng)的目的。 （三）在課堂教學(xué)中培養(yǎng)興趣生成的“空間”興趣的生成需要一定的情境來促成，教師可以在教學(xué)過程中巧用策略，制造一些反常規(guī)的“教育事件”，培養(yǎng)興趣生成的空間。比如，15分鐘的新授，20分鐘的練習(xí)，還有5分鐘時(shí)間用來開頭和結(jié)束，這是我們慣用的“三段體”教學(xué)時(shí)間分配方法。這種堅(jiān)固的“三段體”模式周而復(fù)始的上演，學(xué)生豈有不厭倦的道理？對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的良好興趣得不到持續(xù)必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)興趣的喪失，因此，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)間的分配上，教學(xué)流程的安排上均可以嘗試著打

5、破固有框架，以讓學(xué)生獲取最鮮活的美術(shù)課印象，從而生成積極的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣。還可以通過制造一點(diǎn)“意外”，來培養(yǎng)興趣生成的空間。如，在進(jìn)行美麗的花邊教學(xué)時(shí)，為調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的興趣，我故意制造了一起教師出錯(cuò)的“意外”。在示范用“剪”的方法制作花邊的時(shí)候，應(yīng)該是剪一條完整的花邊，我在折好以后，故意將圖案畫在了反方向，剪完展開時(shí)，花邊斷了。當(dāng)預(yù)備的“意外”發(fā)生時(shí)，我臉上露出尷尬的表情，嘴里還喃喃自語“怎么會(huì)斷呢？”這時(shí)，教室里靜悄悄的，50雙眼睛齊刷刷地看著我！我在等待有沒有孩子會(huì)主動(dòng)出來幫助我呢？“老師，沒有關(guān)系的，斷了還可以重新拼貼的！”我心里竊喜，“那你來幫幫我！”我如釋重負(fù)般地待在他的身后，看他在實(shí)

6、物投影儀上將散落的小花組合成一條花邊時(shí)，我向他表示了真誠(chéng)的感謝！當(dāng)小男孩驕傲地回到自己的座位后，其他的同學(xué)也仿佛被他的“英雄”氣感染，期望幫助老師的熱情被激發(fā)了，有5個(gè)同學(xué)將散落的小花組合成了5條不同的花邊！教室里一片歡騰。之后，我恍然大悟似的又做回了老師。在這些預(yù)留的空間中，學(xué)生更容易產(chǎn)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的積極興趣；教師更便于將“我要學(xué)生學(xué)”，轉(zhuǎn)換成“學(xué)生自己要學(xué)”。（四）在教學(xué)拓展中持續(xù)興趣的“舞臺(tái)”。美術(shù)是人類文化最早和最重要的載體之一，運(yùn)用美術(shù)形式傳遞興趣和思想是整個(gè)人類歷史中的一個(gè)重要的文化行為。僅憑小學(xué)每周兩節(jié)美術(shù)課時(shí)，即使讓學(xué)生在漫漫藝術(shù)長(zhǎng)廊中做一回匆匆過客也是不可能的。因此，我嘗試著讓美術(shù)教育走出狹小的課堂